«Мотивация учения – основа качества знаний» (стр. 1 )

«Мотивация учения – основа качества знаний»

04.12.2007

Цель: Через проживание в активных процессах поисково-познавательной деятельности способствовать систематизации знаний о ключевых понятиях «мотивации учений» и получению представлений о формировании мотивационной сферы учения.

Задачи:

1.  Обобщить и систематизировать теоретические положения о ключевых понятиях «мотивации учения»

2.  Разработать структурную схему «Мотивационная сфера учащегося»

3.  Обобщить практический опыт учителей по теме «формирование мотивационной сферы учения»

Ход педагогического совета

Тема: Мотивация обучения – как основа качества знаний.

Форма проведения: Деловая игра «Шляпомышление»

Цель: Рассмотреть предложенную тему со всех сторон. Выработать решение.

Задачи:

1.  Определить роль

·  учебных занятий;

·  родителей;

·  внеклассной деятельности в повышении мотивации обучения.

Вводная часть: «Школа сегодня» 10 минут

Работа учителей в группах

Оптимисты

Новаторы

Реалисты

Пессимисты

Но есть и красная шляпа Выброс эмоций. Эксперты подработка решений.

Решения:

1.  Каждому учителю провести самодиагностику на основе технологической карты критериев успешности.

2.  Взять за основу в практической деятельности каждого учителя схему формирования мотивационной сферы учащегося и предложенные практические рекомендации.

3.  Постоянно вовлекать во внеклассные и общешкольные мероприятия родителей.

4.  Способствовать социализации личности школьника через систему дополнительного образования, личность ученика, потенциал личности, методы воспитания.

Шесть шляп мышления

Шесть шляп мышления позволяют «дирижировать оркестром своих мыслей». Меняя шляпу, можно придать своим мыслям нужное направление. Каждая цветовая гамма указывает на определенный тип мышления.

1.  Белая шляпа. Белый цвет беспристрастен и объективен, как чистый лист бумаги. Факты, информации, вопросы – вот что ляжет ровными строчками на белый лист. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?

2.  Красная шляпа. Красный цвет символизирует гнев, внутреннее напряжение. В красной шляпе человек отдает себя во власть эмоций, чувств, интуиции.

3.  Желтая шляпа. Желтый цвет солнечный, жизнеутверждающий. Человек в желтой шляпе полон оптимизма, он ищет преимущества. Почему это стоит сделать?

4.  Черная шляпа. Черный цвет мрачный, зловещий, словом – недобрый. В черной шляпе человек проявляет осторожность. Сработает ли это? В чем ошибки, неверные шаги?

5.  Зеленая шляпа. Зеленый цвет – это цвет зеленой листвы, изобилия, плодородия. Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расширение новых идей.

6.  Синяя шляпа. Синий цвет – это цвет неба. Синяя шляпа связана с организацией чего-либо, с управлением. Чего достигли? Что делать дальше?

Надеть или снять шляпу – это значит изменить стиль мышления, если это необходимо в требуемой ситуации. Изменение шляп позволяют избежать бесполезных споров, конфронтации, если надо о чем-то договориться. Люди хорошо распознают по каким правилам ведется та или иная игра – или она ведется без правил? Изучением этих правил человек занимается неосознанно все предшествующие годы (еще в раннем детстве мы догадывались, когда нам говорят неправду). Мы одели (условно) красную шляпу – и все доводы принимает в штыки, оденем черную шляпу – и недоверчиво с грустью отмалчиваемся, в желтой шляпе – верим, что поймем друг друга и т. д.

Методы изучения мотивации

Уважаемые коллеги! Просьба! Готовясь к педсовету изучите мотивацию учащихся от отличников до неуспевающих на ваших уроках.

Используйте методы:

·  Наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения школьников; результаты этих наблюдений фиксируются в специальных бланках, составленных для определенного класса;

·  Использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде «контрольной работы», в форме заданий классного руководителя на классном часе.

Методика изучения мотивации одобрения

(вариант шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу)

В отличие от мотивации достижения уровень мотивации одобрения — стремление заслужить одобрения значимых ок­ружающих людей — гораздо меньше определяет успех в делах и свершениях. Однако весьма существенно влияет он на нечто другое, также весьма важное — на качество взаимоотношений с другими людьми.

Определить уровень мотивации одобрения младших под­ростков (учителей, родителей) можно с помощью сопряжен­ного варианта шкалы Д, Крауна и Д. Марлоу, состоящей из 19 суждений, на которые возможны два варианта ответов — «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключом, кодируются в 1 балл. Общая сумма (мин = 0, макс = 20) говорит о выра­женности мотивации одобрения.

Ключ теста (код — «правильные ответы»):

— ответы «Да» на вопросы 1, 2, 3,4, 5, 8,13,14,15,19;

— ответы «Нет» на вопросы 6,7,9,11,12,16,17,18. Для успешного проведения тестирования необходимо каж­дого школьника обеспечить следующими бланками:

Шкала оценки мотивации одобрения

Бланк тестируемого ___________________________________

Суждения	Да	Нет
1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку
2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде
3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет
4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой
5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии
6. Был(и) случай(и), когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был
9. Был случай, когда я придумал «вескую» причину, чтобы оправдаться
10. Случалось, я пользовался оплошностью человека
11. Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же
12. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему
13. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу
14. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему
15. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять
16. Были случаи, когда я завидовал удаче других
17. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой
18. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам
19. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей

Методика диагностики уровня школьной

тревожности Филипса

Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста (5-6-е классы).

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция для обучающихся.

«Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы согласны с ним, или «—», если не согласны».

Инструкция для педагога.

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на ко­торые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», т. е. ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявления тревожности. При обработке под­считывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожно­сти, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определя­ющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (фак­торов) и их количеством.

1 . Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15. 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 сумма =11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35, 38, 41 ,43; сумма =13
4. Страх самовыражения	27, 31 , 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32,35,41,44,47; сумма = 8

Ключ к вопросам

1—	7—	13—	19—	25—	31—	37—	43—	49—	55—
2—	8—	14—	20—	26—	32—	38—	44—	50—	56—
3—	9—	15—	21—	27—	33—	39—	45—	51—	57—
4—	10—	16—	22—	28—	34—	40—	46—	52—	58—
5—	11—	17—	23—	29—	35—	41—	47—	53—
6—	12—	18—	24—	30—	36—	42—	48—	54—

Результаты теста.