Технические и аудиовизуальные средства обучения (стр. 1 )

Агентство образования администрации Красноярского края

КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Технические и аудиовизуальные

средства обучения

Учебное пособие

для студентов и преподавателей

Автор – составитель:

Канск

2006

Оглавление

1. Введение 2

2. Понятие об информации 2

2.1. Информация аналоговая и цифровая 2

2.2. Устройства аналоговые и цифровые 2

2.3. Понятие кодирования информации 2

2.3.1. Хранение цифровой информации 2

2.3.2. Кодирование текстовой информации 2

2.3.3. Кодирование цветовой информации 2

2.3.4. Кодирование графической информации 2

2.3.5. Понятие формата информации 2

3. Основные виды технических средств обучения и их характеристик 2

3.1. Классификация технических средств обучения 2

3.2. Экранные средства обучения и воспитания 2

3.3. Технические устройства экранной статической проекции 2

3.4. Звуковые и экранно-звуковые средства обучения и воспитания 2

3.5. Звуковая и экранно-звуковая аппаратура Аудиоаппаратура и ее характеристики 2

3.5.1. Телевидение 2

3.5.2. Основы учебного телевидения 2

3.6. Мультимедийная аппаратура 2

3.7. Вспомогательные технические средства обучения 2

3.7.1.Мониторы 2

3.7.2. Принтеры 2

3.7.3. Сканеры 2

3.7.4. Накопители 2

3.7.5. Цифровые камеры 2

3.7.6. Цифровое видео 2

3.7.7. Форматы цифрового видео 2

4. Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с техническими средствами

в образовательных учреждениях 2

4.1. Общие правила безопасности при использовании ТСО 2

4.2. Правила противопожарной безопасности 2

4.3. Инструкция по охране труда при работе в кабинете информатики 2

Литература 2

Введение

Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай мне действовать самому - и я научусь.

Древнекитайская мудрость

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наши образовательные учреждения и в течение второй половины XX в. получили широкое распространение. Накоплен интересный практический опыт, разработаны научные основы их применения. Однако с появлением ЭВМ и постепенным использованием их в образовании, особенно в последние двадцать лет, стоит проблема технического переоснащения школ, детских садов, вузов и среднеспециальных учреждений. Сложность данного этапа заключается в том, что традиционные технические средства обучения так и не стали обычным, повседневным средством, используемым массовым учителем, а время требует перехода на современные образовательные информационные технологии на основе компьютера и мультимедийной аппаратуры.

2. Понятие об информации

Несмотря на то что человеку постоянно приходится иметь дело с информацией, строгого научного определения, что же такое информация, не существует. В тех случаях, когда наука не может дать четкого определения какому-то предмету или явлению, люди пользуются понятиями.

Понятия отличаются от определений тем, что разные люди при разных обстоятельствах могут вкладывать в них разный смысл. В бытовом смысле под информацией обычно понимают те сведения, которые человек получает от окружающей природы и общества с помощью органов чувств. Наблюдая за природой, общаясь с другими людьми, читая книги и газеты, просматривая телевизионные передачи, мы получаем информацию.

В разных научных дисциплинах и в разных областях техники существуют разные понятия об информации. Нам же, приступая к изучению технических средств информатизации, надо найти что-то общее, что объединяет различные подходы. И такая общая черта есть. Все отрасли науки и техники, имеющие дело с информацией, сходятся в том, что информация обладает четырьмя свойствами. Информацию можно: создавать, передавать (и, соответственно, принимать), хранить и обрабатывать.

2.1. Информация аналоговая и цифровая

Человек так устроен, что воспринимает информацию с помощью органов чувств. Свет, звук и тепло - это энергетические сигналы, а вкус и запах - это результат воздействия химических соединений, в основе которого тоже энергетическая природа. Человек испытывает энергетические воздействия непрерывно и может никогда не встретиться с одной и той же их комбинацией дважды. Мы не найдём двух одинаковых зелёных листьев на одном дереве и не услышим двух абсолютно одинаковых звуков - это информация аналоговая. Если же разным цветам дать номера, а разным звукам - ноты, то аналоговую информацию можно превратить в цифровую.

Музыка, когда мы её слышим, несет аналоговую информацию, но стоит только записать её нотами, как она становится цифровой. Мы легко различим разницу в одной и той же ноте, если исполнить её на фортепиано и на флейте, хотя на бумаге эти ноты выглядят одинаково.

Разница между аналоговой информацией прежде всего в том, что аналоговая информация непрерывна, а цифровая - дискретна. Примеры аналоговой информации известны нам из школьного курса математики. Графики непрерывных функций выражают аналоговую информацию. На рис.1 показан график функции y=x . Это график непрерывной функции.

Тот же самый график (рис. 2) после преобразования в цифровую форму выглядит иначе - немного грубее.

Погрешность, которая возникает при таком преобразовании, называется погрешностью оцифровки. Преобразование можно сделать менее грубым, если столбики диаграммы поставить чаще и уменьшить дискретность (рис. 3).

Чем меньше дискретность, тем ближе цифровая информация к аналоговой и меньше погрешность оцифровки. Чем ближе цифровая информация приближается по качеству к аналоговой, тем больше вычислений приходится выполнять компьютеру, а значит, тем больше информации ему надо хранить и обрабатывать.

2.2. Устройства аналоговые и цифровые

Органы чувств человека так устроены, что он способен принимать, хранить и обрабатывать аналоговую информацию. Многие устройства, созданные человеком, тоже работают с аналоговой информацией.

1.  Телевизор - это аналоговое устройство. Внутри телевизора есть кинескоп. Луч кинескопа непрерывно перемещается по экрану. Чем сильнее луч, тем ярче светится точка, в которую он попадает. Изменение свечения точек происходит плавно и непрерывно.

2.  Монитор компьютера тоже похож на телевизор, но это устройство цифровое. В нём яркость луча изменяется не плавно, а скачком (дискретно). Луч либо есть, либо его нет. Если он есть, мы видим яркую точку (белую или цветную). Если луча нет, мы видим черную точку. Поэтому изображения на экране монитора получаются более четкими, чем на экране телевизора.

К цифровым устройствам относятся персональные компьютеры - они работают с информацией, представленной в цифровой форме. Цифровыми также являются музыкальные проигрыватели лазерных компакт-дисков, поэтому музыкальные компакт-диски можно воспроизводить на компьютере.

Недавно началось создание цифровой телефонной связи, а в ближайшие годы ожидается и появление цифрового телевидения.

2.3. Понятие кодирования информации

Для того чтобы информацию сохранить, её надо закодировать. Любая информация всегда хранится в виде кодов. Когда мы что-то пишем в тетради, мы на самом деле кодируем информацию с помощью специальных символов. Эти символы всем знакомы - они называются буквами. И система такого кодирования тоже хорошо известна - это обыкновенная азбука.

Можно кодировать и звуки. С одной из таких систем кодирования вы тоже хорошо знакомы: мелодию можно записать с помощью нот.

Хранить можно не только текстовую и звуковую информацию. В виде кодов хранятся и изображения. Если посмотреть на рисунок с помощью увеличительного стекла, то видно, что он состоит из точек - это так называемый растр. Координаты каждой точки можно запомнить в виде числа. Цвет каждой точки тоже можно запомнить в виде числа. Эти числа могут храниться в памяти компьютера и передаваться на любые расстояния. По ним компьютерные программы способны изобразить рисунок на экране или напечатать на принтере. Изображение можно сделать больше или меньше, темнее или светлее, его можно повернуть, наклонить, растянуть. Мы говорим о том, что на компьютере обрабатывается изображение, но на самом деле компьютерные программы изменяют числа, которыми отдельные точки изображения представлены в памяти компьютера.

2.3.1. Хранение цифровой информации

Вы уже знаете, что компьютеры предпочитают работать с цифровой информацией, а не с аналоговой. Так происходит потому, что цифровую информацию очень удобно кодировать, а значит, её удобно хранить и обрабатывать. Компьютер работает по принципу "разделяй и властвуй". Для кодирования информации компьютер применяет нули и единицы - такой код называется двоичным. По-английски двоичный знак звучит как binary digit. Сокращенно получается bit (бит).

Бит это наименьшая единица информации, которая выражает логическое значение Да или Нет и обозначается двоичным числом 1 или 0.

Если какая-то информация представлена в цифровом виде, то компьютер легко превращает числа, которыми она закодирована, в последовательности нулей и единиц, а дальше уже работает с ними. Вы тоже можете преобразовать любое число в двоичную форму. Делая это следующим образом:

1.  Берем, например, число 29. Поскольку это число нечетное, отнимаем от него единицу, записываем её отдельно, а число делим пополам. Получилось 14.

2.  Число 14 - четное. Отнимать от него единицу не нужно, поэтому слева от "запомненной" единицы запишем 0. Число делим пополам, получаем 7.

3.  Число 7 - опять нечетное. Отнимаем от него единицу, записываем её отдельно и делим число пополам. Получается 3.

4.  Число 3 - нечетное. Отнимаем единицу, записываем её отдельно, и результат делим пополам - получаем 1.

5.  Последнюю единицу уже не делим, а просто записываем слева от полученного результата.

Смотрим на результат. У нас получилось двоичное число 11101 - это и есть двоичный код числа 29.

Рисунок 4.

Как видите, преобразовать число в двоичный код совсем не трудно.

Бит - очень маленькая единица информации. Работать с каждым битом отдельно, конечно, можно, но это малопроизводительно. Обработкой информации в компьютере занимается специальная микросхема, которая называется процессор. Эта микросхема устроена так, что может обрабатывать группу битов одновременно (параллельно).

Один из первых персональных компьютеров (Altair, 1974 г.) имел восьмиразрядный процессор, то есть он мог параллельно обрабатывать восемь битов информации. Это в восемь раз быстрее, чем работать с каждым битом отдельно, поэтому в вычислительной технике появилась новая единица измерения информации - байт. Байт - это группа из восьми битов.

Мы знаем, что один бит может хранить в себе один двоичный знак - 0 или 1. Это наименьшая единица представления информации - простой ответ на вопрос Да или Нет. А что может хранить байт?

На первый взгляд кажется, что раз в байте восемь битов, то и информации он может хранить в восемь раз больше, чем один бит, но это не так. Дело в том, что в байте важно не только, включен бит или выключен, но и то, в каком месте стоят включенные биты. Байты 0, 0и 1не одинаковые, а разные.

Если учесть, что важны не только нули и единицы, но и позиции, в которых они стоят, то с помощью одного байта можно выразить 256 различных единиц информации (oт 0 до 255).

Всегда ли байты состояли из восьми битов? Нет, не всегда. Еще в 60-е годы, когда не было персональных компьютеров и все вычисления проводились на больших электронно-вычислительных машинах (ЭВМ), байты могли быть какими угодно. Наиболее широко были распространены ЭВМ, у которых байт состоял из шести битов, но были и такие, у которых он состоял из четырех и даже из семи битов.

Восьмибитный байт появился достаточно поздно (в начале семидесятых годов), но быстро завоевал популярность. С тех пор понятие о байте, как о группе из восьми битов, является общепризнанным.

1 Килобайт = 1024 байт = 2 байт

1 Мегабайт = 1024 Кбайт = 2 байт

1 Гигабайт = 1024 Мбайт = 2 байт

2.3.2. Кодирование текстовой информации

В русском языке 33 буквы (символа) - для их кодирования достаточно 33 различных байтов. Если мы хотим различить прописные (заглавные) и строчные буквы, то потребуется 66 байтов. Для строчных и прописных букв английского языка хватит еще 52 символа - получается 118. Добавим сюда цифры (от 0 до 9), все возможные знаки препинания: точку, запятую, тире, восклицательный и вопросительный знаки. Добавим скобки: круглые, квадратные и фигурные, а также знаки математических операций: +, -, =, /, *. Добавим специальные символы, например такие, как: %, #, &, @, - мы видим, что все их можно выразить восемью битами, и при этом еще останутся свободные коды, которые можно использовать для других целей.

Дело осталось за малым: надо все людям мира договориться о том, каким кодом (от 0 до 255) должен кодироваться каждый символ. Если, например, все люди будут знать, что код 33 означает восклицательный знак, а код 63 - знак вопросительный, то текст, набранный на одном компьютере, всегда можно будет прочитать и распечатать на другом компьютере.

Такая всеобщая договоренность об одинаковом использовании чего-либо называется стандартом. Стандарт устанавливает таблицу, в которой записано, каким кодом должен кодироваться каждый символ. Такая таблица называется таблицей кодов. В этой таблице должно быть 256 строк, в которых записывается, какой байт какому соответствует.

Но здесь-то и начались проблемы. Дело в том, что символы, которые хороши для одной страны, не подходят для другой. В Греции используются одни буквы, в Турции - другие. То, что подходит для Америки, не годится для России, а то, что подходит для России, не подходит для Германии.

Поэтому было принято следующее решение. Таблицу кодов разделили пополам. Первые 128 кодов (с 0 до 127) должны быть стандартными и обязательными для всех стран и всех компьютеров, а во второй половине (с кода 128 до кода 255) каждая страна может делать все, что ей угодно, и создавать в этой половине свой стандарт - национальный.

Первую (международную) половину таблицы кодов называют таблицей ASCII - её ввел американский институт стандартизации ANSI. В этой таблице размещаются прописные и строчные буквы английского алфавита, символы чисел от 0 до 9, все знаки препинания, символы арифметических операций и некоторые другие специальные коды.

За вторую половину кодовой таблицы (коды от 128 до 255) стандарт ASCII не отвечает. Разные страны могут создавать здесь свои таблицы.

2.3.3. Кодирование цветовой информации

Одним байтом можно закодировать 256 различных цветов. В принципе, этого достаточно для рисованных изображений типа тех, что мы видим в мультфильмах, но для полноцветных изображений живой природы - недостаточно. Человеческий глаз - не самый совершенный инструмент, но и он может различать десятки миллионов цветовых оттенков.

А что, если на кодирование цвета одной точки отдать не один байт, а два, то есть, не 8 битов, а 16. Мы уже знаем, что добавление каждого бита увеличивает в два раза количество кодируемых значений. Добавление восьми битов восемь раз удвоит это количество, то есть увеличит его в 256 раз (2*2*2*2*2*2*2*2 = 256). Двумя байтами можно закодировать 256 * 256 = 65536 различных цветов. Это уже лучше и похоже на то, что мы видим на фотографиях и на картинках в журналах, но всё равно хуже, чем в живой природе.

Если для кодирования цвета одной точки использовать 3 байта (24 бита), то количество возможных цветов увеличивается еще в 256 раз и достигнет 16,5 миллионов. Этот режим позволяет хранить, обрабатывать и передавать изображения, не уступающие по качеству наблюдаемым в живой природе.

Возможно, вы знаете, что любой цвет можно представить в виде комбинации трех основных цветов: красного, зеленого и синего (их называют цветовыми составляющими). Если мы кодируем цвет точки с помощью трех байтов, то первый байт выделяется красной составляющей, второй - зеленой, а третий - синей. Чем больше значение байта цветовой составляющей, тем ярче этот цвет.

2.3.4. Кодирование графической информации

Итак, мы уже умеем с помощью чисел кодировать цвет одной точки. На это необходимы один, два или три байта, в зависимости от того, сколько цветов мы хотим передать. А как закодировать целый рисунок?

Решение приходит само собой - надо рисунок разбить на точки. Чем больше будет точек и чем мельче они будут, тем точнее будет передача рисунка. А когда рисунок разбит на точки, то можно начать с его левого верхнего угла и, двигаясь по строкам слева направо, кодировать цвет каждой точки.

Если раскодировать байты по одному слева направо, то никогда не узнаешь, где кончается одна строка и начинается другая. Это говорит о том, что нам чего-то не хватает. Значит, мы что-то важное упустили из виду. Если бы перед группой байтов приписать еще небольшой заголовок, из которого было бы ясно, как эти байты раскодировать, то всё стало бы на свои места. Этот заголовок может быть, например таким: {8 * 8}. По нему можно догадаться, что рисунок должен состоять из восьми строк по восемь точек в каждой строке.

Заголовок можно сделать еще подробнее, например, так: {8 * 8 * 3} - тогда можно догадаться, что этот рисунок цветной, в котором на кодирование цвета каждой точки использовано три байта.

Заголовок помогает решить многие вопросы, но возникает новая проблема. Как компьютер разберется, где заголовок, а где сама информация? Ведь заголовок тоже должен быть записан в виде байтов. Сумеет ли компьютер отличить байты заголовка от байтов информации? Далее мы с этим разберемся.

2.3.5. Понятие формата информации

Идея представить любую информацию в виде чисел и закодировать их байтами очень рациональна. Компьютеру удобно работать когда тексты, звуки, рисунки и видеофильмы представлены в виде байтов со значениями от 0 до 255. Непонятно только, как он отличит, где и что записано.

Если компьютер не знает, что выражает каждая группа байтов, он не сможет ничего с ней сделать. Он должен различать, где байтами закодирован текст, а где музыка и рисунки. Тексты всегда должны оставаться текстами, числа - числами, даты - датами, рисунки - рисунками, музыка - музыкой, а деньги, хранящиеся в банковском компьютере в виде тех же самых байтов, должны оставаться деньгами и не превращаться в звук или музыку.

Решение этой проблемы опять-таки связано с заголовком. Если бы перед группой байтов стоял специальный заголовок, то компьютер точно знал бы, что эти байты обозначают. А чтобы компьютер знал, где кончаются байты заголовка и начинаются байты данных, заголовок и данные должны иметь строго определенный формат. Для разных видов информации используются разные форматы.

3.  Основные виды технических средств обучения и их характеристик

Мы должны сделать человека хозяином, а не рабом знаний и технических достижений, чтобы он овладел ими и подчинил их себе.

С. Френе

3.1. Классификация технических средств обучения

Технические средства обучения - совокупность технических уст­ройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-вос­питательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: техничес­кие устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (но­сители информации), которые с помощью этих устройств воспро­изводятся.

В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие (hardware) и мягкие (software). К жестким относятся магнитофоны, проекторы, теле­визоры, компьютеры, к мягким - носители информации: грамплас­тинки, магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды, кинофильмы.

Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, спо­собов предъявления информации. Перечислим их основные клас­сификации:

1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач);

2) принципу устройства и работы;

3) роду обучения;

4) логике работы;

5) характеру воздействия на органы чувств;

6) характеру предъявления информации.

По функциональному назначению ТСО подразделяют на техни­ческие средства передачи учебной информации, контроля знаний, тренажерные, обучения и самообучения, вспомогательные. Кроме того, существуют технические средства, совмещающие функции раз­личного назначения - комбинированные.

Технические средства передачи информации: диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, му­зыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, ки­нопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ПЭВМ и т. п. Отличительной особенностью всех этих технических устройств является преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму.

Технические средства контроля объединяют всевозможные тех­нические устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям с той или иной степенью досто­верности оценивать степень усвоения учебного материала. С этой целью используются как старые модификации устройств типа «АМК-2», так и новейшие компьютерные технологии. Контроли­рующие ТСО бывают индивидуальные и групповые. Они отличаются типом обучающих программ и методом ввода ответа учащихся. По степени сложности ТСО контроля знаний варьируются от простых карт, кассет и билетов автоматизированного контроля до специ­альных компьютерных программ. Однако применение этих уст­ройств, как показала практика, целесообразно лишь в узких преде­лах и не может заменить непосредственные контакты учителя с уча­щимися во время анализа и оценки результатов их работы.

Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконт­роль усвоения знаний. Такие программы подают учебный матери­ал в виде небольших доз, после каждой из которых следует конт­рольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. Обучающие программы бывают линей­ные, разветвленные и комбинированные. Линейные программы не зависят от правильности ответа по каждой порции материала. Раз­ветвленные программы дают возможность продвигаться по ним толь­ко при условии правильного ответа. Если ответ ошибочный, обу­чаемый возвращается программой к предыдущему материалу до тех пор, пока не будут ликвидированы возникшие пробелы в знаниях и не получены правильные ответы при каждом предъявлении про­веряющих вопросов. Комбинированные программы, как ясно из их названия, сочетают оба варианта.

Тренажерные технические средства - специализированные учеб­но-тренировочные устройства, которые предназначены для форми­рования первоначальных умений и навыков. Использование тре­нажеров в обучении основано на применении специально разрабо­танных программ действий, составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой деятельности. Особенно широко ис­пользуются в процессе обучения техническим специальностям.

Вспомогательные технические средства объединяют средства малой автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, ус­тройства для перемещения карт, плакатов; устройства дистанцион­ного управления комплексами ТСО и затемнением предметных ка­бинетов; радиомикрофоны, микрофонную проводную технику, уси­лители, полиэкраны, электронные доски и т. п.

К комбинированным техническим средствам (универсальным), вы­полняющим несколько функций, относятся лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерные системы.

По принципу устройства и работы ТСО бывают механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные и комбинированные.

По роду обучения выделяют технические устройства индивиду­ального, группового и поточного (для больших групп обучаемых, на­пример, в вузах для целого потока) пользования.

По логике работы ТСО могут быть с линейной программой рабо­ты, т. е. не зависеть от обратной связи, и с разветвленной програм­мой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от качества и объема обратной связи.

По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуаль­ные, аудиосредства и аудиовизуальные ТСО.

По характеру предъявления информации ТСО можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.

К средствам обучения предъявляют разносторонние требования: функциональные, педагогические, эргономические, эстетические,

экономические.

Функциональные - способность аппаратуры обеспечивать необ­ходимые режимы работы (громкость и качество звучания; вмести­мость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведе­ния занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора).

Педагогические - соответствие возможностей технического сред­ства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, ко­торые согласуются с современными требованиями.

Эргономические - удобство и безопасность эксплуатации; ми­нимальное количество операций при подготовке и работе с аппа­ратом; уровень шума; удобство осмотра, ремонта, транспортиро­вания.

Эстетические - гармония формы (наглядное выражение назна­чения, масштаб, соразмерность); целостность композиции, товар­ный вид.

Экономические - относительно невысокая стоимость при высо­ком качестве и долговечности технических средств.

Функции ТСО в учебно-воспитательном процессе многообраз­ны. Они взаимодополняющие, взаимообусловленные, и выделение их достаточно условно. Не все функции могут быть присущи тому или иному ТСО в полном объеме.

Первая из функций ТСО - коммуникативная, функция пере­дачи информации.

Вторая - управленческая, предполагающая подготовку уча­щихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (от­бор, систематизация, упорядочивание информации), получение об­ратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и кор­рекцию этих процессов.

Третья - кумулятивная, т. е. хранение, документализация и си­стематизация учебной и учебно-методической информации. Это осу­ществляется через комплектование и создание фоно - и видеотек, на­копление, сохранение и передачу информации с помощью совре­менных информационных технологий.

Четвертая - научно-исследовательская функция, связана с пре­образованием получаемой с помощью ТСО информации учащими­ся с исследовательской целью и с поиском вариантов использова­ния технических средств обучения и воспитания педагогом, моде­лированием содержания и форм подачи информации.

Вопросы и задания

1. Перечислите основные понятия этого параграфа.

2. Попробуйте их воспроизвести своими словами, чтобы разобраться, поня­ли ли Вы смысл этих понятий.

3. А теперь постарайтесь ответить, как Вы поняли разницу между такими понятиями, как основания классификации, требования к ТСО, функции ТСО.

4. В других пособиях и материалах найдите иные подходы к классификации ТСО. Сравните с теми, которые даны в этом пособии, и сделайте выводы.

3.2. Экранные средства обучения и воспитания

В предыдущем параграфе было показано многообразие суще­ствующих видов ТСО. Чтобы не упустить каких-либо существен­ных характеристик технических средств обучения, соединим два типа классификаций: по характеру предъявления (экранные, звуко­вые и экранно-звуковые средства и аппаратура); па функциональному назначению (комбинированные средства - компьютеры, мультимедийная аппаратура, аудиторные технические комплексы и груп­па вспомогательных ТСО). Начнем с рассмотрения экранных средств обучения и воспитания.

Проекция (от лат. projectio - выбрасываю вперед) - оптическое изображение объекта увеличенного размера на рассеивающей по­верхности, служащей экраном.

Неподвижное (статическое) изображение на экране можно по­лучить двумя способами проекции: диапроекцией и эпипроекцией. Подвижное изображение - это кинопроекция немого кино и неоз-вученных анимационных фильмов.

Различают проекции диаскопическую и эпископическую, плоскую, стереоскопическую и голографическую, статическую и динамическую.

При диаскопической проекции изображение на экране создает­ся световыми лучами, проходящими сквозь прозрачный носитель

информации.

При эпископической проекции изображение на экране создает­ся световыми лучами, отражаемыми и рассеиваемыми непрозрач­ными источниками информации.

Плоская проекция обеспечивает получение двухмерного изобра­жения соответствующего объекта.

Стереоскопическая (от греч. stereos - объемный, пространствен­ный) проекция обеспечивает получение изображения, создающего иллюзию объемности объекта, пространственности наблюдаемой картины.

Носителями информации для стереоскопической проекции слу­жат плоские цветные или черно-белые стереопары - совокупность двух изображений одного и того же объекта (как правило, на про­зрачной основе), полученных с двух ракурсов.

Голографическая (от греч. holos - весь, полный и grapho - пишу) проекция обеспечивает получение объемного изображения объекта. Для голографической проекции носителями информации служат голограммы - зафиксированные излучения, рассеиваемые объектом, на плоской (как правило, прозрачной) основе.

К числу статических экранных средств обучения и воспитания относятся диапозитивы, диафильмы, транспаранты, эпиобъекты. В настоящее время в некоторых пособиях их называют видеограм­мами, определяя их как визуальный образ, предназначенный для пред­ставления учебной информации посредством проекции.

Диапозитивы (слайды) (от греч. dia - через и лат. positivus - по­ложительный) - фотографическое позитивное изображение на про­зрачной основе (стекло, пленка), рассматриваемое на просвет или проецируемое на экран, предназначенное для учебных и воспитатель­ных целей. Могут быть черно-белые и цветные, озвученные и нео­звученные.

По характеру изображений диапозитивы бывают штриховые и полутоновые. На штриховых диапозитивах изображение выпол­няют линиями, штрихами, точками и сплошной заливкой. Так вы­полняют схемы, чертежи, штриховые рисунки, таблицы, текст. По­лутоновые диапозитивы - это фотографии, рисунки, выполненные карандашом с растушевкой, тушью, пастелью с плавным перехо­дом от затемненных участков к свету. Они имеют постепенные пе­реходы от теней к свету с обилием промежуточных полутонов.

Диапозитивы могут быть выполнены на стеклянной или пленоч­ной основе. Достоинство стекла - отсутствие коробления нагревае­мого во время демонстрирования диапозитива. Недостатки - хруп­кость, плохая транспортабельность и большая масса.

Диапозитивы подразделяются на крупноформатные, рассматри­ваемые невооруженным глазом на просвет, и малоформатные для показа с помощью проекционных аппаратов. Крупноформатные диапозитивы используют для оформления классных комнат и рек­реаций образовательных учреждений в виде витражей, подсвечива­емых стендов. Их наклеивают на защитное стекло, реже - оканто­вывают между стеклами.

Применять диапозитивы в просветительных целях начали во вто­рой половине XIX в. Демонстрировали их проекционным («волшеб­ным») фонарем, изобретенным еще в 1640 г. физиком Афанасием Кирхером. В книге «Волшебный фонарь в народной шко­ле», опубликованной в 1869 году, указывалось, что стеклянные диапозитивы, которые демонстрировались при помощи проекцион­ного фонаря, использовались не только в высших учебных заведе­ниях, но также в полковых учебных командах и народных школах.

Виднейшие профессора Московского университета ­рязев, и другие сопровождали свои лекции пока­зом диапозитивов. Учителя и земские деятели использовали «вол­шебный» фонарь А. Кирхера для публичных лекций в самых глухих деревнях России. Такие сеансы «туманных картин» обычно соби­рали столько народа, что тесные классы школы не могли вместить всех желающих.

В начале века в Москве уже существовало производство черно-белых и раскрашенных учебных диапозитивов по предметам школь­ной программы. В годах появились первые диафильмы на целлулоидной пленке. Широкое применение они нашли в совет­ской школе. В системе наглядных средств им отводят как самостоя­тельную, так и вспомогательную роль в качестве средства, уточня­ющего понятия, получаемые с помощью других технических средств - кино - и видеофильмов, теле - и радиопередач.

Работа в классе с диапозитивами во многом подобна работе с учебной настенной картиной. Но в отличие от последней диапо­зитив имеет свои преимущества: спроецированный на экран, он образует большую световую картину, позволяющую ученикам, си­дящим в конце класса, детально рассмотреть изображение. Диапо­зитив можно задержать на экране столько времени, сколько необ­ходимо учителю.

Для успешного усвоения содержания диапозитива изображе­ние не должно быть перегруженным малосущественными деталя­ми, загромождающими картину и отвлекающими внимание уче­ников от главного.

Текст диапозитива должен быть лаконичен. Он дает понятие о том, что изображено в кадре, не раскрывая его содержания в под­робностях. Такой текст удобен для использования диапозитивов по отдельности. Иногда в диапозитивной серии делается попытка из­лагать ее содержание от кадра к кадру в виде связного текста, пред­полагающего показ всей серии именно в том порядке, который пре­дусмотрен ее автором.