Взаимосвязь личностных свойств и профориентации старших школьников (стр. 3 )

Количество испытуемых в группах Уровни развития	Экспериментальная группа	Контрольная группа
тест	ретест	тест	ретест
абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
высокий	5	12,5	10	25,0	5	12,5	6	15,0
средний	14	35,0	22	55,0	15	37,5	18	45,0
низкий	21	52,5	8	20,0	20	50,0	16	40,0

Качественный и количественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что при учете вышеназванных условий повышаются уровни сформированности всех компонентов профессионального самоопределения старшеклассников. В этой связи будет целесообразным рассмотреть изменения, происшедшие в уровнях профессионального самоопределения старшеклассников. Ценностно-мотивационный компонент профессионального самоопределения старшеклассников изменился следующим образом: на начало экспериментальной работы высокий уровень имели 15% учащихся, к концу 35,5%. Значительные изменения произошли и по когнитивному компоненту. Возросла ценность теоретических знаний, повысилась устремленность старшеклассников к овладению ими. Анализ самостоятельных работ старшеклассников показал, что учащиеся применяли полученные знания для выбора своей будущей профессии. До начала эксперимента на высоком уровне когнитивного компонента находилось 17,5% старшеклассников, после - 37,5%.

Произошли существенные изменения в рефлексивном компоненте профессионального самоопределения старшеклассников. Учащиеся научились определять цели своей деятельности, переводить их в конкретные задачи, выявлять причины своих успехов и неудач, корректировать уровень самооценки. До начала опытно-экспериментальной работы на высоком уровне форсированности рефлексивного компонента находилось 12,5% учащихся, после 25%.

Таким образом, исследованием установлена и экспериментально проверена совокупность рациональных методических приемов, позволяющих изучить наличный уровень профессионального самоопределения старшеклассников и провести формирующий эксперимент.

2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования взаимосвязи личностных свойств и профориентации старших школьников

Методическое обеспечение формирования когнитивного компонента профессионального самоопределения старшеклассников в реализовывалось в разработке различных видов учебных занятий и методических указаний к ним: лекции, практические занятия, консультации. Каждый вид аудиторного занятия имел свои цели Лекции для старшеклассников в различны по методам их проведения в соответствии с задачами обучения. В нашей опытно-экспериментальной работе были разработаны и апробированы такие формы занятий как «лекция - диалог», «лекция - диспут». Активными субъектами таких занятий непременно становились как ведущие учителя, так и сами старшеклассники. Также была пересмотрена организация и проведение практических и лабораторных занятий по дисциплинам.

Практические занятия по предметам общеобразовательного курса сводились к закреплению изученного на лекции, в виде изложения материала в устной, письменной или тестовой форме. На практических занятиях по математике и физике, старшеклассники учились связывать теоретический материал с решением задач, углубляли свои знания при решении практических и расчетных задач. На практических занятиях по истории и биологии использовались аудио и видео пособия, карты, схемы, таблицы, наглядные пособия. Использование микроскопа на занятиях биологии предусматривало просмотр микропрепаратов- «срез спинного мозга собаки», «меилиновые нервные волокна», «спинно-мозговые ганглии» эти препараты позволяли расширить представления об организации клеточного строения.

Важным фактором мотивационно-ценностного компонента профессионального самоопределения являлась ориентация на самосовершенствование. В связи с этим в образовательную практику бала внедрена такая форма обучения старшеклассников как тестирование (контрольное и обучающее). Тестирование - один из методов обучения и средство управления процессом познавательной деятельности старшеклассников.

Существенная роль в формировании когнитивного и мотивационно - ценностного компонентов профессионального самоопределения старшеклассников отводилась семинарским и лабораторно - практическим занятиям, которые строились с учетом вовлечения студентов в учебно-профессиональную деятельность. В ходе подготовки к семинарским и лабораторно-практическим занятиям у старшеклассников возникала нужда в знаниях по тому или иному предмету, поскольку не зная теоретических основ, они не могли приступить к выполнению лабораторной работы или подготовиться к семинарскому занятию. В ходе семинарских и лабораторно-практических занятий старшеклассники овладевали новыми умениями, что способствовало дальнейшему развитию мотивации, которая не может развиваться и крепнуть, если операциональная сторона деятельности остается неизмененной. Проведение лабораторно - практических и семинарских занятий повышало уверенность старшеклассников в своих способностях, порождало стремление к творчеству. Таким образом, он познавал себя, осознавал свои успехи и неудачи, что стимулировало профессиональное самосовершенствование. В случае успешного выполнения задания старшеклассники испытывали чувство удовлетворения и гордости, которое положительно сказывалось на формировании мотивационно - ценностного компонента профессионального самоопределения старшеклассников.

В процессе изучения дисциплин наблюдалась динамика в формировании мотивационно - ценностного и когнитивного компонентов профессионального самоопределения старшеклассников. В меньшей степени она - имела место в рефлексивном компоненте профессионального самоопределения. В этой связи был разработан спецкурс – практикум «Основы профессиоведения». Отбор и содержание курса осуществлялся в соответствии с основами выбора профессии, с вхождением молодого человека в коллектив. Уделено внимание эволюции человека в процессе профессиональной деятельности. Пособие затрагивает проблемы профессионального общения, знакомя его с видами, приемами, способами изменения и управления. Курс дал старшекласснику базовую психолого - педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного профессионального выбора, помог ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Курс включает 16 лекционных занятий и 14 лабораторно-практических. При подготовки использовались материалы, содержащиеся в работах Рокича, Климова. Также использовались различные профориентационные игры и тренинги, которые предлагались старшеклассникам в рамках элективного курса. При планировании занятий, а также в процессе проведения профориентационных игр, мы учитывали следующие моменты: правильность выбора упражнения, инструктирование группы перед его выполнением, остановка и обсуждение результатов.

Методическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшеклассников обусловило применение различных методических приемов. Нами были проанализировано использование методов организации взаимной групповой оценки, ролевых игр, коллективных дискуссий, коллективных обсуждений, бесед, проблемного рассказа и проблемно построенных лекций. Также использовались эвристические и проблемно-поисковые беседы, проблемно-поисковые упражнения, исследовательские лабораторные работы, познавательные игры, создание ситуации познавательного спора, создание эмоционально-нравственных ситуаций, аналогий, создание на уроках ситуации занимательности, анализа на уроках жизненных ситуаций, методы организации взаимной групповой оценки, ролевые игры, коллективные дискуссии, коллективные обсуждения, беседы, тесты (обучающие, объяснительные, контрольные, для самостоятельной работы), углубленные дополнительные материалы, индивидуальные домашние задания, и т. д.

Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и позволили сформулировать основные выводы.

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников является сложным психологическим образованием в структуре личности,
интегрирующим принятие ценностей профессионального выбора, наличие специальных знаний и умений и субъективных оснований для выбора будущей профессии.

2. Профессиональное самоопределение старшеклассников в значительной степени обусловлено следующими возрастными особенностями: мотивационной готовностью к самореализации, достаточной интегрированностью «ближних» и «дальних» перспектив личностного самоопределения, способностью к профессиональному выбору.

3. Успешному профессиональному самоопределению старшеклассников способствуют возможности и ресурсы образовательной системы, в которой реализуется личностно-ориентированное взаимодействие и дифференцированный подход к старшеклассникам через консолидацию ресурсов субъектов образовательного процесса с применением в образовательном процессе развивающих и эвристических технологий.

4. Разработка и внедрение в учебный процесс организационно-методического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников позволяет изучать отдельные дисциплины естественно-математического и гуманитарного циклов, элективных курсов в контексте будущей профессиональной деятельности, формировать мотивацию старшеклассников к осознанному выбору профессий и соотносить свои личностные характеристики с будущим профессиональным выбором.

Вывод: Подводя итоги, можно заключить, что выдвинутая гипотеза в целом нашла свое подтверждение, нами достигнута цель исследования. Вместе с тем, актуальность проблемы от этого не снижается. Требуют дальнейшего изучения вопросы соотношения мнений старшеклассников и их родителей в профессиональном самоопределении, а также влияния микросреды на формирование ценностей старшеклассников в мире профессий. Полученные результаты предполагают их дальнейшее использование в организации образовательного процесса в условиях образования.

Заключение

Профессиональное определение влияет на вся дальнейшую жизнь человека. Профессиональная ориентация направлена на решение следующих задач:

Ø  ознакомление с миром профессий;

Ø  ознакомление с правилами выбора профессии;

Ø  изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности;

Ø  формирование мотивации размышлений о своем профессиональном будущем.

Современная школа должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в школе впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка.

Выделим в заключении основные инновации, которые могут быть применены в школе для того, чтобы полнее реализовать возможность профессионального самоопределения школьников средствами образования:

-совершенствование содержания образования;

-изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий;

Создание системы работы с одаренными детьми;

-совершенствование системы управления;

-информатизация образовательного процесса.

Результаты внедрения профессионального обучения в школе важно для самоопределения школьников, его эффективности.

Экспериментальная работа, проведенная в рамках дипломной работы, осуществлялась в несколько этапов: подготовительный, непосредственная опытно-экспериментальная работа, итоговый. В подготовительном этапе нами были разработаны уроки по профессиональной подготовке.

Далее нами было проведено два «среза»: констатирующий и контрольный. Констатирующий срез проводился с целью определения начальных уровней сформированности профессионального самоопределения учеников контрольных и экспериментальных групп. Экспериментом было охвачено 40 человек.

Участников эксперимента разделили на группы по принципу: группа, ученики которой слушали курс по профориентации и не слушали. Для определения уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента профессионального самоопределения детей нами использовались: методика определения направленности «на себя» - «на дело» - «на взаимодействие»; методика изучения факторов привлекательности профессии; анкета профессионального выбора.

Показатели начала эксперимента говорят о высокой степени зависимости учащихся от мнения группы, чего не скажешь о данных на конец эксперимента. Учащиеся выбирают профессию, основываясь на своих интересах, способностях и возможностях, а мнение родителей остается преобладающим. Влияние группы на выбор профессии в конце эксперимента становится менее значительным.

Ценностно-мотивационный компонент профессионального самоопределения старшеклассников изменился следующим образом: на начало экспериментальной работы высокий уровень имели 15% учащихся Центра, к концу 35,5%. Значительные изменения произошли и по когнитивному компоненту. Возросла ценность теоретических знаний, повысилась устремленность старшеклассников к овладению ими. Анализ самостоятельных работ старшеклассников показал, что учащиеся применяли полученные знания для выбора своей будущей профессии. До начала эксперимента на высоком уровне когнитивного компонента находилось 17,5% старшеклассников, после - 37,5% старшеклассников.

Произошли существенные изменения в рефлексивном компоненте профессионального самоопределения старшеклассников. Учащиеся научились определять цели своей деятельности, переводить их в конкретные задачи, выявлять причины своих успехов и неудач, корректировать уровень самооценки. До начала опытно-экспериментальной работы на высоком уровне сформированности рефлексивного компонента находилось 12,5% учащихся, после 25%.

Литература:

1.  Закон РФ от 01.01.2001 N 3266-1 (ред. от 01.01.2001) "Об образовании" (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.02.2012)

2.  http://savroo. *****/dopolnit/gl_dopolnit. htm

3.  Абульханова – Славская жизни. – М., 1991. – 299с.

4.  Индивидуальная психология. /, . История зарубежной психологии.гг. XX века. (Тексты). - М.,
1986.- с.131-140.

5.  Антонова личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. // Вопросы психологии. – 1996. - №1.

6.  Анцыферова в динамике: некоторые итоги исследования.//Психологический журнал. – 1992. - №5. – С.12-25.

7.  Асмолов и установка. - М., 19с.

8.  Басимов личности и профессиональной среды Дж. Холланда. - Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 1998.- 89c.

9.  Блонский младшего школьника. / ; Под ред. , . - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 199с

10.  Божович и её формирование в детском возрасте. – М., 1968. – с 22.

11.  Божович и её формирование в детском возрасте. – М., 1968. – с 22.

12.  Борисова самоопределение: личностный аспект. – М., 1995.

13.  Волков подростка. – М.: Пед. общество России, 2001. С 3

14.  Воспитание школьников. Научно-методический журнал, "Школьная пресса", 3 / 2003

15.  Выготский сочинений. – М., 1984.

16.  Гинзбург самоопределение как психологическая проблема. // Вопросы психологии. – 1988. - №2. – С.19-26.

17.  Гинзбург содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии№ 3. - С. 43-52.

18.  Головаха перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / . Киев. 1988. С 124

19.  Горбатенко профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений. – М., 1985.

20.  Психология личности: словарь-справочник. - К.: "Рута", 2001.

21.  Громкова и педагогика профессиональной деятельности / . М. 2003. С 163

22.  Жизненный путь личности. // ред. – Киев., 1987.

23.  Захаров ориентация школьников: учебное пособие для студентов / . М. Просвещение. 1988. С 37

24.  , Ядов к труду молодых рабочих. // Социальные проблемы труда. – М., 1969. – С.118-129.

25.  Идентификация. // Краткий психологический словарь. /Под ред. , Г. М, Ярошевского. – М., 1983.

26.  Климов выбирать профессию / . М.: Просвещение. 19с.

27.  Климов мира в разнотипных профессиях. – М., 1995. – С.52.

28.  Климов -педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: Знание, 1983. С 55

29.  Климов в профессию. – Л., 1974. – 190с.

30.  Кон ранней юности / . М.: Просвещение. 1989 с 200

31.  Кон ранней юности / . М.: Просвещение. 1989 с 200

32.  В поисках себя: личность и её самосознание. – М., 1984.

33.  Кон «Я». – М., 1978. – 365с.

34.  Кон «Я». – М., 1978. – 365с.

35.  Кон ранней юности. – М., 1989.

36.  Кон старшеклассника. – М., 1980.

37.  Костин образование детей: от идеи к реализации. – Иркутск: Изд-во Иркутс. гос. пед. ун-та, 2006.. с 21

38.  Крылов ориентация учащейся молодёжи как проблема нравственного воспитания. // Вопросы психологии. – 1973. - №1. – С.69-75.

39.  , Шегурова анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. – 1983. - №2. – С.51-59.

40.  , Центипер самоопределение учащихся. – Минск, 1976. – 127с.

41.  Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б. М, Теплова. // Вопросы психологии. – 1976. - №5.

42.  Лейтес способности и возраст. – М., 1971.

43.  Леонтьев психологические произведения. Т.2. – М., 1983.

44.  Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. /ред. , . – М., 1982.

45.  Маслоу и личность. // Пер. с англ. . - СПб.: Евразия, 200c.

46.  Матяш проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. – Мозырь: Белый Ветер, 2000. С 29

47.  Методика воспитательной работы / Под ред. . М. 2002. С 107

48.  Небылицын свойства нервной системы человека. – М., 1966. – 382с.

49.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. . – М.: Академия, 1999. – с. 62-68

50.  Обухова психология: теория, факты, проблемы. – М., 1995.

51.  Ожегов русского языка. /Ред. . – М.: Рус. яз., 1984.

52.  Ососова -педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в системе образовательного процесса // Успехи современного естествознания. – 2010. – № 1 – С. 74-78 URL: www. *****/use/?section=content&op=show_article&article_id=7784544 (дата обращения: 08.11.2012)

53.  От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. . – М.: Владос, 2000. С 108

54.  Педагогический Энциклопедический словарь / Под ред. Бим- Российская энциклопедия. 2002. С 261

55.  О системе психологии / . М., 19с.

56.  О системе психологии / . М., 19с.

57.  , и др. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 34

58.  Профессиональная ориентация учащейся молодежи / Под ред.
. М.: Просвещение. 1988. С 84

59.  Пряжников активизации профессионального и личностного самоопределения / . М. 2002. С 21

60.  Пряжников профориентация: мечты и реальность / // Школьный психолог. 2003. № 4. С. 12-13.

61.  Пряжников профориентация: мечты и реальность / // Школьный психолог. 2003. № 4. С. 12-13.

62.  Психологические проблемы самореализации личности. /ред. , . – СПб., 1997.

63.  Психология. Словарь / Под общ. Ред. , . М.: Политиздат. 1990. С 297

64.  Психология. Словарь. – М., 1990.

65.  Ретивых школьников к профессиональному самоопределению. – Брянск: БГПУ, 1999. – с. 9

66.  Рождественская различия работоспособности. – М., 1980. – 150с.

67.  Рубинштейн общей психологии. – М., 1989.

68.  Рубинштейн общей психологии. – М., 1989.

69.  Сафин самоопределения личности. – Свердловск, 1986. – 142с.

70.  , Ников аспект самоопределения личности.//Психологический журнал. – 1984. - №4. – С.65-68.

71.  Сенин терминальных ценностей. Руководство. - Ярославль: Содействие, 19с.

72.  Снегирева самоопределение в старшем школьном возрасте.// Вопросы психологии№ 2. - С. 27-35.

73.  Стиль жизни личности. / Под ред. – Киев, 1982.

74.  Тейлор основы организации промышленных предприятий. – М., 1916.

75.  Теплов труды. Т.1,2. – М., 1985. – 328; 358с.

76.  Теплов индивидуальных различий. – М., 1961.

77.  Теплов индивидуальных различий. – М., 1961. С 10

78.  Толстых планы подростков и юношей. // Вопросы психологии№ 3. - С. 79-86.

79.  Фарапонова вопросы трудовой политехни­ческой подготовки.// Вопросы психологииN.3. - С. 54-66.

80.  Фельдштейн становления личности. – М., 1994.

81.  Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.

82.  Бегство от свободы. - М.: Прогресс, 1990.

83.  Иметь или быть. - М.: Прогресс, 1996.

84.  Чебышева психологические вопросы подготовки школьников к труду. // Вопросы психологии. – 1978. - №2. – С.14-19.

85.  Шавир профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981. – 95с.

86.  Шадриков и способности. – М., 1994.

87.  Основные идеальные типы индивидуальности. // Психология личности. Тексты. /Под ред. , ёва. – М., 1982.

88.  Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

89.  Конфликты детской души. - М.: Канон, 1995.

[1] Оллпорт в психологии. М.: КСП+, СПб: Ювента, 1998. – 345 с.