Сроки выполнения | Раздел, тема дисциплины и содержание | Содержание и форма самостоятельной работы | Кол-во часов |
Сентябрь 4 неделя | Раздел 1. Теоретические основы психологической диагностики Психодиагностика как наука и практическая деятельность Психодиагностика: предмет, задачи и проблемы. Психодиагностика и проблема точных методов исследования. | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из учебников и словарей. 3. Подготовка к семинарско-практическому занятию по вопросам. | 2 |
Октябрь 2-4 неделя | Раздел 2. Психодиагностический метод и процесс психодиагностики 2.1. Система методов психодиагностики 2.2. Понятие о психометрии и требованиях в отношении эффективности психодиагностических методов и методик Независимая и зависимая переменные в психодиагностике. Проблема идеального эксперимента. Психометрия. Количественные и качественные признаки. Шкалы и их характеристики. Методы и методики. Классификация методов психодиагностики по и . Классификация методов психодиагностики по и . Валидность диагностических исследований. Целевая валидность, содержательная валидность. Внешняя и внутренняя валидность. Способы валидизации психодиагностических процедур. Надежность психодиагностической процедуры. Способы определения надежности. Факторы, определяющие диагностическую надежность исследовательских процедур. Проблема дискриминативности. Стандартизация теста. Норма и границы. Виды норм. Процедуры нормирования. Абсолютные и относительные нормы. Групповые и возрастные нормы. Репрезентативность диагностического исследования. Репрезентативность выборки и диагностические исследования. | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из учебников и словарей. 3. Подготовка к семинарско-практическому занятию по вопросам. | 4 |
Ноябрь 2-4 неделя | Раздел 2. Психодиагностический метод и процесс психодиагностики 2.3. Понятие психодиагностического обследования. Принципы, этапы, процедура и особенности проведения психодиагностического обследования 2.4. Представление и обработка результатов исследования 2.5. Логика составления психологический диагноза. Построение психологического прогноза и рекомендаций Этапы исследования. Мотивация испытуемых и инструктаж. Требование к формированию мотивационного отношения. Требования к инструкции. Организация процесса диагностирования. Испытуемый как объект диагностического воздействия. Постдиагностическое интервью и его структура. Психологический диагноз и психологическое заключение. Формы реализации диагноза. Структура заключения. Проблема коррекционности и прогностичности. о содержании и способах решения проблем коррекционности и прогностичности. | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из учебников и словарей. 3. Подготовка к семинарско-практическому занятию по вопросам. | 6 |
Декабрь 2 неделя Январь 4 неделя | Раздел 3. Психодиагностические методики и сферы их применения 3.1. Диагностика личности. Основные диагностические процедуры и их классификация. Проблема соотношения методов и методик. Содержание диагностических процедур и виды тестов. Различия тестов по содержанию, интеллектуальные тесты, тесты мотивации и стремление к достижениям, личностные тесты, тесты отношений и самоотношений, ролевых ожиданий и ценностных ориентаций. Тесты общих и специфических способностей. Тесты для специальных групп. Психодиагностические исследования в их психометрической предназначенности. Тесты достижений. Критериально – ориентированные тесты. Тесты качественного анализа Индивидуальность в психологии. Физиологические основы индивидуальности. Энергетичность в индивидуальности. Шкала оценок для измерения реактивности. Психофизиологические методики диагностики свойств нервной системы. Методики диагностики силы-слабости нервной системы. КЧФ, КЧС, методика . Методики диагностики подвижности – инертности нервной системы. Методика Хильченко. Вербальные методики диагностики подвижности-инертности нервной системы. Неуравновешенность нервной системы. Методика . Опросники в диагностике темперамента. Стреляу, опросник Д. Кейрси, опросник ОСТ . Проблема самодетерминации поведения субъекта. Многомерный образ мира и его структура. Прогноз и его регуляторная функция. Диагностика содержательных характеристик прогноза. Личностная и ситуативная тревожность как проявление прогноза. Методика «Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности». Самооценка депрессии. Самооценка психических состояний, самочувствия и общей активности (САН). | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из учебников и словарей. 3. Подготовка к семинарско-практическому занятию по вопросам. | 6 |
Февраль 2-4 неделя | Раздел 3. Психодиагностические методики и сферы их применения 3.2. Диагностика интеллектуально-познавательной сферы и умственного развития Понятие теста. Интеллектуальная сфера субъекта, ее содержание и закономерности в развитии. Два подхода к проблеме интеллекта: феноменальный и генетический. Интеллект обучение. Суть спора и Ж. Пиаже. Диагностика интеллекта, сферы применения. Тест Стентфорд- Бинэ и его характеристика. Тест Векслера и его характеристика. Тест Амтхауэра и его характеристика. Интеллектуальные тесты и школьная успеваемость. Способности и одаренность. Проблемы проявления. Энергетичность и эргичность. ЭЭГ-диагностика энергетичности. Работоспособность как признак общей одаренности. Диагностика работоспособности. Емкостные характеристика интеллекта. Емкость памяти как признак одаренности. Самоорганизация как признак одаренности. Диагностика научаемости и произвольности. Специальные способности: моторная одаренность и ее диагностика; сенсорная одаренность и ее диагностика. Креативность как фактор одаренности. Тест Торренса. Ограничения в применении теста Торренса. Педагогические способности. Диагностика коммуникативной компетентности учителя. Стили педагогического общения. Диагностика стилей педагогического общения. | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из учебников и словарей. 3. Подготовка к семинарско-практическому занятию по вопросам. | 6 |
Март 2-4 неделя | 3.4. Проективные техники. Тесты влияния научения и культуры. Графические тесты, проективные методики. Проективные методики. Психологические механизмы, лежащие в основе данного способа диагностики личностных свойств субъекта. Диагностика эмоционально-прогностической составляющей личности субъекта. Тест Люшера. Структура теста Люшера. Тест ТАТ. Тест «ДДЧ». Тест Дж. Морена «Социодрамма». Тест «Незавершенные предложения». Основные аспекты постановки диагноза проективных техник. | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из учебников и словарей. 3. Подготовка к семинарско-практическому занятию по вопросам. | 4 |
Апрель 2 неделя | Раздел 4. Морально-этические проблемы в работе психодиагноста. Субъект-объектные отношения в психологии. Проблема личности и личностных влияний. Личность психодиагноста и объективность исследований и выводов. Личность психодиагноста и проблема объективности исследований. Объективность диагностической процедуры. Цели диагностического исследования. Объект диагностических исследований. | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из учебников и словарей. 3. Подготовка к семинарско-практическому занятию по вопросам. | 2 |
Апрель 4 неделя | Раздел 5. Психодиагностика как практическая деятельность психолога в сфере образования 5.1. Логика построения диагностической деятельности в образовании Стратегии и направления психодиагностики в образовании. Цели диагностики в образовании. Психодиагностика и проблема организации развивающей и коррекционной работы с детьми. Принцип коррекционности методик психологической диагностики и его реализация в школьных тестах умственного развития (ШТУР, АСТУР). Диагностика готовности ребенка к школе. | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из учебников и словарей. 3. Подготовка к семинарско-практическому занятию по вопросам. | 4 |
Май 2 -4неделя | Тема 5.2. Современные тенденции развития психодиагностики. Психодиагностика причин школьной неуспеваемости. Когнитивные и личностные причины. Критериально-ориентированные тесты и причины школьной неуспеваемости. Школьная неуспеваемость и личность ребенка. Стратегии и содержание психодиагностики этого аспекта. Учитель и ученик. Психодиагностические проблемы. Эффективность деятельности учителя. Тесты достижений, диагностика стилей организации педагогического общения, диагностика эмоциональных состояний детей и учителя. Ребенок и педтехнологии. Диагностика когнитивных стилей. Особенности диагностики когнитивных стилей. Диагностика проблем детей дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста. Направления, стратегии и особенности диагностических исследований в образовательных учреждениях. | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из учебников и словарей. 3. Подготовка к семинарско-практическому занятию по вопросам. | 6 |
5-6 семестр | Творческое задание в течении обучения по данной дисциплине опираясь на предложенный психодиагностический пакет студенты должны составить «Психодиагностический личностный портрет» | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием методик. 2. Проведение психодиагностических процедур и их интерпретация. | 10 |
4.2.2. Лабораторный практикум (не предусмотрен)
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1. , Столин психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Речь», 2000. – 440 с.
2. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб., 2004.
3. Бурлачук : Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 351 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
4. , Худяков психология: учеб. – М.:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 208 с.
5. Истратова : коллекция лучших тестов/, . – Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 375 с.: ил. – (Психологический практикум).
6. , Эксакусто психолога начальной школы (2-е изд.) / Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 448 с.
7. , Эксакусто психолога средней школы (2-е изд.) / Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 512 с.
8. Основы психологии: Практикум/Ред. – сост. . – Изд-е 6-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 704 с. – (Высшее образование).
9. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / , , и др. Под общей ред. , . – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2004. – 560 с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»).
10. Проективная психология/Пер. с англ. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО – ПРЕСС, 2000. – 528 с. (Серия «Мир психологии»).
11. Психологическая диагностика: Учебное пособие./ Под ред. – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.: ил.
12. Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие/ Ред. – сост. . М.: УМК «Психология», 20с.
13. , , Швыдченко психология. Инструментарий. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2002. – 688 с.
14. , Шапарь психология. Проективные методики./ , . – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 480с. (Психологический факультет).
б) дополнительная литература:
1. Психологическое тестирование: В 2т. – М., 1982.
2. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. – М., 1995.
3. Бабицкая психологической готовности ребенка к школе. – Тюмень, 1994.
4. Вешкурцева и методы психологического исследования в схемах и комментариях к ним: Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. , 2005. – 195 с.
5. Гильяшева отношения ребенка. – М., 1994.
6. , , Чернышев экспресс – диагностика личности и коллектива школьтников: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
7. Гуревич такое психологическая диагностика. – М., 1996.
8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. , . – Мн., 1997.
9. Дюк психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Братство», 1994. – 364 с.
10. Елисеев по психологии личности. – СПб., 2000.
11. Методы исследования самосознания / Сост. . – Омск, 1997.
12. , Шадриков -педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.
13. Нормативные документы к курсу «Организация психологической службы в системе образования». – Тобольск, 1999.
14. Основы психодиагностики / Под ред. . – Ростов-на-Дону, 1996.
15. Психолог в начальной школе / . – Волгоград, 1998.
16. Психологическая диагностика / Под ред. , . – М., 1997.
17. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. – М., 1996.
18. Райгородский психодиагностика. – Самара, 2000.
19. Словарь практического психолога / Сост. . – Мн., 1998.
20. Шевандрин , коррекция и развитие личности. – М., 1998.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины:
1. Лекции в Power Point.
2. Мультимедийные диски с содержанием психодиагностического инструментария.
3. Конструктор тестов (Simulator. Master Test 2.0).
4. Пакеты пиходиагностических методик психологических лабораторий «Иматон» и «ПсиХрон».
5. Образцы оформления исследовательской работы (дипломные и курсовые работы студентов).
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
1. Компьютерный класс (15 машин).
2. Проекционная аппаратура (проектор).
3. Видеоаппаратура (телевизор, камера, видеомагнитофон, DVD – плеер)
4. Бланки психодиагностических методик.
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1. Чем научная диагностика отличается от паранаучной диагностики?
2. Чем методика отличается от метода?
3. Что такое операциональная классификация методик, какие основания в нее заложены?
4. В каких отношениях между собой находятся диагностические признаки и диагностические категории?
5. В чем разница между психодиагностическим «обследованием» и «исследованием»?
6. Какое понятие шире: психодиагностика или психологическое тестирование?
7. В чем разница между «измерительными» и «клиническими» (экспертными) методами в психодиагностике?
8. В чем выражается системный характер психологического диагноза?
9. Чем отличаются статистические тестовые нормы от социокультурного норматива?
10. Как следует интерпретировать «пики» и «провалы» на кривой психодиагностического профиля?
11. Как используется корреляционный эксперимент при создании тестовых заданий в ходе конструирования научного теста?
12. Как может быть использован метод независимых судей при анализе результатов проективных методик?
13. Что такое стандартная ошибка измерения?
14. Что такое «генеральный» фактор интеллекта и как он проявляется в различных тестах общих и специальных способностей?
15. Что такое факторный анализ и какова его роль в психодиагностике?
16. Каковы главные функции психодиагностики в рамках психотехники?
17. Каково происхождение и специфика методов личностной психодиагностики - опросников и проективных методик?
18. В чем заключается вклад в отечественную и мировую психодиагностику?
19. В чем проявились недостатки раннего опыта использования тестов в практике довоенной советской педологии и психотехники?
20. Каковы общественно-политические факторы, затруднявшие развитие психодиагностической науки и практики в СССР?
21. В чем сходство «Большой пятерки» факторов характера и типологии темперамента по Гиппократу?
22. Чем различаются между собой общие, частные и специальные способности?
23. Как влияют межличностные отношения в группе на развитие сознания и самосознания?
24. В чем различие в двух подходах к выработке профессиональных норм и стандартов - ведомственном и профессионально-корпоративном (основанном на нормотворческой функции Психологического общества)?
25. Каким образом процедуры профессиональной аттестации специалистов обеспечивают квалификационные стандарты в психодиагностической практике?
26. Все ли психолого-педагогические методики требуют одинаково высокой квалификации исполнителя?
27. Каким образом сертификация методик способствует сохранению «профессиональной тайны»?
28. Почему предупреждение о целях и задачах психодиагностического обследования является главным условием обеспечения суверенных прав личности?
29. Чем различаются аппаратурно-поведенческие и приборные психофизиологические методики?
30. Чем отличаются объективные тесты от тест-опросников?
31. Чем методики шкалирования отличаются от тест-опросников и проективных методик?
32. Что общего в процедурах стандартизированного наблюдения и контент-анализа документов (продуктов деятельности)?
33. Можно ли считать психологическую беседу разновидностью включенного наблюдения и до какой степени?
34. В чем заключается диагностический потенциал активного обучающего эксперимента?
35. С помощью какой процедуры измеряется надежность и валидность экспертных оценок?
36. Приведите пример построения экспертной методики для измерения рейтинга сформированности учебной деятельности.
37. Почему тестирование можно считать более надежным методом, чем традиционные формы выборочного контроля знаний?
38. Какие социальные преимущества дает создание независимой службы тестирования - независимой от школ, вузов и предприятий?
39. Каким образом осуществляется проверка надежности теста, с помощью какой статистической процедуры устанавливается индекс надежности?
40. Как соотносятся между собой валидность и надежность теста?
41. Чем проверка прогностической валидности теста отличается от проверки методом «известных групп»?
42. Как влияет выборка стандартизации на репрезентативность (от фр. тестовых норм?
43. Приведите примеры стандартных шкал, используемых в психодиагностике?
44. Чем использование «конверсионных таблиц» отличается от линейной стандартизации?
45. Как обеспечивается достоверность тестовых данных в ситуации клиента и в ситуации экспертизы?
46. Что такое «шкала лжи» и как ею пользоваться?
47. Какие требования к уровню умственного развития ребенка предъявляют методики шкалирования?
48. Как конформизм ребенка влияет на валидность методик шкалирования и других психодиагностических методик?
49. Как можно смоделировать субъективный образ мира профессий с помощью методики «семантический дифференциал»?
50. Чем тест личностных конструктов отличается от семантического дифференциала?
51. В чем общий смысл использования факторного анализа при построении субъективных семантических пространств?
52. Как методика ранжирования качеств или рисунков может быть применена для измерения самооценки?
53. Почему методика парных сравнений может считаться более надежной процедурой измерения предпочтений, чем методика ранжирования?
54. Как можно применить методику сортировки для диагностики уровня сформированности системы понятий?
55. Как явление «проекции» связано с открытой психоанализом сферой бессознательного в психической жизни человека?
56. Как проективные методики помогают определить зону внутреннего конфликта и причину эмоциональной дезадаптации (приведите конкретные примеры)?
57. Какие требования к профессиональным и личным качествам исполнителя предъявляют проективные методики и ролевые проективные игры?
58. Как конкретно можно реализовать принцип информационного сотрудничества научно-методических центров и школ в области психодиагностики?
59. Что такое общефедеральные и региональные тестовые нормы и чем они отличаются друг от друга?
60. Какие функции школьного психолога может выполнять педагог-предметник, а какие функции должен выполнять только педагог-психолог?
61. В чем достоинства и недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической работы?
62. Назовите несколько различных подходов к дифференцированному обучению и опишите роль психодиагностики в осуществлении каждого из подходов.
63. Можно ли совместить диагностику готовности к школе, нарушений в развитии и диагностику одаренности в едином диагностическом обследовании и какие это влечет за собой издержки?
64. Кому и как должна предоставляться психодиагностическая информация при решении различных психодиагностических задач?
65. Как взаимосвязана психодиагностика и психологическая консультация, что общего и что различного в позициях диагноста и консультанта по отношению к испытуемому или клиенту (пациенту)?
66. Чем оправдано стремление тех или иных авторов выделить центральный элемент школьной зрелости: зрительно-моторную координацию, действие по образцу и т. п.?
67. Какие факторы личностной зрелости являются необходимыми компонентами школьной зрелости?
68. В чем заключаются практические выгоды и в чем состоит опасность широкого использования компьютерных методов при диагностике готовности к школе?
69. Почему тесты, измеряющие коэффициент интеллекта, не дают всей необходимой информации при диагностике нарушений развития?
70. По каким факторам психического развития различаются задержка психического развития и умственная отсталость в рамках структурного подхода?
71. Как этапы познавательной деятельности позволяют развести понятия «обучаемость», «креативность» и «тестовый интеллект»?
72. Что нового внес Г. Айзенк в развитие концепции общих способностей по сравнению с Ч. Спирменом?
73. Какую трактовку феномена креативности предложил Дж. Гилфорд?
74. Как различаются связанный и свободный интеллект по Дж. Кэттеллу?
75. Чем иерархические модели интеллекта отличаются от одноуровневых многофакторных моделей?
76. Какое понимание креативности предложил Е. Торранс и какими методами он предложил тестировать креативность?
77. Чем различаются разные подходы к трактовке связи между интеллектом и креативностью?
78. Как различаются интеллект и умственное развитие по ?
79. Каковы теоретические и фактические данные, подтверждающие тезис о «нормативности» интеллектуального и личностного развития?
80. Как формируется социально-психологический норматив?
81. Чем диагностика учебных достижений отличается от диагностики умственного развития?
82. Какие психолого-педагогические коррекционные мероприятия могут быть рекомендованы по результатам тестирования умственного развития учащихся?
83. Что такое адаптивное тестирование?
84. Опишите трехуровневый алгоритм адаптивного тестирования.
85. Что такое психологика испытуемого и какие стратегии выполнения тестов испытуемым должен учитывать составитель тестовых заданий?
86. Опишите логико-семантическую классификацию тестовых заданий с соответствующими примерами.
87. На каких теоретико-методических принципах основан комплекс методик, разработанных Венгером?
88. Опишите социометрическую методику и приведите пример социометрических критериев.
89. Чем различаются взаимоотношения в классе в младшем, среднем и старшем школьном возрасте?
90. Опишите этапы развития группы по Стенфорду - Роршаху, и .
91. Чем отличаются группа-коллектив и группа-корпорация?
92. В чем заключаются три фазы профконсультации по Парсонсу?
93. Каковы недостатки директивно-диагностического подхода к профконсультации?
94. Чем директивно-воспитательная концепция профконсультации отличается от психоаналитической, гуманистической и активизирующей?
95. Какова роль психодиагностики в рамках развивающей, активизирующей профконсультации?
96. Чем различаются содержательная и динамическая стороны профессиональной деятельности и каким образом они должны учитываться в профконсультационной психодиагностике?
97. Опишите типовые запросы клиента в профконсультации.
7.2. Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Принципы и предмет психодиагностики.
2. Области практического применения знаний по психодиагностике.
3. Научная и практическая психодиагностика.
4. Требования, предъявляемые к методам психодиагностики и к деятельности психолога как диагноста.
5. Критерии объективности в психодиагностике.
6. Классификация психических свойств и личностных черт.
7. Предыстория психодиагностики.
8. История развития психодиагностики: тесты интеллекта.
9. Тесты специальных способностей и достижений: исторический аспект.
10. История личностной психодиагностики.
11. Психодиагностика в России. Советский период в психодиагностике.
12. Тенденции развития психодиагностики в мире.
13. Профессионально-этические принципы психодиагностики.
14. Отличие психодиагностических методов от исследовательских.
15. Классификация методов психодиагностики. Основания классификации.
16. Наблюдение и экспертные оценки.
17. Метод тестов, их виды, применение в психодиагностике, сфера их исследования.
18. Методики шкалирования и самооценки.
19. Проективные методики: рассказ, рисунок, ролевая игра.
20. Тесты как один из самых распространенных методов психодиагностики.
21. Понятие и установление тестовых норм. Правила организации и проведения тестирования.
22. Психологика испытуемого.
23. Показатели качества психологического исследования.
24. Классические методики измерения личности.
25. Теории, лежащие в основе тестов личности.
26. Проективные тесты: понятие, сущность, основные методики, проблемы использования и анализа.
27. Анкеты и опросники. Определение методик этого типа, их специфика. Область применения.
28. Наиболее известные и признанные в мире опросники.
29. Принцип комплексной диагностики.
30. Понятие индивидуальной и групповой диагностики. Принципы проведения.
31. Создание надежных тестов. Личностные опросники, разработка заданий.
32. Понятие эффекта социальной желательности.
33. Конструирование тестов. Личностные тесты. Преимущества объективных тестов.
34. Личность и тестовая ситуация. Различия в мотивации испытуемых. Влияние способностей и достижений на показатели личностных тестов.
35. Понятие аудиовизуальной психодиагностики.
36. Наблюдение: понятие, виды, диагностические категории.
37. Логика построения качественного анализа. Способы построения.
38. Рекомендации: понятие, сущность, способы формулировки.
39. Психологический диагноз: понятие, логика построения, принципы, прогностичность.
40. Теории, лежащие в основе проективных методик.
41. Понятие сертификации методик и ее значение для практики.
42. Проблема представления результатов психодиагностического обследования.
43. Методы обработки результатов психодиагностических методик.
44. Нормативные документы, регламентирующие работу психодиагноста.
45. Научное описание психодиагностического метода.
46. Диагностика развития дошкольников.
47. Диагностика готовности к школе.
48. Психологическая диагностик и коррекция.
49. Психодиагностическое сопровождение воспитания.
7.3. Примерная тематика рефератов
1. Методы изучения межличностных отношений в классе.
2. Принцип коррекционности методик психологической диагностики.
3. Психосемантические методы в психодиагностике.
4. Диагностика предметной успеваемости учащихся.
5. Метод ролевых репертуарных решеток.
6. Проективные методы исследования личности.
7. Тесты-опросники. Теоретические основы и проблемы использования в практике.
8. Психологическая диагностика личности с помощью тестов-опросников.
9. Психометрия в диагностике.
10. Суть психометрических требований и их предназначение.
11. Валидность. Понятие валидности, виды валидности. Организация проверки диагностической процедуры на валидность.
12. Надежность. Целевое назначение требования. Процедура проверки тестов на надежность.
13. Стандартизация. Нормы. Виды норм.
14. Прогностичность и коррекционность диагностических процедур.
15. Интеллект. Проблемы диагностики интеллекта.
16. Диагностические процедуры в традиционном понимании интеллекта.
17. Диагностика интеллекта в контексте теории Ж. Пиаже.
18. Практическое научение и возможность применения диагностики интеллекта в современных педагогических технологиях.
19. Диагностика личности и теории личности.
20. Теоретические познания исследователей и личностные опросники.
21. Личность в структуре поведенческого акта и диагностические процедуры.
22. Проблемы проективных методик.
23. Личность в потоке межличностных отношений.
24. Личность в деятельности. Диагностика мотивационной сферы.
25. Личность. Смыслы и ценности. Диагностика ценностных ориентаций личности.
26. Социометрический статус и группы риска. Целевая и коррекционная предназначенность социометрических процедур.
27. Тест Люшера. Проблема валидности истолкования.
28. Диагностика готовности к школе. Диагностическая программа .
29. Диагностика причин школьной неуспеваемости в младшем школьном возрасте.
30. Диагностика развития детей младенческого и раннего возраста.
31. Диагностика школьной дезадаптации.
32. Принцип коррекционности методик психологической диагностики. ШТУР и АСТУР.
33. Проблема диагностики готовности к школе.
34. Проблема диагностики особенностей интеллектуальной сферы. Амтхауэра.
35. Психодиагностика как наука. Предмет психодиагностики.
36. Графический метод в психодиагностике. Использование графических методик для диагностики особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников.
37. Диагностика межличностных отношений в дошкольном возрасте. Рисунок семьи. Методика Рене Жиля.
38. Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. ПДО и опросник Шмишека.
39. Проблема диагностики особенностей интеллектуальной сферы. Амтхауэра.
40. Тесты достижений в школьной практике.
41. Диагностика межличностных отношений. Лири.
42. Опросники как метод исследования личности. Айзенка.
43. Опросники как метод исследования личности. Опросник 16-PF .
44. Исследование личности с помощью MMPI (СМИЛ).
45. Диагностика самосознания. Q-сортировка Стефенсона.
46. Проективный метод исследования личности. Методика неоконченных предложений.
47. Проективный метод исследования личности. Тест Люшера.
48. Проективные тесты, их классификация. Тест Роршаха, ТАТ.
49. Диагностика фрустрационных реакций с помощью теста Розенцвейга.
50. Психосемантические методы психодиагностики. Семантический дифференциал. Ролевые репертуарные решетки.
51. Диагностика творческих способностей. Тест Торренса.
52. Диагностика ценностно-смысловой сферы личности.
53. Методы психодиагностики в работе с персоналом. Диагностика мотивационной сферы работников.
7.4. Методика проведения контрольных мероприятий
Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:
1. Контроль промежуточных результатов усвоения;
2. Итоговый контроль
Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля предлагается использовать:
· оперативный контроль (на лекции)
За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3 вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;
· блицконтроль
По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;
· контрольное задание с письменным отчетом
Это может быть любое задание (перечислить, сравнить, составить или заполнить таблицу, решить исследовательскую задачу… и др.)
Все предложенные формы контроля – групповые.
Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся экзамен.
Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (необходимо создать программу психдиагностического исследования на определенную тему из мозаично предложенных ее структурных компонентов; проверяется тезаурус дисциплины)
При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических исследований, методов и методик психодиагностики, умение оперировать психологическим категориальным аппаратом, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.
Условия эффективности контроля:
1. Объективность (наличие единого критерия).
2. Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).
3. Гласность.
Основные принципы контроля
1. Профессиональная направленность.
2. Надежность и валидность.
3. Системность и систематичность.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Овладение студентами знаниями, умениями и навыками опытно-поисковой и экспериментальной работы является важным фактором развития профессиональной компетентности и творческого отношения к инновационному развитию современного образования.
Исследовательский поиск в образовательном учреждении носит комплексный характер. При его проведении подвергаются исследованию социальные аспекты деятельности учреждения (престижность, условия реализации социального заказа, адаптация учащихся и выпускников в социуме и т. д), а также очень важную роль играет изучение личности воспитанников в группе сверстников эффективности развивающего влияния образования и т. п. Поэтому на учебных занятиях важно подчеркивать междисциплинарный характер научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях.
Последовательность изучения учебной дисциплины определяется логикой исследовательского поиска: от общих проблем образования, теоретических и методологических аспектов психодиагностического исследования, программы психодиагностического исследования и ее поэтапной реализации к апробации и оформлению результатов практической работы.
Программа по дисциплине предусматривает 16 лекций и 25 практических занятий по дисциплине «Психодиагностика». Лекционный курс включает в себя проблемные и обучающие лекции.
Практические занятия направлены на изучение диагностических методик и их использование в профессиональной деятельности; на формирование умений в разработке программы исследования. Упор следует делать на осмысление соотношения: цель – процедура – обработка – интерпретация результатов.
Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:
- семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
- семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
- вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
- развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.
По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.
В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, особенно по темам, по которым не удается организовать семинарские или практические занятия. На коллоквиуме также должны использоваться вопросы по темам, вынесенным на самостоятельное изучение студентов.
В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины.
Существенное место в самостоятельной и аудиторной работе студентов занимает аналитическая деятельность, связанная с критическим анализом выпускных квалификационных работ.
В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, научиться использовать конкретные методы и методики психодиагностики, проводить психолого-педагогические исследования, обрабатывать и анализировать полученные данные, разрабатывать рекомендации по результатам психодиагностики.
Завершается изучение сдачей экзамена.
На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.
9. Учебная практика по дисциплине (не предусмотрена).
* Содержание лекционного курса (см. Приложение 1)
*** Самостоятельные задания представлены в УМК (приложение 3)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
