Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

1) ___ 2) _______ 3) ___________

Программа формирования универсальных учебных действий начального общего образования определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и, главным образом, с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,

контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

В нашей программе на усиление преемственности дошкольного и начального образования направлены следующие практические меры:

— определены разделы содержания подготовительной базы начального обучения; Программа разработана авторским коллективом проекта «Начальная школа XXI века» и специалистами по дошкольному образованию и воспитанию. Этим обеспечивается преемственность методических и педагогических подходов. В результате программа гармонична: с одной стороны, специалисты по начальному образованию указали какого ученика они хотят видеть в первом классе, какими качествами он должен обладать, чему должен научиться для успешного старта в первом классе, а с другой стороны – специалисты по дошкольному образованию исключили «перетаскивание» содержания, форм и методов работы начальной школы на детей дошкольного возраста.

— выделены критерии готовности ребенка к обучению в школе, их развитие на ступени начального общего образования и при переходе на среднюю ступень:

	Предшкольная ступень образования	Ступень начального образования	Ступень основного образования
Личностные УУД	Сформирована внутренняя позиция школьника, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация	Рефлексивная самооценка, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация	Установление учащимися  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;  действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД	Функционально-структурная сформированность продуктивной деятельности	Планирование во внутреннем плане	Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; предвосхищение результата и уровня усвоения; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений; коррекция; оценка – выделение и осознание того,  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД	Моделирование (кодирование и дифференциация планов знаков и означаемого)	Общий прием решения задач	Самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; моделирование и преобразование модели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлекция способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; определение основной и второстепенной информации.
Коммуникативные УУД	Учет позиции собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество; адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; владение монологической и диалогической формами.

Заданные критерии оценки сформированности УУД на предшкольной и школьной ступени образования позволяют дифференцировать обучающихся по уровню и наметить стратегию развивающей работы.

— определена система диагностических методов, необходимых для обследования ребенка дошкольного возраста, поступающего в 1 класс.

Основные показатели, используемые в диагностическом обследовании

Основу диагностического обследования составляют три группы показателей готовности первоклассников к обучению в школе.

1 группа (1-3 из ниже приведенных) относится к рассмотрению общего развития ребенка и включает определение психо-физической и интеллектуальной зрелости, сформированности предпосылок овладения грамотой и математикой (т. е. конкретных механизмов, обеспечивающих усвоение школьной программы, а также наличие у ребенка учебных навыков, полученных до школы).

2 группа (интегрированный показаотносится к личностным особенностям детей и позволяет выделить базовые отношения ребенка к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. К этой группе относятся личностная, социальная, эмоциональная зрелость.

Индивидуально-психологические особенности, определяемые в этом блоке, реализуются в индивидуальной стратегии преодоления трудностей (реакции на вызовы социального окружения и внешнего мира). Полученные данные могут учитываться учителями при формировании отношений обучающихся в коллективе.

Совокупность предложенных показателей позволяет провести системный анализ факторов, влияющих на успешность вхождения ребенка в школьное обучение, и особенности протекания адаптационного процесса. Ниже приводится описание отдельных показателей с обоснованием их использования.

1)  Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, отражающая общий уровень развития первоклассника и характеризующая готовность к новой для первоклассника учебной деятельности и усвоению знаний и умений. Это один из основных показателей, на основе которого можно прогнозировать школьную успешность. Он отражает результат предшествующего развития ребенка. Высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи ребенка.

Психофизиологическая зрелость характеризуется созреванием мозговых структур, нервных центров (психологических и нейропсихологических возможностей, которые лежат в основе усвоения школьной программы).

2)  Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой.

Данный показатель отражает состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счета и операций сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

3)  Наличие учебных навыков у ребенка. Этот показатель отражает результат педагогического воздействия на ребенка до школы. Наличие больших различий в учебных навыках детей класса создает трудности как для работы учителя, так и для тех детей, которые сильно отличаются по этому показателю от основной массы класса. Специфические проблемы здесь есть как у сильных детей (риск потери интереса к учебе в слабом классе, возникновение позиции отсутствие навыка к систематической, рутинной учебной работе и др.), так и у слабых обучающихся (особенно если они попали в сильный класс.)

4)  Индивидуально-личностные особенности ребенка. В этом показателе нашли отражение такие особенности ребенка, которые принято относить к личностной зрелости (например, наличие школьной мотивации и желание занять позицию ученика), социальной зрелости (например, особенности поведения, коммуникативность) и эмоциональной зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями), а также те, которые способствуют или препятствуют адаптации (например, активный или пассивный тип реагирования на ситуацию и др.) и эмоциональное состояние ребенка (восприятие им значимости ситуаций школьной жизни). Высокая мотивация позволяет ребенку стать активным участником процесса обучения и адаптации за счет саморазвития и самоизменения.

Фронтальное обследование позволяет проверить состояние пространственного восприятия; состояние зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых представлений; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом; уровень развития коммуникативных умений. Предлагаемые задания составлены в строгом соответствии с особенностями психофизического развития и состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста, максимально учитывают особенности и возможности дошкольниковлет), обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.

Анализ результатов выполнения заданий психологического блока. Одним из важных направлений подготовки ребёнка к школе является развитие коммуникативной компетентности – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям ребенка.

Для получения информации об умении первоклассников взаимодействовать и сотрудничать в мониторинг были включены задания психологического блока.

Цель психологического обследования – определение уровня развития коммуникативных умений первоклассников: умение договариваться, приходить к общему решению, оценивать свою деятельность, осуществлять взаимный контроль, взаимопомощь.

Обследование, проводимое психологом образовательного учреждения, включало несколько этапов.

1. Подготовка исследования.

Приготовить силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей.

2. Проведение исследования.

Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Психолог поясняет, что сначала они должны договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.

3. Обработка данных.

Анализируется, как протекало взаимодействие детей на основе визуального наблюдения психолога.

Качественная и количественная оценка проводится по следующим критериям:

1. Умение договариваться, приходить к общему решению – убеждают (3 балла),

уговаривают (2 балла), заставляют или не договариваются (1 балл).

2. Осуществление взаимного контроля – есть (3 балла), есть частичный (2 балла), нет (1 балл).

3. Отношение к результату деятельности – своему и партнера - «Мы оба хорошо сделали» (3 балла), «Я сделал лучше» (2 балла), «Мне все равно, что получилось» (1 балл).

4. Наличие взаимопомощи – есть (3 балла), есть частичная (2 балла), нет (1 балл).

5. Рациональное использование средств деятельности – есть (3 балла), есть частично (2 балла), нет (1 балл).

Первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста.

Начало школьного обучения у всех детей связано с адаптационным синдромом – целостной реакцией, возникающей в ответ на резкие изменения

жизненных стереотипов, протекающей на уровне всех систем: как на физиологическом уровне, так и на социально-психологическом, личностном

уровнях. Особое значение имеет протекание социально-психологической адаптации. Если ребенок начинает справляться с учебным материалом, чувствует себя защищенным во время пребывания в школе, удовлетворен отношениями со сверстниками, то ситуация приобретает для него другой личностный смысл.

Реакция тревоги стихает, а в ответ и системы организма перестают «подстегиваться», организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения, адаптация постепенно становиться устойчивой.

Планируемые результаты сформированности УУД

Личностные

У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России;

- развитие этических чувств – стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- установка на здоровый образ жизни;

- чувство прекрасного и этические чувства на основе знакомства с мировой и художественной культурой;

- эмпатия как понимание чувства других людей и сопереживание им;

Выпускники получат возможность для формирования:

положительной адекватной самооценки на основе критерия успешной реализации социальной роли «хорошего ученика»; выраженной в устойчивой учебно-познавательной мотивации; установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.

Регулятивные

Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- осуществлять пошаговый контроль;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

Выпускник получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия и т. д.

Познавательные

Выпускник научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выделять существенную информацию;

- осуществлять анализ, синтез, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, обобщать;

- устанавливать причинно-следственные связи;

Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Коммуникативные

Выпускник научится:

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т. ч. и не совпадающих с его собственной, и учитывать их в работе;

- формировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению;

- строить понятные высказывания, задавать вопросы, контролировать действия партнера.

Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции мнения других людей; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при сотрудничестве; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь и т. д.

Программа духовно-нравственного

развития и воспитания

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепция гражданского образования в Нижегородской области на г. г., Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Данная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся строится с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Образовательное учреждение создает условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Условиями для реализации программы являются следующие факторы:

·  Кадровый потенциал:

- среди педагогов школы, работающих над реализацией программы, двое имеют высшую квалификационную категорию, 9 человек - первую, 4 человека – вторую; без категории – 2 человека;

-педагоги школы прошли дополнительную курсовую подготовку по следующим курсам: «Духовно-нравственная культура в образовательных учреждениях», «Основы теологического образования», «Основы православной культуры», «Теория и методика преподавания курса «Религии России», «Основы гуманно-личностного к детям в образовательном процессе (система Школа Жизни), «Система развивающего обучения в начальной школе», «Инновационный урок музыки», «Актуальные проблемы социальной педагогики»;

- включение в деятельность по реализации программы педагога-психолога и социального педагога школы;

·  Материальная обеспеченность:

- кабинет духовно-нравственного воспитания;

- мемориальный музей ;

- актовый зал;

- мастерские;

- кабинеты технологии, биологии, информатики, музыки;

- библиотека;

·  Система дополнительного образования:

-на реализацию данной программы направлены функционирующие в школе объединения дополнительного образования, включенные в учебный план дополнительного образования: «Фольклорный ансамбль «Жаворонок», «Театр», «Истоки», «Азбука содержания животных», «Стендовое моделирование», «Общая физическая подготовка», «Друзья природы»;

- занятия в объединениях дополнительного образования ведут квалифицированные педагоги и специалисты школы: учителя начальных классов, литературы, музыки первой квалификационной категории;

- на базе образовательного учреждения педагогами дополнительного образования детей проводятся занятия объединений дополнительного образования МОУ ДОД «Центр художественных ремесел», направленные на реализацию программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: «Введение в народоведение», «Этикет», «Вышивка», «Ткачество».

Таким образом, педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся образовательного учреждения предусматривает согласование усилий следующих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, православной церкви общественных объединений, включая школьное ДОО экологической направленности «Ландыш».

Программа направлена на создание в образовательном учреждении условий для организации нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

1.1.  Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором обучающимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

·формирование способности к духовному развитию, эстетических потребностей, ценностей и чувств, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма, способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

·пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

В области формирования семейной культуры:

·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.

1.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

·Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; гражданское общество; закон и правопорядок; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

(Ценность любви к Родине, народу как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству. Ценность свободы выбора как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.)

·Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: справедливость; милосердие; честь; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших.

(Ценность мира как общего дома для всех жителей Земли, как мирового сообщества, представленного разными национальностями, как принципа жизни на Земле. Ценность человеческой жизни как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности. Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка. Ценность добра как проявление высших человеческих способностей: любви, сострадания и милосердия.)

·Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

(Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей. Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины. Дар слова как возможность получать знания, общаться.)

·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. (Осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.)

·Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

(Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».)

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

1.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном, хранящаяся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Такие воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами нравственного поведения, т. к. пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации, выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.