Министерство образования и науки Республики Хакасия
Управление образования Орджоникидзевского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Копьёвская средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов»
Описание инновационного педагогического опыта
п. Копьево, 2012 г.
Представление инновационного педагогического опыта
, учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Копьёвская средняя общеобразовательная школа». Свою педагогическую деятельность строю, ориентируясь на все самое лучшее и ценное в педагогике. Одновременно с этим веду постоянный поиск новых путей реализации поставленных задач. Использую в повседневной практике идеи и принципы педагогов-новаторов, адаптируя их к своей деятельности: перспективно – опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении ; гуманно – личностную педагогику Амонашвили условия педагогической деятельности: сельская местность, обучающиеся из различных категорий семей с разным материальным достатком, стараюсь в каждом ребенке разглядеть личность, учу посредством педагогики сотрудничества.
22 года педагогического опыта позволяют использовать в практике только эффективные приемы и методы обучения, которые позволяют не только обучать, но и воспитывать ребят. За время работы обратила внимания на то, что уровень мышления и творческое развитие, так необходимое в процессе обучения, с каждым разом у поступающих в школу детей становится все ниже. В чем же кроется причина этого? У большинства учащихся учебно-познавательные мотивы находятся на довольно низком уровне. Таким образом, необходимо усилить роль поисковой деятельности учащихся, углубиться в сущность изучаемых явлений. Психологической наукой давно доказан тот факт, что психическое развитие человека, особенно интеллектуальное, осуществляется только в условиях преодоления препятствий, интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях. Эти условия психология связывает с понятием «проблемная ситуация», которое характеризует начало мыслительной деятельности субъекта. Действительно, организация проблемных ситуаций в целом дает повышение эффективности обучения, она активизирует умственную деятельность большинства учащихся. Это определило выбор темы моего инновационного педагогического опыта «Проблемное обучение в начальной школе». В данной работе мною предпринята попытку определить возможность использования проблемного метода при изучении математики в начальной школе и установить его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов. В 2009 году изучив литературу, из различных источников, пришла к выводу, что для полного изучения темы «Проблемное обучение при изучении математики в начальной школе» мне необходимо исследовать процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов при изучении математики.
Исследования известных психологов , , показали, что у младших школьников имеются значительные резервы и возможности психологического развития, проявлению которых способствует проблемное обучение. Однако, среди методистов и психологов нет единого мнения о том, можно ли сделать проблемный метод основным для начальных классов, пронизывающим весь процесс обучения.
В связи с этим мною была поставлена цель: определение возможности использования проблемного метода при изучении математики в начальной школе и определение его влияния на характер познавательной деятельности учащихся.
С учетом поставленной цели определены следующие задачи:
- раскрыть сущность и содержание технологии проблемного обучения;
- определить влияние проблемного обучения на интеллектуальные процессы и умственные способности младших школьников;
- выявить возможность использования проблемного обучения при изучении математики;
- выявить влияние проблемного обучения на познавательную деятельность младшего школьника.
Предполагалось, что использование метода проблемного обучения при изучении математики способствует развитию познавательной и творческой деятельности младшего школьника. Такой подход к проблеме предопределил использование следующих методов: теоретический анализ и синтез, изучение документации, наблюдение.
В настоящее время абсолютной ценностью личностно-ориентированного образования является ребенок. И в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры: личность свободную, гуманную, духовную, творческую. Главное в личности – стремление в будущее, к укреплению веры в себя и возможность достижения идеального «я».
Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. И цель проблемного обучения широка: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов; она включает еще и формирование познавательной самостоятельности ученика и развития его творческих способностей.
Итак, проблемное обучение – это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики.
В основе технологии проблемного обучения лежит метод проблемного изложения материала.
Проблемный метод - это метод создания проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явлений, закономерностей.
Для реализации проблемной технологии мне было необходимо:
- отобрать самые актуальные задачи;
- определить особенности проблемного обучения в различных видах деятельности;
- построить оптимальную системы проблемного обучения, создать учебные и методические пособия;
- изменить свой личностный подход к организации урока так, чтобы вызвать активную познавательную деятельность ребенка.
В 2009 году мною была определена экспериментальная группа обучающихся 4 класса МБОУ «Копьевская СОШ». На основании теоретического анализа и синтеза пришла к выводу, что использование метода проблемного обучения при изучении математики в 4 классе способствует развитию познавательной деятельности и проявляется в активизации этой деятельности.
Для подтверждения или опровержения этого вывода использовала метод наблюдения. Цель наблюдения: проследить изменение познавательной активности учащихся 4 класса в зависимости от выбора метода изложения материала. Данная цель реализовалась через следующие задачи:
- описание условий, в которых протекает познавательная деятельность;
- описание познавательной деятельности учащихся на основе показателей активности учащихся в учебной деятельности;
- установление причинно – следственных связей и отношений между познавательной деятельностью и условиями ее протекания (выбор метода).
Наблюдение было организовано на уроках математики в 4 классе.
Для организации наблюдения были определены следующие показатели активности учащихся на уроке:
- поднимают руку на уроке, чтобы ответить на вопрос учителя;
- внимательно слушают;
- тщательно выполняют задания;
- задают вопросы;
- самостоятельно выполняют работу.
На основе данных показателей был разработан протокол как форма фиксации наблюдения.
Условия: выбор метода | Метод проблемного обучения | Объяснительно – иллюстративный метод | ||||||||
Тема урока | ||||||||||
Поднимают руку | ||||||||||
Внимательно слушают | ||||||||||
Тщательно выполняют задание | ||||||||||
Задают вопросы | ||||||||||
Самостоятельно выполняют работу | ||||||||||
Всего |
Каждое проявление фиксировалось как 1 балл.
Далее было проанализировано содержание учебного материала по математике в 4 классе и разработана серия уроков с использованием проблемного метода изложения материала и объяснительно – иллюстративного метода. Затем было организовано неоднократное наблюдение за активностью познавательной деятельности учащихся на этих уроках. Результаты заносились в протокол.
Анализ результатов показал, что количество проявлений активности познавательной деятельности больше на уроках, где использовалось проблемное обучение.
Следовательно, использование метода проблемного обучения при изучении математике в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника и проявляется в активизации этой деятельности.
Результаты наблюдения за активностью познавательной деятельности учащихся на этих уроках математики в 4 классе.
Условия: выбор метода | Метод проблемного обучения | Объяснительно – иллюстративный метод | ||||||||
Тема урока | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Поднимают руку | 15 65% | 20 86% | 16 69% | 17 74% | 20 86% | 15 65% | 20 86% | 11 48% | 15 65% | 20 86% |
Внимательно слушают | 12 52% | 20 86% | 20 86% | 23 100% | 12 52% | 10 43% | 16 69% | 12 52% | 10 43% | 10 43% |
Тщательно выполняют задание | 9 39% | 6 26% | 12 52% | 12 52% | 8 35% | 8 35% | 6 26% | 12 52% | 10 43% | 9 39% |
Задают вопросы | 2 8% | 2 8% | 4 17% | 2 8% | 0 0% | 1 4% | 1 4% | 1 4% | 0 0% | 0 0% |
Самостоятельно выполняют работу | 12 52% | 9 39% | 23 100% | 12 52% | 8 35% | 12 52% | 12 52% | 9 39% | 10 43% | 14 60% |
Всего | 296 баллов | 244 балла |
В классе-23 человека. Все данные фиксировались мной в течении всех уроков. При использовании метода проблемного обучения учащиеся за урок набрали 296 баллов, а при использовании объяснительно - иллюстративного метода 244 балла. Таким образом, использование метода проблемного обучения при изучении математики способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника и проявляется в активизации этой деятельности. При использовании метода проблемного обучения учащиеся поднимали руку в среднем 18 раз, а при объяснительно – иллюстративном методе 16 раз. Внимательно слушают при проблемном обучении 17 человек, а при другом методе в среднем лишь 12 человек. Дети выполняли задания тщательнее при методе проблемного обучения.
ТЕМЫ ПРОВОДИМЫХ УРОКОВ
1 | Числовые выражения. Порядок выполнения действий. |
2 | Сложение и вычитание. |
3 | Письменные приёмы вычитания для случаев с двумя переходами через разряд. |
4 | Приемы письменного умножения трехзначного числа на однозначное. |
5 | Письменный приём деления трёхзначного числа на однозначное. |
6 | Деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль. |
7 | Сравнение чисел. |
8 | Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз. |
9 | Измерение площади фигуры с помощью палетки. |
10 | Нахождение нескольких долей целого. |
Познавательная деятельность - это система определенных действий и входящих в них знаний, направленная на получение новых знаний и способов деятельности. Это означает, что познавательную деятельность следует формировать в строго определенном порядке, считаясь с мотивом и содержанием слагающих ее действий.
Технология проблемного обучения решает эту задачу, через систему методов и приемов обучения. Выделяются следующие этапы реализации технологии проблемного обучения:
Этапы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1. Мотивация учебной деятельности. | Обоснование значимости темы постановка интериоризирующей цели урока. | Восприятие и осознание поставленной цели. |
2.Актуализация знаний учащихся и способов действий предыдущей работы. | Организация деятельности учащихся по повторению вопросов, изученных в предыдущей теме. Оценивание результатов деятельности учащихся. | Актуализация знаний по предлагаемым вопросам и заданиям учителя, повторение, систематизация, логическое изложение материала предыдущей темы. |
3.Создание проблемной ситуации (проблемный вопрос, проблемное задание). | Предъявление учащимся необходимой учебной информации, постановка проблемы, планирование шагов решения (раскрытие пути решения проблемы) | Восприятие или осмысление учебной информации, осознание проблемы, планирование шагов решения проблемы в сотрудничестве с учителем. |
4.Решение проблемы. | Организация самостоятельной деятельности учащихся по решению проблемы, руководство деятельностью, контроль за поиском решения, организация дискуссии по итогам самостоятельной работы. | Самостоятельное решение проблемы индивидуально, в группе, фронтально, самоконтроль, самооценка результатов деятельности. |
5. Рефлексивно оценочный этап. | Формулировка выводов по учебному занятию, оценка степени решения проблемы. Анализ деятельности учащихся по решению проблемы. | Восприятие, оценка и анализ собственной деятельности по решению проблемы. |
6. Определение проблемного домашнего задания. | Предъявление задания. | Восприятие. |
Сегодня в общественном сознании происходит смена приоритетов: на первое место выдвигается задача развития ученика, так как это позволит сделать более эффективным процесс обучения. Это требует качественно новых подходов к организации процесса обучения.
В качестве основы развития школьников можно рассматривать познавательную деятельность, которая «понимается как особая форма активности, направленная на овладение принципами построения определенных действий с изучаемым объектом – словом (в данном случае)».
Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.
В ходе внедрения инновационно-педагогического опыта мною определена возможность использования проблемного метода при изучении математики и установлено его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов. Все определенные мною задачи были раскрыты и четко выявлены. Таким образом, использование метода проблемного обучения при изучении способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника.
В результате исследования пришла к следующим выводам:
1. Познавательная деятельность является одним из ведущих видов деятельности. Познавательная деятельность – это система определенных действий и входящих в них знаний. Процесс обучения становится эффективным, если ученик овладевает этим видом деятельности.
2. Учение – это один из видов деятельности, который адекватен познавательной потребности. Но учение только тогда является собственно деятельностью, когда оно удовлетворяет познавательную потребность. Знания, на овладение которыми направлено учение, в этом случае выступают как мотив, в котором нашла свое предметное воплощение познавательная потребность ученика, одновременно выступают как цель деятельности учения.
3. Познавательная потребность у ученика проявляется только в том случае, если он сталкивается с какой – либо проблемой, которую не может решить известными ему способами.
4. Решение проблемы требует большой мыслительной работы и активизации познавательной деятельности.
5. В качестве дидактического средства, которое обеспечивает создание проблемных ситуаций, выступает проблемное обучение.
6. Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся, с целью развития познавательной деятельности, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
7. Особенностью научного знания, которым овладевают школьники на уроках математики, является системный характер изучаемых понятий, поэтому уроки математики дают широкие возможности для использования проблемного обучения.
8. Использование метода проблемного обучения при изучении математики в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника и проявляется в активизации этой деятельности.
Проблемное изучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Следовательно, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.
Диссеминация инновационного педагогического опыта:
Школьный уровень | |
14.12.2010 | Выступление на заседании ШМО «Проблемное обучение на уроках математики» |
20.04.2010 | Открытый урок «Устаревшие слова. Архаизмы» 3 класс |
24.04.2010 | Выступление на заседание ШМО «Проблемное обучение в начальной школе» |
Муниципальный уровень | |
29.09.2011 | Районное методическое объединение учителей начальных классов «Повышение качества образования через проблемное обучение» |
Результативностью инновационного педагогического опыта и достигнутыми эффектами можно считать динамику качества знаний обучающихся, представленные в таблице
Год, класс | Кол-во уч-ся | Русский язык | Математика | Литературное чтение | За год | ||||
Кач-во | Усп-ть | Кач-во | Усп-ть | Кач-во | Усп-ть | Кач-во | Усп-ть | ||
|
3Б кл. | 18 | 45 % | 100% | 50% | 100% | 61% | 100% | 52% | 100% |
4Б кл. | 17 | 47% | 100% | 52% | 100% | 64% | 100% | 54% | 100% |
Внедрение инновационного педагогического опыта сопровождалось некоторой трудоемкостью, рисками и ограничениями. Трудоемкость заключалась в подготовке поурочных планов, на разработку которых уходило гораздо больше времени. Ограничение внедрения обуславливалось темами уроков, которые невозможно провести с использованием проблемного метода. Риски же заключались в слабом владение операциями анализа, синтеза, сравнения, группировки, обобщения, отсутствие навыка моделирования материала, что не позволяет детям придумать схему, таблицу, модель.
ТУД
«Туда! Правильной дорогой ведем ребёнка: Учи ученика решать проблемы, чтоб в его жизни не было проблем».
Список используемой литературы
1. Богословский Психология: Учебное пособие для студ. пед. институтов. - М.: Просвещение, 1988. – 383 с.
2. Горина задания можно называть проблемными при обучении математики. / Начальная школа. – 2002. - №.5 – с.109.
3. Зимняя психология: Учебник для вузов. Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 384 с.
4. Кульбякина метода обучения. / Начальная школа. – 2002. - № 2 – с.110.
5. Леонтьев , мотивация, эмоции. – М., 1971.
6. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении.
7. Махмутов обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.
8. Основы проблемного обучения. – М., 1968.
9. Петровский : Учебник для студентов высших пед. заведений, - 2-е. издание стереотипное – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.
10. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999. – т 2.
11. Селевко технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. М.: Центр «Педагогический поиск» 2000. – 168 с.
12. Селиванов общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Под редакцией . – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
13. Талызина психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288 с.
14. Харламов : Компактный учебник. Для студентов университетов и педагогических институтов / . – Мн: Университетское, 2001. – 272 с.
