Педагогическая практика

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Учебно-методический комплекс

для участников

дополнительной профессиональной образовательной программы

«Преподаватель высшей школы»

2012

УДК 377

ББК Ч479.51

Аз О 392

Пояснительная записка

Целью «Педагогической практики» является обеспечение содержательной связи теоретических знаний с их реализацией в практической деятельности будущего специалиста; развитие психолого-педагогической компетентности участников программы; развитие у них профессиональных установок, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления образовательной и экспертно-консультационной работы в системе высшего образования.

Задачи практики:

1.  Наблюдение за учебным процессом и его экспертная оценка.

2.  Овладение методами разработки и проведения лекционных и семинарских занятий.

3.  Совершенствование навыков анализа результатов своей педагогической деятельности.

4.  Развитие индивидуального стиля преподавательской профессиональной деятельности.

Содержание практики охватывает следующие направления деятельности:

-  преподавательское;

-  экспертно-консультационное.

Продолжительность практики – 1 неделя

Сроки практики – 2 семестр (08.07.2013 – 13.07.2013)

Базы практики: учреждения высшего профессионального образования.

Обязательный минимум заданий для выполнения в ходе практики

1.  Посещение, составление конспекта, психолого-педагогический анализ не менее 1 лекции и 1 семинарского занятия, проведенного преподавателями любого вуза г. Тюмени (с использованием экспертных карт, размещенных в приложении).

2.  Самостоятельная разработка и самостоятельное проведение занятий (не менее 1 лекции и 1 семинара) по любой дисциплине любой программы высшего профессионального образования, их самоанализ (с использованием экспертных карт, размещённых в приложении), оформление методических разработок (с опорой на методические рекомендации приложений);

Умения, совершенствуемые в ходе практики:

ü  умение установить контакт и организовать взаимодействие со студентами и преподавателями;

ü  умение подбирать, упорядочивать, преобразовывать необходимую информацию;

ü  умение проектировать сценарии лекций и практических занятий, определять содержание занятия в зависимости от целей, темы, уровня развития студентов, подбирать соответствующие теме методические приемы и средства обучения;

ü  умение учитывать возрастные и индивидуальные особенности студентов;

ü  умение составлять методические разработки и конспекты лекций и семинарских (практических) занятий;

ü  умение грамотно, с учетом законов восприятия, составлять компьютерную презентацию учебного материала;

ü  умение воспринимать и гибко реагировать на изменения в психологическом климате группы;

ü  умение анализировать свою преподавательскую деятельность.

Отчет по практике, прошитый в простую папку-скоросшиватель (без файлов), включает следующие составные части:

1.  Титульный лист

2.  Оглавление

3.  Характеристика с оценкой с места прохождения практики с подписями руководителя практики и руководителя учреждения, а также печатью учреждения. В характеристике должно быть зафиксировано время прохождения практики, виды выполненных работ, охарактеризованы профессиональные и личностные особенности практиканта.

4.  Дневник учета рабочего времени, в котором практикант фиксирует дату, время, вид выполняемой им деятельности.

5.  Конспект-анализ посещенных за время практики занятий (лекций, семинаров), проводимых преподавателями (2 конспекта).

6.  Методические разработки занятий (лекций, семинарских или практических занятий), проведенных самостоятельно (с самоанализом). К методическим разработкам лекций должна прилагаться их компьютерная презентация (распечатанный вариант – 4-6 слайдов на 1 листе. 7-10 слайдов для одной лекции). К методическим разработкам семинарских занятий должен прилагаться тест по содержанию занятий (7-10 тестовых заданий). 2 методические разработки размещаются в основном тексте отчета, 1 компьютерная презентация лекций и тестовые задания – в приложениях к отчету.

7.  Список литературы, используемой в процессе выполнения заданий.

8.  Самоанализ, в котором практикант в целом оценивает процесс и результаты практики, фиксирует возникающие в ходе практики трудности, формулирует предложения по совершенствованию организации данного вида практики (не более 1 страницы).

9.  Приложения.

Методические рекомендации для практикантов

Примерная структура методической разработки учебной лекции

Тема лекции. Обоснование выбора темы.

1.  Определение места и значения темы в системе целого курса

2.  Отбор библиографии по теме.

Формы организации лекции.

Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).

Цель лекции (замысел, основная идея лекции, объединяющая все содержание).

Задачи лекции, реализующие основной замысел:

1.  Состав и последовательность задач;

2.  Характер задач (информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные);

3.  Средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи).

Организационная форма лекции:

а) монологическое высказывание;

б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства;

в) эвристическая беседа;

г) диалог-дискуссия.

Содержание лекции.

(План и конспект содержания лекции)

Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие

ü  целостность,

ü  систематичность,

ü  последовательность,

ü  доступность,

ü  наглядность,

ü  доказательность (выделить на полях конспекта).

Вопросы и задания для осуществления обратной связи со студентами в ходе лекции.

Задания для самостоятельной работы студентов

Литература и источники, рекомендуемые студентам.

Структура методической разработки семинарского занятия

I. Тема занятия и его методическое обеспечение

ü  Обоснование выбора темы

ü  Определение места темы в программе курса.

ü  Цель занятия.

ü  Задачи: познавательные, воспитательные, развивающие (или: когнитивные, аффективные, психомоторные)

ü  Методическая литература.

ü  Литература для студентов. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов.

II. Форма организации семинара.

Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории:

-  вопросно-ответная (опрос);

-  развернутая беседа на основе плана;

-  доклады с взаимным рецензированием;

-  обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии;

-  групповая дискуссия (направляемая, свободная);

-  учебно-ролевая игра;

-  брейнсторминг и др.

Программа предварительной ориентировки учащихся в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе.

Распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы.

III. Методы, приемы, средства, используемые на занятии

Особое внимание обратите на проектирование приемов, активизирующих процессы саморазвития (самопознание, самоопределение, самореализацию, надситуативную активность, совместное развитие, саморегуляцию) а также на составление задач, относящихся к разным уровням усвоения.

iv. План и конспект хода занятия.

Содержание занятия:

ü  основные разделы темы,

ü  основные задачи каждого раздела темы,

ü  фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы.

В конспекте обязательно должны быть выделены:

ü  дидактические приемы, обеспечивающие мотивационную основу занятия и активизацию познавательной деятельности

ü  положения и задачи, предполагающие групповые формы обсуждения.

ü  приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия.

Резюме обсуждаемой темы на семинарском занятии.

Анализ хода семинарского занятия после его проведения.

Образец оформления титульного листа отчета

ФГБОУ ВПО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОТЧЕТ

О «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ»

Место прохождения практики:

(указать полное название образовательного учреждения и структурного подразделения, адрес, телефон)

Выполнил:

(полностью).

Проверил:

К. п.н.

Защита состоялась______________________

Тюмень 2012

Рекомендуемая литература

1.  Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высш. учеб. Заведений / .– 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 192 с.

2.  Буланова- Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов - на-Дону: Феникс, 20с.

3.  Управление самостоятельной работой студентов: Учебное пособие. – М.: Логос, 2004.

4.  Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 160 с.

5.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений, , ; под ред. . – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.

6.  Педагогика и психология высшей школы / отв. Ред. / - Ростов на Дону: Феникс, 1998.

7.  , Дидактика высшей школы. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. – 224 с.

Экспертные карты

для оценки и анализа

занятий (лекций, семинаров)[1]
Карта экспертной оценки эффективности занятия

(адапт. вариант карты Квашко, 2001)

Цель: определение эффективности занятия на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность преподавателя, деятельность студента) для выявления резервов личностной ориентации.

Эффективность занятия определяется с помощью ранжирования каждого критерия (от 0 до 2) экспертной карты. Максимально можно набрать 60 баллов. Полученную сумму баллов делят на максимально возможную, а коэффициент выражают в процентах.

Занятие с эффективностью больше 40% считается личностно-ориентированным. При этом все личностно-ориентированные занятия подразделяют по степени эффективности: 100-80% -- высокая эффективность, 79-60% - средняя эффективность, 59-40% - низкая эффективность.

Факультет (институт)__________ Курс__________ Специальность_____________________

Дата оценки __________

Дисциплина ____________________

Преподаватель ____________________

Эксперт ______________________________

Блок	Критерий	Параметры	Ранг
Дидактические принципы	Принцип научности	Выдержана логика занятия, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы
Принцип проблемности	Преподаватель использует проблемное изложение материала, на занятии присутствует поиск решения учебной задачи совместно с педагогом или самими студентами
Принцип наглядности	При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, студентов систематизированы, речь преподавателя информативна
Принцип активности и сознательности	Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления
Принцип доступности	Используются те методы обучения, которые соответствуют развитию данной студенческой группы
Принцип систематичности и последовательности	Обучение на занятии хорошо продумано, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний
Принцип прочности	Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии
Принцип развития учебной деятельности	Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия
Принцип воспитания	Положительное влияние качеств преподавателя, требования не вызывают негативной реакции у студентов, все занятие эффективно организована учебно-познавательная деятельность
Психология обучения	Организация внимания участников занятия	На занятии используются различные виды внимания, педагог умеет мобилизовать внимание студентов различными способами, умеет поддержать и развить внимание
Использование различных видов памяти	На занятии создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти
Развитие мышления	Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, преподаватель создает условия для самоконтроля и самоанализа результатов деятельности студентами
Доминантные эмоции и чувства	Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер
Методы обучения	Объяснительно-иллюстративные методы обучения	Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала
Репродуктивные методы	Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов
Частично-поисковые и исследовательские методы обучения	Применяются для организации творческой деятельности студентов, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач
Деятельность преподавателя	Готовность преподавателя к занятию	Наличие нужной наглядности и оборудования, психологический настрой
Целевая установка занятия	Цели сформулированы в соответствии с местом занятия и особенностями группы на доступном для понимания языке
Эстетика учебного труда	Выполняются валеологические требования к занятию
Индивидуальная работа со студентами	Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех
Мотивация учебной деятельности студентов	Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений
Наличие и эффективность различных видов обратной связи	Обратная связь используется на протяжении всего занятия
Рациональное использование времени на занятии	Занятость студентов учебно-познавательной деятельностью в течение всей пары.
Уровень общения и взаимодействия преподавателя со студентами	Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях
Деятельность студентов	Готовность студентов к занятию	Организация рабочего места, выполненные домашние задания, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться с оптимальной работоспособностью
Внешние проявления умений и навыков	Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов
Самостоятельная учебная деятельность	Умение самостоятельно выполнять предложенные преподавателем задания. Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию.
Самоконтроль и самооценка	На занятии появляется необходимость самим студентам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение
Межличностное взаимодействие	Характер включения студентов в совместную деятельность
Развитие устной и письменной речи	Высокий уровень речевой активности на занятии

Карта экспертной оценки занятия

(на основе карты Федорова, 1998)

Цель: определение эффективности занятия на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.

Эффективность занятия определяется с помощью ранжирования каждого критерия (от 0 до 2) экспертной карты.

Занятие считается личностно-ориентированным, если его средний ранг превышает 1,5.

Факультет (институт)__________ Курс__________ Специальность_____________________

Дата оценки __________

Дисциплина ____________________

Преподаватель ____________________

Эксперт ______________________________

Категория

Ранг

Обоснованность целей занятия Соответствие целей занятия и содержательной реализации Осознание студентами целей занятия Степень активности студентов Эффективность использования времени занятия Эффективность использования разных методов Сочетание индивидуального и группового обучения Использование наглядности Организация самостоятельной работы студентов на занятии Педагогический такт Степень достижения целей Связанность этапов занятия

Тестовая карта коммуникативной деятельности преподавателя

Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности педагога (). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите, элементы какого стиля и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.

Доброжелательность		Недоброжелательность
Заинтересованность		Безразличие
Поощрение инициативы		Подавление инициативы
Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски»)		Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж)
Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе»)		Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек)
Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты)		Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя)
Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении		Отсутствие дифференцированности в общении ( нет индивидуального подхода к обучаемым)

Если усредненная оценка экспертов колеблется в пределахбаллов, то коммуникативная деятельность очень напряженная и близкая к модели активного взаимодействия. Педагог достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Как дирижер прекрасно распределяет свое внимание, все средства общения органично вплетены во взаимодействие с обучаемыми. Непосвященному может показаться, что собрались компания давно знающих друг друга людей для обсуждения последних событий. Однако при этом все заняты общим делом, а занятие достигает поставленной цели.

3балла - высокая оценка. Дружеская, непринужденная атмосфера царит в аудитории. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблем. Стихийность отсутствует. Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору и остроумию собравшихся. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон.

20 -34 балла характеризуют педагога как вполне удовлетворительно овладевшего приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. В импровизированных дискуссиях он опирается на наиболее активную часть собравшихся, остальные же выступают большей частью в роли наблюдателей. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования.

1баллов - низкая оценка коммуникативной деятельности. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного воздействия со стороны педагога. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Аудитория пассивна, инициатива подавляется доминирующим положение педагога. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения.

При очень низких оценках в баллов всякое взаимодействие с обучаемыми отсутствует. Общение развивается по моделям дикторского или гипорефлексивного стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию анонимно и практически ничем не отличается от массовой публичной лекции или вещания пол радио. Педагогические функции ограничиваются лишь информационной стороной.

Анализ методов и приемов обучения,

используемых педагогом на занятии

Экспертная карта для оценки методов,

отражающих степень активности и самостоятельности учащихся,

используемых педагогом

Методы обучения	Не используется	Используется периодически	Доминирует
Объяснительный и иллюстративный
Репродуктивный
Метод проблемного изложения
Частично-поисковый (эвристический) метод
Исследовательский метод

Выводы и рекомендации__________________________________

Экспертная карта для оценки

словесных, наглядных и практических методов,

используемых педагогом на занятии

Методы обучения	Не используется	Используется периодически	Доминирует
Словесные
-  Рассказ
-  Объяснение
-  Беседа
-  Работа с книгами
Наглядные
-  Наблюдение
-  Демонстрация
Практические
-  Упражнение
-  Практическая (лабораторная) работа
-  Творческая работа

Выводы и рекомендации__________________________________

Экспертная карта для оценки приемов,

используемых на различных этапах занятия

Приемы обучения	Не используются	Используются периодически	Доминируют
Приемы подготовки к изучению нового материала
Приемы изучения нового материала
Приемы конкретизации, углубления и обобщения знаний
Приемы приобретения практических умений и навыков
Приемы контроля и оценки результатов обучения

Проанализируйте эффективность методических приемов, используемых педагогом. Назовите наиболее удачные и наиболее неудачные приемы, используемые педагогом. Проанализируйте их. Какие мыслительные процессы активизируются в ходе применения тех или иных приемов? Какие бы вы использовали приемы на таком занятии?

Анализ форм организации учебного процесса

1.  Какие формы работы использовал педагог? Каково их временное соотношение?

2.  Определите рациональность использования групповых форм учебной работы: сделать заключение об использовании групповых форм при дифференциации учебного материала по сложности и по характеру, сделать заключение о применении групповых форм за время выполнения трудных заданий, сделать заключение об использовании фронтальных форм при изучении теоретического материала.

3.  Определите соответствие использования индивидуальной формы работы характеру изучаемой темы.

4.  Определите эффективность помощи педагога во время индивидуальной работы учащихся.

Оценка личностно-ориентированного потенциала

занятия (семинара, практического занятия)-

Цель: определение личностно-ориентированного потенциала занятия на основе 26 критериев, структурированных по 4 блокам (содержание, методика, деятельность преподавателя, деятельность студента) для выявления резервов развития личностной ориентации.

Занятие оценивается согласно параметрам экспертной карты, по которой можно оценить представленность в организации занятия каждого из выделенных параметров, а также получить общую оценку личностно-ориентированного потенциала урока.

Занятие считается личностно-ориентированным, если общая оценка урока превышает 5,9 балла.

ОУ _____________________Группа _________________________

Предмет __________________Тема ______________________________

Педагог __________________Эксперт ________________________

Содержание
1.	Соответствие содержания материала по сложности типу группы		По сложности материал не соответствует типу группы
2.	Совпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации		Несовпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации
3.	Оптимальный объем материала для достижения цели занятия		Неоптимальный объем материала для достижения цели занятия
Методика
4.	Хорошая мотивировка студентов		Мотивационный этап занятия практически не обеспечен
5.	Широкий спектр заданий развивающего характера		Задания развивающего характера отсутствуют
6.	Отсутствие «двойных» психологических заданий		Задания педагога не учитывают психологических возможностей учащихся выполнять одновременно несколько действий
7.	Адекватность дидактического материала		Неадекватность дидактического материала
8.	Адекватность когнитивной визуализации		Наглядность занятия не учитывает специфику восприятия студентов
9.	Хорошо используются самостоятельные работы для инициации творчества		Работы, инициирующие творчество в учебной деятельности не представлены
10.	Частое использование эвристических приемов		Работа исключительно по образцам и алгоритмам
11.	Педагог постоянно отслеживает этапы освоения стьудентом материала		Этапы освоения материала студентами не отслеживаются
12.	Учет в объяснениях возможных ошибок учащихся		Возможные ошибки учащихся при объяснениях в расчет не принимаются
13.	Частое использование моментов рефлексивного анализа		Рефлексия на занятии отсутствует
14.	Педагог полностью управляет «свертыванием» учебного материала в головах учащихся		Свертывание учебного материала в голове учащихся не контролируется преподаввателем
15.	Четкая логика построения занятия, обоснованное соотношение его частей		Логика построения занятия расплывчата, соотношение частей урока не продумано
16.	Оптимальный для данной группы темп занятия		Темп занятия для данной группы абсолютно не учитывает ее особенности
17.	Часто используются ситуации диалога, обмена мнений		На занятии присутствует только диалог типа «вопрос –ответ»
18.	На занятии тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей студентов		Работа строится на «среднего» студента
19.	На занятии постоянно создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки студентов		Студенты боятся отвечать, напряжены, скованы из-за боязни получить порицание
Студент на занятии
20.	Уровень активности высокий		Уровень активности низкий
21.	Наличие вопросов на уточнение понимания материала со стороны учащихся		Отсутствие вопросов на уточнение понимания материала со стороны учащихся
22.	Адекватность ответов		Ответы учащихся свидетельствуют о плохом усвоении материала
23.	Развитость самостоятельной речи		Неразвитость самостоятельной речи
4. Деятельность преподавателя
24.	Хорошее учебное сотрудничество с учащимися		Полное отсутствие сотрудничества
25.	Умение слушать и слышать учащегося		Неумение слушать и слышать учащегося
26.	Гибкость педагога, способность корректировать свои действия на основе оперативной оценки результативности		Негибкость учителя, неспособность корректировать свои действия на основе оперативной результативности

Литература:

Алексеев педагогика личностно-ориентированного образования. Часть 2 (Учебно-методические материалы). Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - С. 14-22.

[1] Можно использовать для анализа и самоанализа при выполнении обязательного минимума заданий (по 1-2 карты-схемы для анализа и самоанализа каждого занятия)