«Сварочные материалы» (стр. 3 )

Перечень вопросов для подготовки к зачёту

1.  Какие виды сварочных материалов применяются в настоящее время в промышленном производстве?

2.  Какие сварочные материалы относятся к специальным?

3.  Какие виды и типы сварочных покрытых электродов (штучных) используют при РДС?

4.  Какой технологический процесс имеет место при производстве плавящихся электродов?

5.  Какие основные типы неплавящихся электродов применяются в промышленности?

6.  Какие основные типы припоев используются при создании паяных соединений?

7.  Какие типы флюсов используются в процессе пайки?

8.  Какие типы флюсов используются в сварочном производстве?

9.  Какая основная функция флюсов?

10.  Роль газов в сварочном производстве?

11.  Какие газы и где используются в сварочном производстве для выполнения защитных функций?

12.  Производство флюсов и газов для защитных целей?

13.  Отличие флюсов и газов для разных целевых назначений?

14.  Легирование и легирующие материалы?

15.  Раскисление. Материалы для этого процесса?

16.  Взаимодействие металлической и шлаковой фаз в процессе сварки?

17.  Строение сварных соединений?

18.  Как соотношение механических свойств различных зон сварных соединений влияет на общую работоспособность всей сварной конструкции?

19.  Как влияет состав сварного шва и околошовной зоны на механическую прочность сварной конструкции?

20.  Как происходит процесс формирования сварного шва и сварного соединения в целом?

6.4. Критерии оценок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Формирование оценки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины осуществляется с использованием балльно-рейтинговой оценки работы студента.

Балльно-рейтинговая система составляет 100 баллов

70 баллов – тестирование;

20 баллов – практические занятия, (два практических занятия, каждое по 10 баллов соответственно).

Весь материал разбит на семь разделов. По каждому разделу студенты проходят тест из пяти вопросов, итого 35 вопросов.

Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла; максимальное количество баллов по результатам тестирования составляет 70.

Выполнение контрольной или творческой работы (для студентов очной формы обучения) дополнительно оценивается в 10 баллов.

Итого каждый студент может получить не более 100 баллов.

Для получения зачёта необходимо иметь 65 баллов.

Балльно-рейтинговая система по Сварочным материалам (зачет)
Тип контроля	ТК	ТК	ТК	РК	ТК	РК	ТК	ТК	РК	ЛК	∑	ПК	∑
Вид теста или работы	ТТ (№1)	ПЗ (№1)	ТТ (№2)	РТ (№3)	ТТ (№4)	РТ (№5)	ТТ (№6)	ПЗ (№2)	РТ (№7)			ПТ
Max баллов	4	4	4	12	4	12	4	4	12	10	70	30	100
Min баллов	2	2	2	7	2	7	2	2	7	7	40	10	50
	Модуль 1-2-3	Модуль 4-5	Модуль 6-7

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «СВАРОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ»

7.1. Основная литература

1. Виноградов, сварочного производства : учеб.

пособие для вузов / , ,

. – М.: Академия, 2008. – 269 с.

2. Ефименко, и термическая обработка сварных

соединений: учеб. пособие / , ,

. – М.: Логос, 2007. – 456 с.

3. Мещеряков, конструкционных материалов и сварка:

учеб. пособие / . – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 316 с.

7.2. Дополнительная литература

4. Гуревич, по сварке цветных металлов / . –

Киев: Наукова думка, 19с.

5. Петров, материалы / .- Л.: Машиностроение,

19с.

7.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

http://www. technical. *****/

7.4. Периодические издания

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «СВАРОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ»

Кафедра» «Оборудование и технология сварочного производства» следующее оборудование для проведения занятий по дисциплине «Сварочные материалы»

8.1. Ручной, полуавтоматический и автоматический посты для электродуговой сварки плавлением.

8.2. Пост для кислородно-ацетиленовой сварки и разделительной резки элементов сварных конструкций

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «СВАРОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ»

Изучение дисциплины производится в тематической последовательности. Для студентов очной формы обучения практическому занятию и самостоятельному изучению материала, как правило, предшествует лекция. На лекции даются указания по организации самостоятельной работы и срокам сдачи заданий или прохождения тестирования. Студенты очно-заочной и заочной форм обучения работают в соответствие с временным режимом, установленным преподавателем. Информация о временном графике работ сообщается преподавателем на установочной лекции.

В качестве оценочных средств текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации рекомендуется использовать тестовые задания, задачи и пр.

9.1. Методические рекомендации для преподавателей

Преподавание дисциплины «Сварочные материалы» базируется на компетентностном, практико-ориентированном подходе. Методика преподавания дисциплины направлена на организацию систематической планомерной работы студента в течение семестра независимо от формы его обучения. В связи с этим следует обратить внимание на особую значимость организаторской составляющей профессиональной деятельности преподавателя.

Лекционный курс включает установочные, проблемные, обзорные лекции. Интерактивность лекционного курса обеспечивается оперативным опросом или тестированием в конце занятия. Широко применяются методы диалога, собеседований и дискуссий в ходе лекции. Проблемное обучение базируется на примерах из истории науки. Самостоятельная работа студентов всех форм обучения организуется на учебном сайте университета. Учебные материалы, отражающие основные положения теоретических основ и практические методы дисциплины, в модульно-структурированном формате размещены на учебном сайте университета в программной среде MOODLE.

9.2. Методические рекомендации для студентов

Освоение программы учебной дисциплины предусматривает достижение определенных компетенций. Это означает, что каждая тема программы должна быть освоена на уровне практических умений. Освоение теоретического материала дисциплины предусматривает работу с учебниками и учебными пособиями, а также использование современных информационных технологий.

Работа с книгой. Изучать курс рекомендуется по темам, предварительно ознакомившись с содержанием каждой из них по программе. При первом чтении следует стремиться к получению общего представления об излагаемых вопросах, а также отмечать трудные или неясные моменты. При повторном изучении темы необходимо освоить технический логический подход решения поставленных инженерных вопросов. Рекомендуется вникать в сущность того или иного вопроса, но не пытаться запомнить отдельные факты и явления. Изучение любого вопроса на уровне сущности, а не на уровне отдельных явлений способствует более глубокому и прочному усвоению материала.

Весьма целесообразно пытаться систематизировать учебный материал, проводить обобщение разнообразных фактов, сводить их в таблицы. Такая методика облегчает запоминание и уменьшает объем конспектируемого материала.

Изучая курс, полезно обращаться и к предметному указателю в конце книги и глоссарию (словарю терминов). Пока тот или иной раздел не усвоен, переходить к изучению новых разделов не следует. Краткий конспект курса будет полезен при повторении материала в период подготовки к экзамену.

Изучение курса должно обязательно сопровождаться выполнением упражнений и решением задач. Решение задач - один из лучших методов прочного усвоения, проверки и закрепления теоретического материала. Этой же цели служат вопросы для самопроверки и тренировочные тесты, позволяющие контролировать степень успешности изучения учебного материала.

Консультации. Изучение дисциплины проходит под руководством преподавателя в режиме делового сотрудничества. В случае затруднений, возникающих при изучении учебной дисциплины, студентам следует обращаться за консультацией к преподавателю, реализуя различные коммуникационные возможности: очные консультации (непосредственно в университете в часы приема преподавателя или в иногороднем структурном подразделении университета в период командировки преподавателя), заочные консультации (посредством электронной почты или через форум учебного сайта).

10. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЕ СОГЛАСОВАНИЕ

10.1. Согласование междисциплинарных связей с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п	Наименование дисциплин, определяющих междисциплинарные связи	Кафедра	Ф. И.О. ведущих преподавателей	Подпись
1.	Специальные методы сварки	ОТСП
2.	Сварка специальных сталей и сплавов	ОТСП
3.	Производство сварных конструкций	ОТСП

11.  ПРИЛОЖЕНИЯ

11.1. Аннотация рабочей программы

Аннотация дисциплины «Сварочные материалы»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 100 часов.

Цели и задачи дисциплины: теоретичес­кая и практическая подго­тов­ка будущих специалистов в области сварочных материалов, необходимая при технически грамотном выборе сварочных материалов для целевого сварочного процесса; обладание знаниями при возможном варьировании сварочными материалами, замене, по необходимости, их аналогами; умении анализировать полученные результаты и использовать их в своей практической профессиональной деятельности в решении управленческих, инженерных, исследовательских и экономических задач.

Основные дидактические единицы (модули): Дисциплина «Сварочные материалы» состоит из следующих модулей: «Плавящиеся электродные материалы», «Неплавящиеся электродные материалы», «Припои для пайки», «Неметаллические сварочные материалы», «Защитные газы», «Основные физико-химические процессы, происходящие в зоне сварки, с участием сварочных материалов», «Влияние сварочных материалов на свойства сварных соединений и наплавленных слоёв».

В результате изучения дисциплины «Сварочные материалы» выпускник должен обладать следующими профессиональными и общекультурными компетенциями: ОК-2, ОК-5, ОК-15, ПК-31, ПК-32 и:

Знать:

- технические характеристики и особенности наиболее распространённых

электродов и флюсов, защитных и горючих газов, а также флюсов для

термической резки;

- особенности металлургических процессов, протекающих в сварочной ванне и

требования, предъявляемые в связи с этим к покрытиям электродов и флюсам;

- текущие и перспективные задачи промышленности по производству

сварочных материалов

Уметь:

- оценивать степень влияния сварочных материалов на свойства сварных

соединений ;

- устанавливать принципы выбора сварочных материалов для обеспечения

требуемых свойств сварных соединений.

Владеть навыками:

- практической работы с использованием сварочных материалов в сварочном процессе;

- оптимального выбора сварочных материалов к конкретному сварочному процессу;

- использования аналогов сварочных материалов в конкретной обстановке.

- решения типовых организационно-управленческих задач.

Виды учебной работы:

Изучение дисциплин обеспечивается чтением лекций по основным разделам программы курса, а также решением учебных задач на практических занятиях. Важная роль отводится самостоятельной работе студентов. Изучение дисциплины заканчивается зачётом.

№ изменения	Дата внесения изменения, дополнения и проведения ревизии	Номера листов	Краткое содержание изменения, отметка о ревизии	Ф. И.О., должность, подпись лица осуществившего изменение документа
1	2	3	5	6

11.2 Лист регистрации изменений

ПРИЛОЖЕНИЕ

Р Е П О З И Т О Р И Й

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Педагогическая технология – это «Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО)

Структурными составляющими технологии обучения являются:

Ø  цели обучения;

Ø  содержание обучения;

Ø  средства педагогического взаимодействия;

Ø  организация учебного процесса;

Ø  коммуникация обучаемый - обучающий;

Ø  оценка результатов деятельности.

№ п/п	Название технологии	Содержание
1.	Метод проектов	способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. ); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для обучаемых и оформленной в виде некоего конечного продукта; в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
2.	Технология проектной деятельности	основана на проекте — специально организованном преподавателем и самостоятельно выполняемом обучаемыми комплексе действий по решению значимой для них проблемы, завершающихся созданием продукта; технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы; технология проектной деятельности не сводится к методу проектов, который ориентирован на достижение четко запланированного, оформленного строгими процедурами и выраженного в виде продукта деятельности результата; технология проектной деятельности, в первую очередь, требует от самого участника деятельности стать «продуктом» собственной активности, «вырастить» компетенции на каждом этапе проектирования.
3.	Технология контекстного обучения	опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта. В нём получают воплощение следующие принципы: активности личности; проблемности; единства обучения и воспитания; последовательного моделирования в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов. Особое внимание обращается на реализацию постепенного, поэтапного перехода студентов к базовым формам деятельности более высокого ранга: от учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности (деловые и дидактические игры) и, потом, к учебно-профессиональной деятельности (НИРС, практики, стажировки). Преподавание общеобразовательных дисциплин предлагается трактовать в контексте профессиональной деятельности, отходя в этом от академичного изложения научного знания. В качестве средств реализации теоретических подходов в контекстном обучении предлагается в полном объеме использовать методы активного обучения (в трактовке — методы контекстного обучения). Вместе с тем отмечается, что необходимо комплексно подходить к использованию различных форм, методов и средств активного обучения в органическом сочетании с традиционными методами.
4.	Технология мозгового штурма	мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
5.	Технология эвристического обучения	эвристика — наука об открытии нового; образование строится на основе творческой самореализации учащихся и педагогов в процессе создания ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности; при конструировании занятий эвристического типа приоритет отдается целям творческой самореализации обучаемых, затем — формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность обучаемых, потом — содержанию учебного материала; организационные формы и методы эвристического обучения имеют приоритет перед содержанием yчe6нoro материала, активно влияют на него, могут его видоизменять и трансформировать; такой подход усиливает личностную направленность обучения, поскольку переносит акцент с вопроса «чему учить» на вопрос «как учить»: в центре внимания педагога оказывается не учебный материал, а сам обучаемый, его учебная деятельность»; при эвристическом обучении обучаемый сам пытается найти способы решения, отходя от общепринятых и известных способов; организуется активный поиск решения выдвинутых познавательных задач, процесс мышления приобретает продуктивный характер; учащемуся предлагается реальный значимый объект (природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т. п.), но не готовые знания о нем, полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинение, поделка и т. п.) затем с помощью преподавателя сопоставляется с культурно-историческими аналогами — известными достижениями в соответствующей области; в результате обучаемый переосмысливает, достраивает или драматизирует свой результат, происходит личностное образовательное приращение ученика (его знаний, чувств, способностей, опыта), создается соответствующая продукция.
6.	Технология коллективной мыследеятельности (КМД)	непрерывный процесс управления развитием потребностей, способностей у обучаемых; обучение ведется в активном взаимодействии обучаемых с педагогом и между собой с того уровня (развитие потребностей — способностей), на котором находятся обучаемые: педагог организует взаимодействие обучаемых в познавательном процессе, сознательно создавая при этом такую социальную инфраструктуру, которая вызывает у них необходимость действовать по нормам общественных отношений (каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстоять её убедительной аргументацией, но обязан выслушать и понять другого, терпимо относиться к чужому мнению» извлекать из него рациональное, нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела); равноправное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество; при этом существенно меняется отношение к другому человеку как к личности: отчуждённость, равнодушие уступают место заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности; обсуждая в режиме коллективной мыследеятельности учебную проблему, слушатели творческой группы упражняются в демократическом типе общественных отношений: в равноправном сотрудничестве, в выработке собственной позиции и т. д.
7.	Дизайн-педагогика	стратегическая направленность высшего профессионального образования на подготовку проектно мыслящего специалиста; проектная культура как основа образовательной парадигмы XXI века; дизайн-проектирование - особый вид деятельности, связанный с разработкой дизайн-объекта по принципу функциональность + конструктивность + красота, сочетающий в себе научное и интуитивное предвидение, требующий постоянного развития проектных способностей; основой является культурологический подход, рассматривающий образование как неотъемлемую часть культуры и провозглашающий целью образования формирование и развитие культуры личности.
8.	Технология взаимо- обучения	при реализации данной технологии используются три вида парной работы: статистическая пара, которая объединяет по желанию двух обучаемых, меняющихся ролями «учитель-ученик» (пару могут составить два «слабых» ученика, два «сильный» и «слабый» - при условии взаимного расположения); статистическая четверка: четверо учащихся готовят одно задание, которое разделено на четыре части, после подготовки «своей» части задания и самоконтроля обучаемый обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, т. е. включать механизм адаптации к инновационным особенностям товарищей; вариационная четверка, в которой каждый член группы получает «свое» задание, выполняет его, анализирует вместе с преподавателем, проводит взаимообучение - в результате каждый усваивает содержание четырех заданий.
9.	Кейс-технология	от англ. Case – method; кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций; техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшие из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации. И кейс-метод и деловая игра чаще всего затеваются в виде некоего действия внутри микрогрупп обучающихся и между микрогруппами. В группах можно проводить не только работу с конкретными ситуациями и деловые игры. Это могут быть занятия в виде небольших дискуссий, обсуждающих интересные вопросы учебного материала или совместное выполнение учебных заданий. Следовательно, помимо отдельных обучающихся, преподавателю приходится работать с группой обучающихся, как с живым организмом со своим характером и психологическими особенностями, которые следует учитывать.
10.	Имитационно-ролевая технология	использование игровой имитационной модели, воссоздающей условия, содержание, отношение, динамику той или иной деятельности, один из наиболее эффективных методов активизации обучения; особый способ построения моделей, допускающий одновременное многостороннее взаимодействие соревнующихся и сотрудничающих игроков; имитируя выработку, принятие и реализацию решений, они позволяют вводить обучаемых в круг задач управления; Обучающие игры выполняют 3 основные функции: 1) инструментальная: формирование определенных навыков и умений; 2) гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся; 3) социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков; имитационные игры используются в профессиональном обучении при формировании определенных производственных навыков; в основе сюжетно-ролевых игр лежит конкретная ситуация - жизненная, деловая или иная. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет(играет) определенную роль. Это игры творческие, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение играет подготовка участников и разработка сценария игры; инновационные игры отличаются от других видов подвижной структурой и проведением игры в нескольких обучающе-развивающих “пространствах” - например, с использованием компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение качественно иного знания с использованием новейших педагогических и информационных технологий.
11.	Адаптивная технология	цель заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности: в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям обучаемых; сущность технологии заключается в одновременной работе преподавателя по управлению самостоятельной работой всех учащихся, одновременной индивидуальной работе с отдельными обучаемыми, осуществлению учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых, максимальному включению всех обучаемых в индивидуальную самостоятельную работу; объяснению нового материала отводится незначительная часть времени (5-7 минут), затем задается дифференцированное задание, которое обучаемые выполняют в аудитории, в конце занятия преподаватель оценивает достижения всех обучаемых; преподаватель готовит многоуровневые задания по объему и степени сложности, обучаемый имеет право самостоятельного выбора задания; в ходе занятия преподаватель работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди.
12.	Технология постановки цели	цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причём таких, которые обучающий или какой-либо другой эксперт могут надёжно опознать; шкала : первый уровень — узнавание объектов, свойств, процессов при повторном восприятии информации о них или действий с ними (знания-знакомства), второй уровень — воспроизведение, репродуктивное действие — самостоятельное воспроизведение и применение информации для выполнения данного действия (знания-копии), третий уровень — применение, продуктивное действие— поиск и использование субъективно новой информации для самостоятельного выполнения нового действия (знания, умения, навыки), четвёртый уровень — творчество, творческое действие— самостоятельное конструирование способа деятельности, поиск новой информации (знания-трансформации).
13.	Технология концентрированного обучения	интерпретация широко известного активного метода погружения — метода обучения с элементами релаксации, внушения и игры; сущность концентрированного обучения — непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и кончая формированием умений пользоваться полученной информацией); многообразие одновременно изучаемых дисциплин препятствует эффективности обучения, единовременная продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, обеспечивающая их прочное усвоение; сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности учащихся; вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенности динамики работоспособности учащихся и педагогов; сотрудничество педагогов и учащихся, учащихся между собой.
14.	Модульное обучение	сущность данной концепции заключается в том, что относительно небольшую часть учебного материала целесообразно брать как автономную тему и формировать учебный курс из таких автономных тем; сначала такие единицы назывались «микрокурсами», потом стали называться «мини-курсами», затем – «модулем» в его обобщающем понятии; позволяет наилучшим образом реализовать деятельностный подход, сформировать ключевые компетенции самообучения и саморазвития, способность принимать решения, оценивать свою деятельность; преимущества этой технологии: во-первых, предоставляет возможность учащимся работать индивидуально, в присущем только им темпе, в парах или группах; во-вторых, обеспечивает «мягкие» формы контроля; применение этой технологии требует от преподавателя большой работы по созданию индивидуальных программ, заданий, материалов для самоконтроля.
15.	Технология педагогической импровизации	под педагогической импровизацией понимается акт педагогического творчества, при котором происходит трансформация знаний, умений, техники в педагогическом действии, а процесс педагогического мышления протекает в свернутом виде; общепедагогическая ценность импровизации проявляется в том, что она придает привлекательную окраску педагогической деятельности и обостряет интерес к учению, способствует эффективному воплощению замысла преподавателя, помогает ориентироваться в самых неожиданных педагогических ситуациях и мгновенно находить из них удачный выход, оборачивая их на службу обучению, воспитанию и развитию; технология педагогической импровизации складывается из ряда операций, позволяющих быстро и верно оценить ситуацию, принять решение на базе накопленных знаний, опыта с помощью интуиции, последовательность этих операций: озарение (как результат оценки проблемы, мгновенное осмысление идеи и выбор пути ее реализации); публичное воплощение идеи; мгновенный анализ результата; указанная последовательность отражает в общем виде этапы любой творческой деятельности, существенным отличительным признаком педагогической импровизации выступает этап публичного воплощения идеи.
16.	Информационно-коммуникационные технологии	К этой области относятся системы интеллектуальных обучающих систем, открытого образования, дистанционного обучения, информационных образовательных сред. Эта область тесно соприкасается, с одной стороны, с педагогическими и психологическими проблемами; с другой стороны, с результатами, достигнутыми в таких научно-технических направлениях, как телекоммуникационные технологии и сети; компьютерные системы обработки, визуализации информации и взаимодействия с человеком; искусственный интеллект; автоматизированные системы моделирования сложных процессов; автоматизированные системы принятия решений, структурного синтеза и многие другие. Направленность: обеспечение сетевого неограниченного доступа к учебным материалам, электронное копирование и рассылка документов, доступ к базам данных, электронные публикации, цифровые библиотеки, распространение информации на CD-ROM, интерактивное взаимодействие через скоростные локальные сети, передача голосовой и визуальной информации, электронная почта, Интернет-конференции, форумы, свободный доступ к научной информации и многие другие. Интернет-технологии в высшем образовании могут использоваться на трех уровнях. Уровень I: поддержка процесса обучения лицом к лицу. Многие преподаватели находят, что Интернет является посредником, предоставляющим дополнительные учебные ресурсы и позволяющим продолжать дискуссии вне стен аудитории. Уровень II: поддержка дистанционного обучения. Во многих университетах Интернет используется для усиления преподавания курсов на дистанции. Это требует более сложных, чем на первом уровне, навыков и технологий. Оптимизация отношений между инструктором и студентом и между студентами требует преобразования роли инструктора, которому часто может требоваться помощник. Уровень III: целиком онлайновое обучение. Все тексты и другие материалы, необходимые для учебного процесса, в отличие от дистанционного обучения, здесь предоставляются в электронном виде, либо через Интернет, либо на CD-ROM дисках. Потоковое аудио и видео заменяет аудио - и видеозаписи. Взаимодействие между студентами и между преподавателями и студентами осуществляется через электронную почту, форумы и компьютерные конференции.
17.	Технологии дистанционного обучения	Дистанционная технология обучения – совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. Кейс-технология – вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов традиционным или дистанционным способом.
18.	Технология "Портфолио"	от латинских корней «port» – хранилище и «folium» – лист; первоначально возникла в экономике и мире искусства. В экономике данным термином обозначаются источники, в которых рассредоточена собственность, в мире искусства – набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр направлений своей работы и свои достижения (например, у архитектора это может быть папка с набором фотографий готовых работ, макетов, инсталляций, планов и т. д.). В сфере образования Портфолио впервые стало применяться в Канаде и США в 80-е годы 20 века для отбора преподавателей университетов и колледжей при приеме на работу; Портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития (например, в будущей профессии), облегчить помощь или консультирование со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего профессионального уровня. Портфолио может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует; Портфолио используется преподавателями высших и средних учебных заведений для: (а) мониторинга и рефлексии уровня своего профессионализма, (б) определения направлений профессионального развития, (в) представления своих возможностей при приеме на работу и лицензировании; студентами и учащимися школ – (а) для оценки прогресса и успехов по различным предметам или сферам интересов, (б) как возможность продемонстрировать свои возможности и достижения при поступлении на учебу или приеме на работу.
19.	Рейтинговые технологии	важная составная часть системы управления учебным процессом, внутривузовского контроля и самооценки результатов учебной деятельности, охватывает всю совокупность вопросов, связанных с целями, содержанием и методами обучения, организацией и осуществлением учебного процесса; основной целью рейтинговой технологии обучения является организация учебного процесса, обеспечивающего подготовку специалистов на уровне современных требований; рейтинговая технология обучения призвана выполнять следующие задачи: Ø  использование в учебном процессе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию профессиональных образовательных программ высшего образования; Ø  систематический контроль результатов обучения и соответствия уровня знаний, умений и навыков студентов требованиям Государственных образовательных стандартов; Ø  поддержание постоянной обратной связи со студентами в усвоении учебного материала и принятие оптимальных решений в управлении качеством подготовки специалистов на уровне преподавателя, кафедры, факультета, института; Ø  индивидуализация обучения, стимулирование планомерной и систематической самостоятельной работы студентов с учетом индивидуальных способностей и интересов.
20.	Интерактивные технологии	в педагогике различают несколько моделей обучения: 1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит), 2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания), 3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать); процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся, обучающий и обучаемый являются равноправными субъектами обучения; Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем, исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи; интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
21.	Технология развития критического мышления	критическое мышление - способ познания окру­жающего мира, процесс решения задач, принятия решений и познания новых понятий, скрупулезный процесс принятия, отрицания или отсрочки суждения о чьей-либо позиции, решении или утверждении; критическое мышление исследует и подвергает испытанию предлага­емые объяснения на предмет их действенности, чтобы увидеть, насколько они хороши на практике; критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения; ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру - каждый обучаемый, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.
22.	Технология проведения дискуссий	дискуссия как одна из возможных форм обучения; учебная дискуссия диалогична по самой своей сути — и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала; цель - развитие критического мышления обучаемых, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры; применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда обучаемые обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии; учебная дискуссия уступает изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций; данная технология предполагает деление обучаемых на группы, перед которыми ставится проблема, подлежащая обсуждению и решению; на этапе подготовки группового решения все участники собирают необходимую информацию, подтверждающую точку зрения группы; выделяют 1-2- аналитика, выбирающие из всей информации наиболее существенную для решения данной проблемы, готовит изложение мнения группы последовательно, логично и аргументированно; преподаватель направляет дискуссию.
23.	Технология «Дебаты»	деба́ты (англ. debate, debating) — это формальный метод ведения спора, при котором стороны взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки зрения, с целью убедить третью сторону (зрителей, судей и т. д.); дебаты, как форма ведения спора, отличается от просто логической аргументации, которая лишь проверяет вещи на предмет последовательности с точки зрения аксиом, а также от спора о фактах, в котором интересуются только тем, что произошло или не произошло. Хотя и логическая последовательность, и фактическая точность, как впрочем, и эмоциональная апелляция к публике являются важными элементами убеждения, в дебатах одна сторона зачастую превалирует над другой посредством представления более качественного «смысла» и/или структуры рассмотрения проблемы. Перед проведением непосредственно дебатов нужна серьёзная предварительная подготовка обучающихся. На этапе подготовки к играм спикеры (игроки) анализируют литературу, готовя опорные конспекты, аннотации, тезисы, заметки, подборки цитат, кратко записывают структуру речи, что развивает чтение и письмо как коммуникативные умения. Результаты дебатов могут подводить при помощи голосования зрителей или судей или их сочетанием.
24.	Тренинговые технологии	тренинги направлены на разностороннее развитие компетентности в условиях взаимодействия; методология тренинговых технологий свидетельствует, что обучение осуществляется продуктивно, если соблюдаются следующие условия: в тренинге как педагогической технологии используются разнообразные формы и методы обучения, направленные на достижение конкретных обучающих целей. При этом основным принципом отбора методов обучения в тренинговые технологии является принцип активности участников, опирающийся преимущественно на групповую работу; все формы и методы групповой работы в тренинге реализуются, согласно поставленным педагогическим целям, поэтапно и определяются структурой «технологического шага» тренинговых технологий; в качестве обязательных модулей структуры «технологического шага» рассматриваются следующие: Ø  погружение (основная цель адаптация студентов к интерактивному обучению, знакомство с участниками тренинга и с управленческими проблемами, возникающими вследствие деструктивной коммуникации), Ø  мини-лекция (основная цель - сообщение теоретической информации по проблемам активного слушания, целевых вопросов, стратегий взаимодействия и т. д., введение терминологической базы), Ø  игровые упражнения (цель- использование активного опыта студентов в целях отработки конструктивных и выявлении деструктивных коммуникативных моделей), Ø  групповая дискуссия (цель - анализ игровых упражнений для выявления конструктивных и деструктивных поведенческих коммуникативных моделей, Ø  «выгружение» из ролей, обратная связь, рефлексия, дебрифинг).
25.	Технология проблемного обучения	обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций - более или менее явно осознанных затруднений, порождаемых несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей или предложенной задачи; осознание характера затруднения, недостаточности имеющихся знаний раскрывает пути его преодоления, состоящие в поиске новых знаний, новых способов действий, а поиск - компонент процесса творческого мышления, без такого осознания не возникает потребности в поиске, а следовательно, нет и творческого мышления; к методам проблемного обучения относятся исследовательский метод, эвристический метод и метод проблемного изложения.
26.	Технологии развития креативности	креативность, или творческая способность, активно стала изучаться после опубликования работ Гилфорда, его кубообразной модели структуры интеллекта, когда он выделил: 1) конверрентное мышление, которое идет по определенному руслу и находит одно решение и 2) дивергентное мышление (или творческое мышление), которое допускает вариативные пути решения проблем, приводит к неожиданным результатам; традиционная система образования опирается в основном на конвергентное мышление, дивергентное мышление, характеризующееся гораздо большей свободой, практически не развивается, в то время как реальные проблемы, с которыми человек сталкивается в жизни, в отличие от учебных задач, правильных однозначных решений не имеют; Гилфорд отмечает 6 параметров креативности: способность к обнаружению и постановке проблем, способность к генерированию большого количества идей, семантическая спонтанная гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей, оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения, способность усовершенствовать объект, добавляя детали, способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость — увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование; креативная образовательная среда является личностным пространством, индивидуальным для каждого обучающегося, гибко реагирующим на его запросы, стремления, потребности, опирающимся на его систему ценностей, мотивов и обладающим способностью к самоорганизации.