Содержание
1. Информация об опыте ………………………………………………..3
2.Технология опыта ……………………………………………………...5
3. Результативность работы …………………………………………...15
4. Библиографический список …………………………………………17
5.Приложения …………………………………………………………...18
Информация об опыте.
1. Тема опыта. Формирование коммуникативной компетенции на основе интенсификации учебной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
2. Сведения об авторе опыта. Автор опыта преподает английский и французский языки в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №3» п. Чернянка Белгородской области.
3. Условия возникновения, становления опыта.
Тема интенсификации в рамках моего опыта возникла не случайно. Глубокие социально - экономические перемены, произошедшие за последние полтора десятилетия, оказали большое влияние (часто негативное) на изменение мотивации учения школьников. Как следствие, наблюдается снижение интереса детей к учебной деятельности.
Объективную причину этого явления многие психологи и педагоги видят в школьной перегрузке.
Под влиянием растущего объёма информации непрерывно пополнялось содержание школьного образования. Когда-то в средние века содержание даже университетского образования концентрировалось всего в нескольких книгах. Теперь их десятки и даже сотни по каждому предмету. Чтобы успевать за нарастанием научно - практической информации, школа увеличивала сроки обязательного обучения. Но этот процесс не может быть бесконечным. Общество не может задерживать вступления подрастающего поколения в активную деятельную жизнь.
Другая тенденция в гонке системы образования за убегающей вперед наукой и производственной технологией проявлялась в непрерывном увеличении числа учебных предметов. Но ведь многопредметность усложняет учебный процесс, разрывает научные связи, ведет к дублированию материала, не способствует созданию у учащихся целостной картины мира. Вот почему дальше идти таким путем нельзя. Жизнь требует искать пути рациональной интеграции уже имеющихся учебных предметов.
Следовательно, нужно искать такие способы обучения, которые позволили бы за то же время усвоить возрастающий объём знаний и умений, т. е. необходим активный поиск интенсивных методов, форм и средств обучения.
4. Актуальность опыта.
Обновление всех сторон жизни общества, необходимость выхода на новые рубежи научно-технического прогресса, обеспечение высокой эффективности производства, наиболее полного развития творческого потенциала - всё это ставит перед общеобразовательной школой новые учебные и воспитательные задачи. Необходимо, чтобы учение формировало новый тип мышления, новый стиль деятельности, ориентированный на более
эффективное решение производственных и общественных задач. Главная цель совместной деятельности учителя и учеников - произвести продукт, соответствующий новым требованиям, предъявляемым к человеческому
фактору не только в сфере производства, но и образования, которое должно готовить молодежь к жизни и труду. Относительно к предмету иностранный язык это означает, что выпускник средней школы сможет использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
· получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе и через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
· расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
· изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России. что выпускник средней школысможет использовать пр
Назначение предмета иностранный язык состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Из вышеизложенного следует, что основным направлением развития преподавания иностранных языков в современной школе становится формирование коммуникативной компетенции на основе интенсификации и оптимизации учебного процесса.
Под интенсификацией мы понимаем повышение производительности труда учителя и ученика в единицу времени.
5. Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в следующем: опираясь на научные исследования и практику учителей - новаторов, отобрать оптимальные для моих учеников варианты обучения с тем, чтобы напряжённость труда учителя и учащихся оставались на допустимом уровне, не вела к перегрузке и нее отражалась на здоровье, и в то же время наш труд был высокоэффективным и способствовал формированию коммуникативной компетенции учащихся.
Поэтому интенсификацию и оптимизацию обучения полагаю осуществлять во взаимосвязи, как важнейшие принципы научной организации педагогического труда.
6. Длительность работы над опытом составляет 5 лет.
7. Диапазон опыта. Опыт применяется как на уроках английского, французского языков, так и во внеклассной работе с учащимися 2-11 классов.
8. Теоретическая база опыта.
Разработкой проблемы формирования коммуникативной компетенции на основе интенсификацией и оптимизации учебного процесса занимались в той или иной мере многие научные коллективы и методисты. К ним в нашей стране следует отнести таких учёных, как А. А Леонтьев, Е. И Пассов, Ю. К Бабанский, ГД Китайгородская, СИ Векслер, И. Л Бим и тд; среди зарубежных - это Р Олрайт, Г Уидоусон, Г Пифо и многие другие.
: «Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует полного развития личности, в том числе её коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющие успешно функционировать в нём».
: «Методическим содержанием современного урока должна быть коммуникативность».
Технология опыта.
1. Постановка целей и задач данной педагогической деятельности.
Педагогический процесс начинается с проектирования его целей. От того, насколько конкретными они будут, зависит интенсивность учебной деятельности школьников.
Основной целью данного опыта является создание условий для формирования коммуникативной компетенции учащихся на основе интенсификации учебного процесса.
Для достижения поставленной цели ставлю следующие задачи:
1. Повышение целенаправленности и мотивации обучения;
2. Повышение информативной емкости содержания образования;
3. Использование педагогических технологий для активизации коммуникативной деятельности учащихся;
4. Применение активных методов и форм обучения;
5. Использование компьютеров и других технических средств;
6. Организация быстрой обратной связи.
2. Организация учебно - воспитательного процесса.
Для интенсификации обучения большое значение имеет повышение напряженности целей обучения, что требует от учеников активной работы, влияя на развитие мышления, волевой сферы и других способностей и свойств личности.
Интенсификация обучения предполагает, что её цели должны удовлетворять следующим требованиям:
· Они должны быть достаточно напряженными, ориентированными на максимум возможностей учеников и тем самым вызывать высокую активность.
· Одновременно цели должны быть принципиально достижимыми.
· Цели обучения должны осознаваться учащимися; иначе они не становятся руководством к действию.
· Цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного детского коллектива в зоне его ближайшего развития.
· Цели должны быть пластичными, меняющимися с изменениями условий, возможностей для их достижения.
Виды деятельности, предлагаемые учащимся, должны быть современными и привлекательными для каждой возрастной группы обучаемых.
3. Содержание образования
В психолого-педагогических исследованиях последнего времени придается большое значение новым подходам к отбору и структурированию содержания основ наук (и филологии в частности), чтобы сделать его более продуктивным. В условиях лавинообразного накопления научной информации целесообразной является тенденция подачи материала не мелкими дозами, а крупными блоками, чтобы вначале ученики
усвоили некоторый общий образ содержания, а затем более конкретно рассмотрели его составные части. Длительные исследования показали, что обзорное изучение предметов в течении короткого времени – сообщение темы, погружение в нее, а затем двух - трехкратное изучение материала с постоянной ее конкретизацией дает ученикам общее представление о разделе, о связях между отдельными вопросами и позволяет затем более осознанно усваивать конкретный материал, видеть его место в целом предмете.
4. Формы, методы и средства учебно - воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения. В своей педагогической практике, формируя речевые навыки и умения, в целях активизации и интенсификации деятельности учащихся, я применяю игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии.
Игровые технологии.
Известно, что наиболее распространенные формы учебной работы учащихся на уроке – индивидуальная и фронтальная. Индивидуальная работа заключается в том, что ученик выполняет задания самостоятельно. Фронтальная работа предусматривает участие всего класса. Естественно, индивидуальная работа предполагает индивидуализацию общения, использование дифференцированного подхода, тогда как фронтальная этого обеспечить практически не в состоянии. Поэтому реальным является наличие определенного процента учащихся, не принимающего активного участия в работе. При таком подходе, фактически ориентированном на среднего ученика, особенно страдают наиболее способные учащиеся, которые не получают достаточно материала для развития своих способностей. Их познавательная деятельность оказывается недостаточно задействованной, они привыкают не прилагать усилий в учебной работе, ибо усвоить стереотипы могут без затруднений. Решить проблему позволяет дидактическая игра.
Ценнейшим качеством дидактических игр является их возможность индивидуализировать работу на уроке, обеспечивать задания, посильные каждому ученику, с учетом его умственных возможностей и максимально развивать
способности каждого ученика. Игра вносит важный элемент разнообразия в учебный процесс. Разнообразие — необходимая черта любого хорошего обучения. Это способствует поддержанию интереса к учёбе.
Игра, без сомнения, содержит большой мотивационный потенциал. По мнению психологов (), мотивация, создаваемая игрой, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивациями. Игра — не только инструмент преподавания, активизирующий мыслительную деятельность обучаемых. Она позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным для обучаемого. Игра подразумевает активное участие всех обучающихся. Взаимодействие обучающихся в игре, направленное на решение стоящей
учебной задачи, способствует созданию атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, заинтересованности каждого в результате деятельности. Она заставляет учащихся волноваться и переживать, позволяет проявить себя, самоутвердиться, испытать чувство успеха. Игра — мощный стимул к овладению языком.
Играя, ребята учатся, закрепляют знания, лучше усваивают лексические единицы и модельные фразы. Игра развивает у учащихся наблюдательность, способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки, способствует систематизации знаний, укрепляет знания, умения и навыки, помогает обобщению пройденного материала. Ученик на уроках-играх учится приобретать знания самостоятельно, более раскован, лучше излагает свои мысли. В игре принимает участие весь класс.
Игра как дидактическое средство обучения языку способствует развитию индивидуального и коллективного творчества учащихся.
Мой многолетний педагогический опыт доказывает, что игра является одним из наиболее эффективных способов повышения и поддержания интереса к изучению иностранного языка.
Для выявления места игры в современном уроке было проведено небольшое исследование. Объектом исследования были учащиеся 10 “Б” класса школы №3. Анкетирование проводилось во время урока. Опрос проходил в групповой форме. Вопросы задавались в устной форме, а учащиеся отвечали в письменной. Учащимся предлагалось ответить на 6 вопросов:
Что вы больше всего любите делать на уроках английского языка?” (отметьте те пункты, которые считаете нужными).
Писать словарный диктант?
Описывать картинку?
Читать текст?
Отвечать на вопросы?
Играть в игры?
Делать письменно упражнения?
Итак, результаты анкетирования следующие:
Таблица №1
№ пункта | 11 | 22 | 33 | 44 | 55 | 66 |
Количество ответов | 10 | 77 | 55 | 55 | 114 | 33 |
Данные анкетирования показывают, что большинство учащихся выбирают игровую деятельность. Таким образом, даже для подростков 10 класса игра является по - прежнему одним из привлекательных видов деятельности.
Я имею большой опыт проведения языковых игр. (Приложение 1)
На уроке иностранного языка игры я провожу с разной целью:
· для систематизации знаний и совершенствования навыков учащихся (Приложение 2);
· как текущий контроль на завершающем этапе при изучении различных тем, когда у учащихся есть необходимый запас слов, когда они получили нужную информацию по теме, также возможно проведение игры;
· как итоговая контрольная работа за четверть.
Технология проблемного обучения.
В дидактике проблемное обучение определяется как тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач разного уровня. Оно предполагает организацию учебных занятий под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение определенными знаниями, коммуникативными навыками и развитие мыслительных способностей.
Возможности активизации познавательной деятельности учащихся в процессе проблемного обучения основаны на создании особого типа мотивации учения - «проблемной». Её суть заключается не просто в активизации наличных резервов человеческой психики, уже сложившихся творческих способностей, а в поиске путей разрешения противоречия, несоответствия, неопределенности, другими словами проблемной ситуации.
Достоинства проблемного метода применительно к иностранному языку сводятся к следующим основным положениям:
· проблемный метод способствует формированию у учащихся умений самостоятельной творческой работы;
· стимулирует интерес к познавательной деятельности, как средства дополнительного общения;
· воспитывает самодисциплину, упорство в достижении цели, сосредоточенность и работоспособность.
Вместе с тем совершенно справедливо утверждение некоторых методистов (НВ Барышников), что рациональнее говорить об использовании элементов проблемного метода в обучении иностранному языку, так как уровень владения языком учеников обычной средней школы, как правило, ниже требуемого для реализации технологии в полном объёме. Я применяю элементы проблемного метода в обучении таким видам коммуникативной деятельности, как чтение и говорение.
В обучении чтению с использованием проблемно - коммуникативных задач я предлагаю предтекстовые задания. Их содержание может быть разным, главное чтобы в каждом из них были притягательность установки, проблемность, загадка, разрешаемые коммуникативным способом. Например:
-Чтобы узнать о…, внимательно прочитайте текст о…
-Прочитав текст, объясните, почему…
-Чтобы верно понять…, внимательно прочитайте текст.
-Никто не знает, как объяснить… Прочитав текст, дайте свои объяс-
нения.
-Это очень смешной (грустный, интересный, познавательный) текст.
Прочитайте и скажите, почему он так назван.
В ходе выполнения заданий проблемного характера учащиеся волей - неволей обращаются к справочной литературе (словарь, грамматический справочник
и тд), что само по себе важно, одновременно обогащая свой лексический запас и вырабатывая навыки самостоятельной работы с текстом.
Элементы проблемной организации обучения говорению также связаны с использованием творческих заданий, которые необходимо решить коммуникативным способом. Это упражнения типа придумать начало или конец предложенного монологического высказывания, эвристические беседы, обсуждение проблемного вопроса.
Проблемные ситуации на своих уроках я создаю с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну, важность и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Активизация познавательной деятельности происходит в том случае, если ученик становится в позицию субъекта своего обучения. Учитель, вызывая проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организуя поиск решения. Таким образом, ученик самостоятельно ищет свой путь к цели и усваивает материал и способ действия. (Приложение 3)
Технология коммуникативного обучения
иноязычной культуре осуществляется на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся в обучении иностранному языку. Целями технологии являются усвоение иноязычной культуры и обучение иноязычному общению с помощью общения.
Активизация деятельности учащихся достигается благодаря особому построению содержания технологии. Для него характерны следующие особенности: речевая направленность (раскрывается в практической ориентации урока и создании условий для реальной коммуникации); ситуативность (ролевая организация учебного процесса); новизна речевых ситуаций, материала, организации урока; приоритет непроизвольного запоминания (произвольное запоминание сведено к минимуму); личностная ориентация общения (вызывает коммуникативную мотивацию и обеспечивает личную заинтересованность).
Для управления коммуникацией использую разные виды опор: вербальные (микротексты, планы, слова, как смысловые вехи, пословицы и тд), схематические (схемы, диаграммы, кластеры, планы объектов), иллюстративные (серии рисунков, фотографий, кроки, даты, цифры, символика и тд)
Высокая коммуникативная активность возможна только на интересном уроке. Отсюда вытекает необходимость в совершенствовании форм обучения.
Для создания глубокого интереса учащихся к предмету применяю в своей практике разнообразные нетрадиционные уроки: практикумы, соревнования, викторины, экскурсии, заочные путешествия, дискуссии семинары, собеседования (Приложение 4).
Другой способ повышения коммуникативной активности учащихся - использование на уроке информационной технологии и современных технических средств обучения.
Технические средства обучения всегда применялись для усиления наглядности обучения.
Звукотехнические средства позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению, обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствуют интенсификации учебного процесса. Рациональное использование ТСО дает учителю возможность нагрузить речевой и слуховой каналы учащихся до любых разумных пределов и активизировать их речевую деятельность в требуемом направлении.
Уже в течение нескольких лет я имею возможность использовать лингафон для решения коммуникативных задач на своих уроках. К сожалению, современные УМК не содержат специальных лингафонных курсов для обучения диалогическому или монологическому высказыванию. Лингафон я использую для прослушивания учебных текстов, для организации парной и групповой работы на уроке, для осуществления контроля за речевой деятельностью ученика.
Внедрение компьютеров открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью, для ее интенсификации.
Содержательная основа массовой компьютеризации образования связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении.
Использование компьютеров и ресурсов Интернет пока новые направления в моей работе. По моим наблюдениям очень живой интерес вызывают уроки с применением компьютеров в начальных классах (Приложение 2), а для учащихся 9- 11 классов Интернет является неоценимым помощником в подготовке экзаменационных рефератов и при создании ими «Портфолио».
Современный текстовый редактор «Word» предоставляют большие возможности для обучения иностранному языку вклассах.
В своей практике я использую «Word» для работы с целым классом или группой учащихся. Исходный текст переносится в файл компьютера учащегося и в дальнейшем выполняются следующие письменные упражнения:
· реконструкция текста (восстановление пропущенных слов, фрагментов);
· трансформация текста по определённым параметрам (удаление лишней информации, разбиение на смысловые фрагменты, составление плана и др.);
· комбинирование нескольких текстов с целью создания нового текста;
· замена, поиск, выделение слов конструкций по определённым параметрам (синонимы, антонимы и др.)
Вот примеры некоторых упражнений:
- Найдите и выделите в тексте ответы на следующие вопросы:…
- Сократите текст, оставив в нем самую важную информацию.
- В соответствии с планом разделите текст на смысловые части и вос-
становите порядок следования абзацев.
- Найдите и замените в тексте активные конструкции пассивными.
- В тексте пропущены некоторые слова. Попытайтесь восстановить
текст.
- Прочитайте ещё раз текст. Найдите в нем неточности и исправьте
их.
Главные достоинства текстового редактора на уроке иностранного языка я вижу в следующем:
· освобождение от рутинной переписки;
· расширение и сокращение текста по различным параметрам;
· возможность организации парной или групповой работы с использованием различных приёмов, стимулирующих коммуникативную деятельность (обсуждение написанного; один ученик начинает текст, другой завершает и др.)
Хотя учащиеся при работе с текстовым редактором используют только печатный текст (соответственно активизируются такие виды речевой деятельности, как чтение и письмо), определённый эффект достигается и в сфере устной речи, благодаря расширению лексического запаса, умений конструирования текста и тд.
Использование Интернета на уроках делает процесс обучения языку более привлекательным для учащихся, так как они получают неограниченный доступ к аутентичным страноведческим материалам, которые выгодно отличаются от статичных устаревших текстов в учебнике.
Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс - культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения. Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами.
Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:
· электронную почту (e - mail);
· телеконференции (usenet)и видеоконференции;
· возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере;
· доступ к информационным ресурсам:
· справочные каталоги (Yahoo!, Look Smart, Galaxy);
· поисковые системы (Yandex, Rambler, Google);
· разговор в сети (Chat).
Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке.
На уроках иностранного языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; работа направлена на изучение возможностей Интернет - технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.
Учащиеся принимают участие в тестировании, в викторинах, конкурсах со сверстниками из других стран. На сайте E-mail Project Home Page предлагаются к исследованию следующие проблемы: наркотики, стресс, питание, власть, влияние рекламных объявлений на человека, здоровье, сравнение цен на товары в разных регионах, народная медицина и многие другие. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта.
Я использую Интернет как источник информации для проведения уроков по страноведению, беру аутентичные статьи для уроков чтения.
Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Своим ученикам даю советы посетить такие полезные для совершенствования языковой компетенции сайты, как BBC World Service, который предоставляет не только прочитать, но и прослушать новости, на многих языках, можно даже выбрать для себя подходящий уровень владения английским и прослушать новости в режиме LEARNING ENGLISH.
ABC News (http://www. abcnews. /index. html) сопровождает свои публикации помимо звукового еще и видео сопровождением. Возможна так же беседа на предложенную тему среди читателей в разделах CHAT.
Предлагаю ученикам работать по двое или по трое, исследовать статьи, охватывающие все стороны жизни: передовицы, спорт, погоду,
культуру... Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всего класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как более слабым можно поручить отчет о погодных условиях или что - нибудь из области культуры. Доступ к информации из первых рук, а не к недельной или того более давности печатным изданиям, и оказываются вовлеченными в гущу мировых событий, самолично оказывая на него влияние.
При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы:
увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся,
отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно - иллюстративного метода обучения,
увеличение объема практических и творческих работ поискового
и исследовательского характера.
В своей работе я активно использую проектную деятельность, создание «Портфеля ученика» и тематического портфолио.
Интенсивная организация учебного процесса предполагает оперативную обратную связь, быстрое получение информации от эффективности применяемых мер и столь же оперативное регулирование и коррекцию обучения. Следовательно, необходимо значительно улучшить использование в учебном процессе методов контроля и оценки знаний.
На одно из первых мест в решении этого вопроса выдвигается тестирование, как вид контроля оценки качества обучения иностранному языку. Оценка качества обучения языку может быть направлена на поиск резервов эффективности этого процесса.
Как подтверждает мой многолетний опыт, большую пользу приносит проверка знаний сразу всех учеников в форме небольших по объёму заданий с выбором ответа из ряда предложенных, так называемый multiple - choice test. Предлагаю очень эффективный приём тестового контроля аудирования в 4-7 классах. Преимущества такого контроля очевидны:
· методика их организации, проведения и проверки не представляют трудности для учителя;
· при правильной организации работы тесты позволяют в течение 4- 5 мин. Провести фронтальную письменную проверку понимания учениками 5 коротких текстов;
· тесты просты и доступны как для сильных, так и для слабых учащихся.
Данный приём работы стимулирует интерес школьников к аудированию менее интересных, но необходимых при обучении иностранному языку текстов. Последовательность выполнения задания покажу на примере «The seasons» для 4 класса. (Приложение 5а)
Другой эффективный приём - создание собственных тестов.
Такая работа на уроке, носит в себе несколько основных функций: креативную, обучающую, развивающую, контролирующую.
Ученикам предлагается составить собственный тест на основе материала пройденной темы. Этот вид деятельности пользуется большим интересом у учащихся, повышая мотивацию ребят к изучению иностранного языка. Ученики с большим энтузиазмом выполняют тесты, составленные своими сверстниками, чем неизвестными им авторами. Тесты собираются педагогом и анализируются с целью выяснения их эффективности в процессе дальнейшего обучения, вносятся необходимые коррективы, а, затем, раздаются и выполняются учащимися на уроке или дома (в зависимости от поставленной учителем задачи)
Применяю также тесты на исправление ошибок.
Тестирование такого вида состоит из набора предложений, состоящих из ряда типичных ошибок, которые учащиеся чаще всего делают на письме, например, неправильное использование вспомогательных глаголов, предлогов, местоимений или артиклей. Так же возможно наличие ошибок в написании отдельных слов. В качестве подготовки к такому виду тестированию, учитель может предложить учащимся попытаться найти и исправить ошибки в их собственных письменных работах или работах их одноклассников. Такая предварительная подготовка, является своего рода репетицией, которая поможет улучшить точность учащихся при выполнении теста. (Приложение 5б)
Все тесты для контроля усвоения лексики, известные в теории и практике, могут быть разделены на две главных группы:
Тесты закрытого (ограниченного) выбора
Эта подгруппа тестов закрытого выбора сформирована из примеров тестирований, составленных из элементов, расположенных в двух колонках. Им предшествует инструкция - «Соотнесите» (Приложение 5в);
Тесты множественного выбора
Учащиеся, делающие данный тест, должны знать не только значение, но также и форму предложенных слов, особенности их употребления. Этот вид тестирования позволяет проверить качество усвоения данной лексики: знание семантики слова, его грамматических особенностей и умение правильно его использовать, а так же знание словообразовательных особенностей.
( Приложение 5г).
В своей практике я активно применяю тесты на контроль умения словообразования.
Основной задачей такого тестирования является контроль умений учащихся образовывать новые слова из предложенных. (Приложение 5д)
Использую также тесты на трансформацию ключевых слов.
Тесты такого вида имеют задание следующего содержания: Используя данное вам слово, дополните второе предложение так, чтобы оно оставалось таким же по смыслу, что и первое.
Учащийся не должен заменять слова, которые ему даны, но может использовать структуры, включающие помимо обязательного слова еще от двух до пяти дополнительных, если в этом есть необходимость. В таком тесте широкий диапазон структур косвенной речи, пассивного залога, условных предложений, временных и модальных глаголов. Кроме того, наличие фразовых глаголов и различных устоявшихся лексических фраз. Любое из слов, которые составляют фразу, может быть ключевым (Приложение 5е).
Для интенсификации обучения важен не только темп контроля, но и его аналитичность. Учителю надо знать не только пробелы в знаниях, но и их причины. Среди таких причин могут быть недостатки здоровья, дефекты воспитанности личности, плохие домашние условия, изъяны самого процесса обучения. Необходим глубокий анализ качества процесса обучения. Для этого важно знать реальные учебные возможности школьников, перспективы роста, «зону ближайшего развития» каждого из них. Соответствие успеваемости реальным возможностям учеников будет свидетельствовать об оптимальности достигнутых результатов.
Результативность опыта
Завершая характеристику основных факторов интенсификации обучения коммуникативным навыкам, подчеркнем, что все они должны применяться во взаимосвязи. Нельзя рассчитывать, что только отдельными из них можно решить проблему интенсификации. Недопустимо выводить той или иной фактор в абсолют. Я стараюсь находить в каждом случае оптимальные сочетания факторов итенсификации для конкретных условий обучаемого мною класса, возраста учеников, специфики предлагаемого учебного материала.
Индивидуализируя учебный процесс, можно прийти к необходимости использования различных новых технологий на уроках иностранного языка. Я пробую разные виды технологий, работаю не целый урок по одной технологии, а на каждый этап урока отбираю иные типы технологий, на этапе говорения – КСО, введения лексического материала – опорные сигналы, введения грамматического материала – опорные конспекты, аудирования – технические средства.
Уровень обученности учащихся. Постоянный мониторинг достигнутых результатов позволяет проследить положительную динамику обученности моих учеников, из которых более половины успевают на «хорошо» и «отлично»
Диаграмма 1. Результативность обучения:
Качество знаний учащихся по иностранному языку составило в учебном году 53 %. Незначительное падение роста в 3 процента по сравнению с учебным годом вызвано поступлением в школу детей из реабилитационного центра и других учебных заведений, ранее изучавших другой иностранный язык.
Диаграмма 2. Результаты итоговых контрольных работ за 20учебный год:
Результаты итоговых контрольных работ по 4 видам деятельности за истекший учебный год подтверждают положительные результаты опыта.
Качество выполнения заданий по говорению составило 50%, по аудированию 59% , по письму 63% и по чтению 68%.
Мои ученики принимают участие в районных и областных олимпиадах по английскому языку. В 20учебном году ученица 10 класса заняла 2 место на районной олимпиаде, в 20учебном году - 2место (11 класс).
Развитие личности учащихся . Мною была проведена диагностика сформированности коммуникативного потенциала у 13 выпускников 11 «б» класса.
Диаграмма 3. Уровень сформированности коммуникативных способностей
69% выпускников показывают высокий и средний уровень сформированности коммуникативных способностей.
Мониторинг показателей отношения к знаниям учащихся 11 «б» класса за последние 3 года свидетельствует об устойчивой положительной динамике.
Диаграмма 4. Отношение к знаниям
На основании вышеизложенного можно прийти к выводу, что подход интенсификации учебного процесса способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся, повышению качества их знаний.
Библиографический список
1. Барышников, НВ Обучение французскому языку в средней щколе - М,
«Просвещение», 1992.
2. Глазов, БИ Компьютеризированный учебник - основа новой
информационно-педагогической технологии.- М, «Педагогика», 1995.
3. Калаева, ГГ Учебные игры для интенсификации обучения аудированию на
французском языке - ИЯШ№ 5, 1998; ИЯШ № 1, 1999.
4. Кувшинов, ВИ Тестовый контроль в процессе обучения иностранному
языку - ИЯШ№ 2, 1992.
5. Музланова, ЕС Тесты. Английский язык.- М. «Астрель», 2003.
6. Пассов, ЕИ Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению -
M.: Просвещение, 1991.
7. Полат, ЕС Интернет на уроках иностранного языка - ИЯШ №2,3 2001 г.
8. Полилова, ТА Внедрение компьютерных технологий в преподавание
иностранных языков - ИЯШ№ 6, 1997.
Приложения
Приложение 1 Образцы игр, используемых на уроках французского языка в начальной школе.
Приложение 2 Разработка урока французского языка для 3 класса по теме « Праздники ».
Приложение 3 Разработка урока французского языка для 9 класса по теме «Сельская среда проживания школьников » с применением элементов проблемного метода обучения.
Приложение 4 Разработка урока - экскурсии (французский язык) для 4 класса «В стране слов».
Приложение 5 Варианты тестов:
а) тест для контроля навыков аудирования;
б) тест на исправление ошибок;
в) тест « Соотнесите »;
г) тест множественного выбора;
д) тест для контроля по теме « Словообразование »;
е) тест на трансформацию слов.
Приложение 6 Образцы итоговых контрольных работ.
