«Мотивация учения – основа качества знаний» (стр. 5 )

План проведения педагогического совета может быть таким:

1. Цели и задачи педагогического совета.

2. Обоснование выбора темы:

— по итогам посещенных уроков;

— по итогам анкетирования учителей и учащихся;

— по итогам наблюдения учителей на уроках;

3. Краткие теоретические сведения по проблеме:

4. Работа в группах. Создание структурной схемы «Формирование мотивации обучения».

5. Защита проекта группы.

6. Выработка проекта решения педсовета. Принятие решения. Работа на педсовете происходит по группам, всего групп пять.

Мотив (от латинского) — приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

Мотивация — побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. Ученик есть деятельное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне опре­деленные.

Что побуждает его совершать эти действия, что направляет и регулирует его деятельность в процессе обучения, иными словами, что мотивирует, т. е. побуждает и направляет деятельность ученика.

Учитель должен научиться управлять деятельностью учеников в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не сможем этого сделать, то «все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика не появится желание учиться». Учитель должен уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что необходимо формировать у учащихся соответствующую мотивацию.

Мотивация — совокупность побуждений к деятельности.

Мотивационная сфера обучения школьников определяется следующими понятиями:

— смысл обучения — внутреннее отношение школьника к обучению. Психологи отмечают, что смысл обучения — это сложное личностное образование, которое включает два момента:

— осознание ребенком объективной значимости обучения;

— понимание ребенком этой значимости.

— мотив обучения — побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении;

— постановка целей — это направленность ученика на выполнение отдельных действий,

входящих в учебную деятельность. Через, постановку целей воплощаются мотивы учения;

— эмоции — реакция ребенка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают' процесс обучения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка;

— интересы — познавательно-эмоциональное отношение школьника к обучению. Для учителя это соотношение смысла обучения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

После этого первым четырем группам предлагается следующее задание:

Уважаемые коллеги!

Предлагаем вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формирование одного из компонентов мотивационной сферы учения (первая группа — смыла и мотива учения; вторая — доставки целей; третья — эмоционального настроя; четвертая — интереса к учению).

Установки и действия педагога:

Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели, пред стоящей деятельности и постановке учебных задач. Совместный с учащимися учет возрастных особенностей школьников. Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач и выбор средств, адекватных цели.

Выбор действия в соответствии с возможностями ученика.

Нестандартная форма проведения уроков.

Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий.

Создание ситуации успеха.

Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке.

Использование коллективных и групповых форм организации учебной деятельности.

Использование познавательных и дидактических игр; игровых технологий.

Эмоциональная речь учителя.

Применение поощрения и порицания.

Вера учителя в возможности ученика (сравнение его сегодняшнего с ним вчерашним).

Формирование адекватной самооценки у учащихся.

Выбор действия в соответствии с возможностями ученика.

Использование игровых технологий.

Создание ситуации успеха.

Познавательный интерес — это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.

Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги — классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям.

Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а, наоборот, способствует ему. Поэтому одной из важнейших задач педагогов должно быть выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников.

Интерес — это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующее ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (по Петровскому).

В связи с этим интерес определяется как эмоционально-познавательное отношение, непосредственно мотивированное, имеющее тенденцию переходить в познавательную направленность личности. От непосредственно мотивированного эмоционального переживания (любви, увлеченности) интерес отличается наличием, неразложимой на элементы интеллектуальной эмоции — радости познания. От чувства долга и ответственности, сознательного отношения интерес отличается наличием непосредственного мотива; появление радости познания (помимо радости выполненного долга) свидетельствует о появлении интереса.

Однако познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной, учебной деятельности. Эти интересы только тогда превращаются в необходимую жажду познания, поднимаются на уровень духовной потребности, когда они включаются в общую систему мотивов, определяющих жизненные позиции личности, ее направленность.

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы оно стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник кровно заинтересован.

Формирование познавательных интересов и активности личности — процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Познавательный интерес представляет собой сплав, важнейший для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляются:

— активный поиск;

— догадка;

— исследовательский поиск;

— готовность к решению задачи.

Эмоциональные проявления, вложенные в познавательный интерес:

— эмоции и удивления;

— чувство ожидания нового;

— чувство интеллектуальной радости;

— чувство успеха.

Психология считает, что посредством интереса устанавливаются связи субъекта с объектом. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности. Но предметом исследование интересе для человека является далеко не все, а то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность. Педагогический подход к решению этого вопроса состоит в том, чтобы:

1)  Обнажать в педагогическом процессе объективные возможности интересных сторон, явлений окружающей жизни;

2)  Возбуждать и постоянно поддерживать у детей состояние активной заинтересованности (а не равнодушия) окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями;

3)  Всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес как ценное свойство личности, содействующее ее творческой активности, ее целостному развитию.

Критерии успешности учителя

Критерии успешности учителя

 

примеры памяток и рекомендаций

Правила

Предотвращение конфликта и спасение ситуации

• Не начинать с категорических требований.

• Предоставлять выбор.

• Предлагать действия, в которых взрослый может оказаться желанным помощником.

• Искать поводы для взаимного соревнования.

• Превратить задание в игру с неожиданным концом.

Памятка Учитель — личность

• Учитель учит внешним видом, делом, словом.

• Требуешь от детей — будь образцом во всем.

• Не кричи, а учи!

• Познай каждого ученика.

• Учитель учится всегда.

• Доводи любое дело до конца, делай его только хо­рошо.

• Помни истоки свои, учи детей любить отчий край.

• Дети — зеркало нравственной жизни взрослых.

Памятка

Начни урок, как песню

• Начинай урок со звонком.

• Радуйся встрече с классом.

• Организуй погружение в свой предмет.

• Используй доску как информационное табло.

• Четко ставь цели и определяй план урока, проду­мывай домашнее задание.

• Планируй всю серию уроков по теме, опираясь на особенности класса.

• Снимай трудности, предотвращай ошибки.

• Слушай внимательно ответы, не перебивай.

• Люби детей и себя.

Установки и действия педагога:

Совместная с детьми работа по осмыслению и приня­тию цели предстоящей деятельности и постановке учеб­ных задач.

Совместный с учащимися учет возрастных особеннос­тей школьников.

Совместная с детьми работа по осмыслению и приня­тию цели предстоящей деятельности и постановке учеб­ных задач и выбор средств, адекватных цели.

Выбор действия в соответствии с возможностями уче­ника.

Нестандартная форма проведения уроков.

Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий.

Создание ситуации успеха.

Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудниче­ства на уроке.

Использование коллективных и групповых форм орга­низации учебной деятельности.

Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий.

Эмоциональная речь учителя.

Применение поощрения и порицания.

Вера учителя в возможности ученика (сравнение его сегодняшнего с ним вчерашним).

Формирование адекватной самооценки у учащихся.

Выбор действия в соответствии с возможностями уче­ника.

Использование игровых технологий.

Создание ситуации успеха.

Мотивация обучения

Суть всех экспериментальных ситуаций состоит в том, что школьнику предлагается сделать какой-то реальный выбор, не только на словах, но и на деле. Этот выбор является для школьника реальным, потому, что, выпол­няя задание, ученик может допускать, что сделанный им сейчас выбор окажет влияние на его дальнейшую учеб­ную жизнь: на участие в интересующих его дополнитель­ных занятиях, в построении расписания уроков и т. д.

Выбор в различных ситуациях может касаться раз­ных сторон школьной жизни. Как правило, школьникам предлагается выбрать одно из заданий (по инструкции: «Выбери любое из предложенных заданий»).

Ему предлагаются:

• учебные задания разной степени трудности (очень трудные, средней трудности и легкие),

• учебные задания с разным типом учебного матери­ала (описательным, теоретическим, прикладным и др.),

• разные учебные предметы, учебное занятие на уро­ке и внеклассное занятие, разные виды внеклассных за­нятий (кружки, факультативы),

• разные книги для чтения, разные темы для сочине­ний и многое другое.

Причем выбор может даваться в открытой форме, когда учитель говорит: «Выбери, что тебе интереснее», — ив

закрытой форме, когда прямая инструкция школьнику не включает вопроса об его интересе, например когда учитель прослеживает поведение школьника в разного рода свободных, необязательных ситуациях.

Приведем примеры отдельных методик, описанных в литературе и могущих быть использованными учителем.

«Методика с конвертами». Школьнику предлагает­ся выбрать среди других конверт, на котором указано название наиболее интересующего его учебного предмета, а затем открыть конверт и выбрать из лежащих там кар­точек ту, на которой написан наиболее интересный для него тип заданий в этом учебном предмете (теоретичес­кий, прикладной и т. д.). Здесь ученик проводится через «двухступенчатый выбор», и учитель получает представ­ление о довольно четко очерченной области его интере­сов. Эту методику учитель может использовать и в рам­ках одного учебного предмета, например на конвертах написать название разделов (тем) этого учебного предме­та, а затем предложить школьнику внутри каждой темы выбрать тот или иной тип задания.

«Составь расписание на неделю». Учащимся предла­гается включить любое число уроков по различным пред­метам, предусмотренным и не предусмотренным школь­ной программой, а также вычеркнуть из расписания уро­ки по не интересующим их предметам.

В тех же целях используется ситуация предоставле­ния школьникам свободного времени (например, в конце урока), когда учитель говорит примерно следующее: «Ос­талось время, вы можете заняться, чем хотите», а затем наблюдает за поведением учащихся и теми видами заня­тий, которые они предпочитают.

Все эти ситуации выбора выявляют наличие или от­сутствие широких познавательных мотивов.

Специально для выявления учебно-познавательных мотивов (направленности школьников на способы, при­емы учебной деятельности) могут быть применены ситуа­ции, где предлагается выбрать задания, отличающиеся не разным типом учебного материала, а необходимостью ориентации школьников на те или иные стороны своей учебной деятельности (ее способ, результат и т. д.). На­пример, ученикам предлагается выбрать:

учебные задания с разным типом задач (так называе­мые репродуктивные и творческие, теоретические и прак­тические);

учебные задачи, требующие получения только правиль­ного результата (задачи «на результат»), и задачи, ре­шение которых невозможно без вычленения и осознания способа (задачи «на способ»). Задачи «на способ» и «на результат» могут быть подобраны каждым учителем в рамках своего учебного предмета.

Возможны разные варианты таких ситуаций выбора, выявляющих наличие учебно-познавательных мотивов школьников.

Личность ученика

 

Потенциал личности

 

ПРАВИЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ

ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ

1. Учитывайте личные интересы родителей, их воз­можность посещения школы и родительских собраний;

2. Ведите беседу с родителями в подходящей обстанов­ке, не на ходу.

3. Обращайтесь к родителям по имени и отчеству. Умейте расположить родителей к себе.

4. Не вызывайте огонь на себя, станьте собеседником, умейте слышать и слушать.

5. Не оскорбляйте родительские чувства и помыслы; в каждом ребенке найдите положительные черты и каче­ства.

6. Хвалите ребенка и родителей при всех, о пробле­мах говорите индивидуально.

7. Обращение к родителям посредством дневника или письменного сообщения должно быть уважительным, ла­коничным и конкретным.

правила поведения классного руководителя

на родительском собрании

1. Педагогу необходимо снять собственное напряже­ние и тревогу перед встречей с родителями.

2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.

3. Постарайтесь понять родителей, правильно опреде­лить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

4. Разговаривать с родителями следует спокойно и доб­рожелательно. Важно, чтобы родители всех учеников — и благополучных, и детей «группы риска» — ушли с собрания с верой в своего ребенка.

5. Результатом вашей совместной работы на родитель­ском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на вашу поддержку и помощь других учителей школы.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

• Письменная форма, когда классный руководитель отправляет родителям некоторые документы, разработ­ки, родители оценивают их и вносят свои предложения.

• Родительское собрание вместе с учащимися.

• Родительское собрание в форме презентации се­мей, их традиций, умений, отношений, взглядов на вос­питание.

• Родительское собрание в кафе.

• Родительское собрание во время похода у костра.

• Родительское собрание в форме игры.

• Родительское собрание в форме пресс-конферен­ции, когда-либо приглашаются специалисты, интересую­щие родителей, либо они оказываются среди родителей.

• Родительское собрание мужчин.

• Родительское собрание в форме пресс-конферен­ции учителей-предметников и последующего проведения индивидуальных консультаций.

• Родительское собрание-спектакль, в котором выступают дети.

• Родительское собрание параллели для обсуждения важных проектов и программ, предлагаемых админист­рацией школы.

• Родительский лекторий. Способствует повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педа­гогической компетентности в семейном воспитании, вы­работке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении тематики участвуют родители.

• Тематические конференции по обмену опытом вос­питания детей. Такая форма привлекает внимание роди­тельской и педагогической общественности, деятелей на­уки и культуры.

• Презентации опыта семейного воспитания в, сред­ствах массовой информации.

Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечени­ем психологов, врачей, юристов и других специалистов, на них приглашаются родители с учетом возрастных осо­бенностей детей (родители первоклассников, папы маль­чиков-подростков, мамы учениц 8-9 классов).

Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способ­ствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, сти­мулирует активное педагогическое мышление. Результа­ты дискуссий воспринимаются с большим доверием.

Встречи родительской общественности с админист­рацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.

Индивидуальная работа, групповые формы взаимо­действия педагогов и родителей. Особенно важной фор­мой является деятельность родительского комитета. Ро­дительский актив — это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Ро­дительский комитет стремится привлечь родителей и де­тей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.

десять секретов успешного проведения

родительского собрания (памятка для педагога)

1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, что­бы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учени­ков не было запланировано никаких важных дел, инте­ресных телепередач и т. п.

2. Определите одну наиболее важную проблему, каса­ющуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении по­стройте разговор с родителями.

3. Особое внимание обратите на размещение родите­лей в классе. Например, можно расставить столы и сту­лья по кругу, чтобы все участники родительского собра­ния хорошо видели и слышали друг друга.

4. Подготовьте визитки с именами родителей, особен­но в том случае, если они еще недостаточно хорошо зна­ют друг друга.

5. Вместе с родителями придумайте правила для учас­тников собрания. Например:

• снимать верхнюю одежду обязательно;

• не допускается молчания при обсуждении проблемы;

• отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное;

• называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т. д.

Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.

6. В ходе собрания используйте игры и групповые фор­мы организации взаимодействия родителей.

7. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.

8. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее автори­тетных родителей, на мнение членов родительского ко­митета и совета школы.

9. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были при­няты конкретные решения.

По мнению современных ученых, наиболее важные факторы успешности обучения ребенка, на которые ока­зывают влияние родители, это:

— посещение ребенком школы;

— выполнение домашних заданий, дополнительное образование дома;

— количество и качество просматриваемых телевизи­онных программ.

По мнению ученых, данные факторы на 90% объясня­ют успехи и неудачи ребенка в школе.

Работа с родителями будет эффективной и принесет удовлетворение, как считают психологи, если педагог вста­нет на позицию «взрослый-взрослый» и создаст атмосфе­ру равноправного сотрудничества.

Стратегия успешного взаимодействия с семьей, опре­деленная педагогами-профессионалами и психологами, должна состоять из следующих положений:

— Мы должны помнить, что все семьи имеют сильные

стороны.

— Мы должны воспринимать ошибки и недостатки семьи не как ошибки семьи, а как ошибки социальной системы в создании возможностей обучения и развитии компетентности семьи.

— Мы должны развивать работу с семьями на основе всего положительного, что у них есть, а не преодолевать их недостатки.

— При вмешательстве в жизнь семьи мы не должны думать, что делаем это «для людей», а должны стремиться к тому, чтобы семья как можно меньше зависела от профес­сионалов (педагогов, психологов, социальных работников). Наиболее эффективные формы работы с родителями: Организация родительских собраний — собрания не должны сводится к монологу учителя, это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск.

• Родительский лекторий.

• Тематические конференции.

• Индивидуальная работа.

• Дни открытых дверей.

• Презентация работы школы, лучшего семейного опыта.

«Подходы к осуществлению воспитания»

 

Методы воспитания

 

Итоги работы педагогического совета

Макет проекта «Формирование мотивации учения»

Установки и действия педагога Компоненты мотивационной сферы учения

Решения педсовета

1.  Обобщить педагогический опыт по проблеме формирования мотивационной сферы учения. Отв.: администрация школы. Сроки исполнения: май 2008 года

2.  Рекомендовать включить темы по самообразованию изучение основ компетентностного подхода. Отв.: педагоги-предметники. Сроки исполнения: март 2008

3.  Разработать механизм реализации цепочки учитель – ученик – родитель. Отв.: ППМС – служба ОУ. Сроки исполнения: январь 2008 года.

4.  Начать эксперимент по внедрению рейтинговой системы оценки внеурочной деятельности воспитанников. Отв.: Завуч по ВР, рук. МО кл. рук., классный руководитель. Сроки исполнения: январь 2008.