Министерство образования и науки РФ
Департамент образования ЯНАО
Департамент образования
Администрации муниципального образования
Надымский район
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6
с углубленным изучением отдельных предметов», г. Надым
 |
 |
 |
Надым
2012
Деятельность логопедической службы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6
с углубленным изучением отдельных предметов», г. Надым, осуществляется в соответствии
с нормативно-правовыми актами в области защиты прав ребенка: Законом РФ
«Об образовании», Законом ЯНАО «Об образовании в ЯНАО», методической темой школы «Управление качеством образовательных услуг на основе компетентностного подхода в образовании школьников в условиях перехода на ФГОС второго поколения», Положением о психолого-социально-логопедической службе, Положением о логопедическом пункте, Должностной инструкцией учителя-логопеда МОУ СОШ №6.
Логопедическое сопровождение обучающихся школы осуществляют учителя-логопеды:
· – учитель-логопед высшей квалификационной категории;
· – учитель-логопед, молодой специалист.
Основной целью логопедической работы является устранение у обучающихся имеющихся пробелов в развитии устной и письменной речи и обусловленных ими затруднений в овладении программным материалом, создание предпосылок для успешной учебной деятельности каждого обучающегося независимо от начальных стартовых возможностей ребенка.
Логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям: диагностика, коррекционно-развивающая работа, консультативно-просветительская работа.
Диагностика устной и письменной речи обучающихся является важнейшим звеном
в организации коррекционно-развивающей работы, задачами которой являются:
ü создание банка данных о речевом развитии, видах речевых нарушений;
ü уточнение структуры речевого дефекта и оценка степени выраженности нарушений разных сторон речи;
ü комплектование групп на основе общности структуры нарушений речи;
ü отслеживание динамики речевого развития и оценка эффективности коррекционного воздействия;
ü составление сопровождающей документации;
ü выявление детей с нарушениями речевого развития;
ü анализ успеваемости и качества знаний обучающихся по русскому языку и чтению;
ü оценка эффективности коррекционного воздействия.
С целью своевременного выявления обучающихся с речевой патологией, правильной квалификации имеющихся дефектов устной и письменной речи диагностирование проводилось по следующей схеме:
1. Обследование сформированности языковых средств обучающихся 1-4 классов в начале учебного года (август – сентябрь).
2. Обследование вновь прибывших в школу обучающихся по заявкам администрации и учителей в течение учебного года.
3. Качество усвоения обучающимися содержания коррекционной программы. Определение уровня сформированности устной и письменной речи в период коррекции (декабрь, май).
Для определения степени выраженности дисграфии проведен анализ письменных работ обучающихся начальной школы. Использовались методики , , .
При обследовании устной речи используется методика с балльно-уровневой системой оценки. Изучение состояния речевых процессов проводилось
по следующим параметрам:
1. Сенсомоторный уровень речи:
ü фонематическое восприятие;
ü звукопроизношение;
ü артикуляционная моторика;
ü звуко-слоговая структура слова.
2. Навык языкового анализа.
3. Сформированность грамматического строя речи.
4. Состояние словаря и словообразовательных процессов.
5. Сформированность связной речи.
Всего было обследовано 316 обучающихся начального звена. По результатам диагностики выявлено 109 обучающихся (34,5%) с нарушением устной и письменной речи (рисунок 1).
Рисунок 1.
Диагностика состояния устной и письменной речи обучающихся 1-4 классов
Результаты диагностического исследования представлены в таблице №1. Необходимо отметить значительное увеличение количества первоклассников с речевыми нарушениями. Так, если в 2010/2011 учебном году было выявлено 36 детей, нуждающихся в логопедической коррекции, то в текущем учебном году – 55 человек. Количество детей 2-4 классов с нарушениями письменной речи снизилось по сравнению с предыдущим годом на 14 обучающихся.
Таблица 1.
Диагностика состояния устной и письменной речи обучающихся 1-4 классов
Кол-во уч-ся за текущий учебный год | Классы | Нарушения устной речи | Нарушения письменной речи | Всего с нарушениями устной и письменной речи |
Выявлено обучающихся с нарушениями устной и письменной речи | 55 | - | 55 | |
- | 25 | 25 | ||
- | 19 | 19 | ||
- | 10 | 10 | ||
Всего | 55 (55%) | 54 (25%) | ,5%) |
По результатам диагностики обновлена электронная база данных о речевом развитии,
о видах речевых нарушений младших школьников. Данные о детях, имеющих речевые нарушения, занесены в «Журнал учета детей, нуждающихся в логопедической коррекции», составлены списки детей, зачисленных в логопедический пункт.
В апреле-мае в рамках комплексной программы «Диагностика готовности к школьному обучению» проводилось изучение состояния устной речи будущих первоклассников (таблица 2). На 10.05.2012 обследовано 75 детей. По результатам диагностики среди будущих первоклассников выявлено%) детей с речевой патологией. Среди них,3%) имеют невыраженное общее недоразвитие речи (НВОНР), 9/21% – общее недоразвитие речи III уровня (ОНР III),,4%) общее недоразвитие речи II-III уровня и 7/9,3% детей имеют изолированный дефект звукопроизношения при сохранном состоянии всех речевых функций.
Таблица 2.
Состояние устной речи детей, поступающих в первые классы
на 2012/2013 учебный год
Норма | ФН | НВОНР | ОНР II-III |
27 (36%) | 7 (9,3%) | 16 (21,3%) | 25 (33,4%) |
Анализируя состояние звукопроизношения, необходимо отметить, что%) детей имеют разнообразные дефекты, у,7%) будущих первоклассников выявлено полиморфное нарушение звукопроизношения, у остальных отмечаются нарушения произношения 1-2 звуков, либо данные звуки находятся на этапе автоматизации.
В целом, обобщая результаты диагностики устной речи, можно сказать, что наименее сформированными являются фонематическое восприятие, словообразование притяжательных, качественных прилагательных, употребление в речи предлогов, связная речь (Рисунок 2). В то же время достаточно хорошо сформированы навыки языкового анализа, сенсомоторного уровня речи, а именно артикуляционной моторики и звуко-слоговой структуры слова.
Рисунок 2.
Речевой профиль
будущих первоклассников
С будущими первоклассниками учителями-логопедами проводились консультации и адаптационные занятия по подготовке к школе. Данные занятия посещали
67% будущих первоклассников.
Мониторинг состояния устной речи будущих первоклассников на протяжении трех лет позволяет сделать выводы о стабильно-высоком количестве детей с речевыми нарушениями. С каждым годом увеличивается количество детей с общим недоразвитием речи II и III уровней, с полиморфным нарушением звукопроизношения. В следующем учебном году необходимо активизировать деятельность по преемственности между учителями-логопедами СОШ и логопедами МДОУ, посетить родительские собрания в подготовительных к школе группах в начале учебного года с лекцией о речевой готовности к школьному обучению.
Одним из важнейших направлений работы логопедической службы является школьный ПМПк, где осуществляется выявление и раскрытие причин и форм отклонений в развитии ребенка, а также определение способов и средств комплексной психолого-социально-педагогической помощи. Для школьного ПМПк были подготовлены документы на 13 обучающихся.
По результатам диагностики устной и письменной речи были укомплектованы группы, определено количество детей для индивидуальных занятий. Так, в логопункт в течение года были зачислены,6%) обучающихся, нуждающихся в логопедической коррекции. В первую очередь зачислены обучающиеся ОУ, недостатки речи, которых, препятствуют успешному развитию и усвоению программного материала. Остальным нуждающимся в логопедической коррекции организована консультативная помощь.
Своевременное выявление детей с речевой патологией, правильная квалификация у них дефекта позволили наметить совместную коррекционно-развивающую работу по преодолению речевых и психофизических нарушений.
Логопедическая работа строится на основе общедидактических требований: последовательности и систематичности логопедических занятий, сознательности и активности детей, доступности отобранного материала и прочности отрабатываемых навыков и умений детей.
Исходя из основной цели логопедического воздействия, а также диагностических данных были сформулированы задачи коррекционной работы:
ü предупреждение неуспеваемости у обучающихся, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи;
ü упорядочение и развитие звуковых, морфологических и синтаксических обобщений;
ü восполнение пробелов в формировании лексического запаса и грамматического строя речи;
ü развитие связной речи.
На основании материалов обследования речевого развития детей, в соответствии с возрастной нормой и психологическими и медицинскими данными, учителями-логопедами составлены программы развития речемыслительной деятельности обучающихся и коррекции, имеющихся у них речевых нарушений. За прошедший учебный год было создано
7 модифицированных коррекционно-развивающих логопедических программ:
· 5 коррекционно-развивающих программ для групповой работы по коррекции письменной речи;
· 2 коррекционно-развивающая программа для индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется на групповых и индивидуальных занятиях, которые проводятся с каждой группой детей 2-3 раза в неделю (основание: письмо Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
Целенаправленная логопедическая помощь в первую очередь была оказана обучающимся первых классов, а также детям, имеющим речевые нарушения, препятствующие их успешному усвоению общеобразовательных программ. Продолжительность и эффективность логопедической коррекции зависит от ряда факторов:
ü выполнения коррекционной программы учителями-логопедами;
ü структуры дефекта обучающихся;
ü соматического и нервно-психического здоровья ребенка;
ü участия родителей в коррекционном процессе.
В 2011/2012 учебном году в рамках Основной образовательной программы начального общего образования (ООП) Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 с углублённым изучением отдельных предметов», г. Надым в первых классах реализовывалась коррекционно-развивающая программа, созданная для организации воспитательно-образовательного процесса младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными нарушениями в речевом развитии, недостаточно сформированными познавательными процессами, слабой сформированностью эмоционально-регуляторной сферы, трудностями в поведении, а также для детей с ОВЗ. Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в развитии обучающихся первой ступени обучения и оказание помощи детям в освоении Образовательной программы. Данная программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через психолого-социально-логопедическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащихся стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию к образовательной программе, может уточняться и корректироваться.
Коррекционно-логопедическая работа реализовывалась поэтапно. Последовательность этапов и их адресность позволили создать необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
По результатам диагностики среди обучающихся первых классов выявлено 55% детей с речевой патологией. Среди них 4/6% имеют фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН), 35/51% – невыраженное общее недоразвитие речи (НВОНР), 29/43% – общее недоразвитие речи III уровня (ОНР III).
Анализируя состояние звукопроизношения, необходимо отметить, что%) детей имеют разнообразные дефекты, у,7%) первоклассников выявлено полиморфное нарушение звукопроизношения, у остальных отмечаются нарушения произношения 1-2 звуков, либо данные звуки находятся на этапе автоматизации.
Таким образом, в соответствии с приказом № 000 от 01.01.2001 в логопедический пункт были зачислены 40 первоклассников, нуждающихся в логопедической коррекции, что составляет 72,7% от общего числа детей с речевой патологией. Среди зачисленных 12% имеют НВОНР, остальные – ОНР III уровня. Обобщенный речевой профиль детей, зачисленных в логопедические группы, представлен на рисунке 3, где представлена успешность выполнения заданий методики в процентах по следующим параметрам:
1 – фонематическое восприятие;
2 – артикуляционная моторика;
3 – звукопроизношение;
4 – слоговая структура слова;
5 – навыки языкового анализа;
6 – грамматический строй речи;
7 – словарь и словообразовательные процессы;
8 – связная речь;
9 – общая успешность.
Рисунок 3.
Усредненный речевой профиль первоклассников,
зачисленных в логопедический пункт
в 2011/2012 учебном году
Как видно из полученных данных, наиболее неблагополучной стороной речи является связная речь, грамматический строй речи, фонематическое восприятие. В то же время наиболее сформированными являются слоговая структура слова и артикуляционная моторика. Необходимо указать, что на рисунке красной линией показан уровень, соответствующий возрастной норме.
Диагностический этап позволил оценить контингент первоклассников для учёта особенностей развития, определения специфики и их особых образовательных
потребностей, выстроить коррекционно-развивающий маршрут адекватный структуре речевого дефекта каждого ребенка, нуждающегося в логопедической помощи.
II этап (сентябрь – май). Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Уточнение структуры речевого дефекта и оценка степени выраженности нарушений разных сторон речи позволили провести комплектование групп и разработать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие и дальнейшее совершенствование всех сторон речи, а также познавательных процессов.
Для обучающихся 1-х классов была разработана и реализована в течение года
программа коррекционно-развивающих логопедических занятий «Грамотейка». Данная программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать развитию системы универсальных учебных действий, способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигалось через развитие у обучающихся правильной, чёткой, выразительной связной речи, освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
Основной целью программы являлось освоение учащимися коммуникативной функции языка на основе ценностных ориентиров содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта, развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов, создание условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы путём развития правильной, чёткой, выразительной устной и грамотной письменной речи. Достижение цели осуществлялось через решение целого ряда задач:
· формирование полноценных произносительных навыков;
· формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе
развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
· активизация словарного запаса путём уточнения значений, имеющихся в запасе
у детей слов;
· развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;
· формирование регулирующей коммуникативной деятельности;
· формирование чувства ответственности, уверенности в себе;
· формирование личностных качеств: организованности, воспитанности,
взаимоуважения друг к другу.
Программа коррекционной логопедической работы вносит существенный вклад в формирование универсальных учебных умений у детей с речевыми нарушениями:
ü коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
ü умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
ü умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Реализация содержания коррекционной программы осуществлялась на групповых и индивидуальных занятиях, которые проводились с каждой группой детей 3 раза в неделю согласно тематическому планированию.
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении, развитии, а также социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май – июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом данного этапа является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка, анализ эффективности логопедического сопровождения детей с речевыми нарушениями.
Анализируя результаты мониторинга устной речи обучающихся первых классов, можно утверждать, что у всех детей наблюдается положительная динамика состояния речевых процессов.
Сенсомоторный уровень речи включает в себя 5 параметров: фонематическое восприятие, звукопроизношение, артикуляционная моторика, звуко-слоговая структура слова, навык языкового анализа.
При первичном обследовании были выявлены следующие показатели: фонематическое восприятие – 41%, звукопроизношение – 54,4%, артикуляционная моторика – 63%, звуко-слоговая структура слова – 69,7%, навык языкового анализа и синтеза – 59,4%
(рисунок 4). Необходимо уточнить, что по данной тестовой методике результат 80% свидетельствует о соответствии возрастной норме и не требует специального логопедического сопровождения.
Так, при повторном обследовании наблюдается значительное улучшение состояния фонематического восприятия с 41% до 71%, что свидетельствует о стабилизации серийной организации речевых движений, фонематического восприятия.
Рисунок 4.
Мониторинг состояния сенсомоторного уровня речи первоклассников,
зачисленных в логопедический пункт
в 2011/2012 учебном году
Звукопроизношение у детей, зачисленных в логопедический пункт, также показывает стабильную положительную динамику. 33% детей рекомендовано продолжить индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения, что обусловлено органическим происхождением речевого дефекта и требует более длительной коррекционной работы, а также недостаточным участием родителей в коррекционном процессе.
Состояние артикуляционной моторики и звуко-слоговой структуры слова наиболее приблизилось к возрастной норме, 77% и 78,3% соответственно (при норме – 80%). При выполнении артикуляционных проб отмечается улучшение объема движений, точности конфигурации, симметричность, значительное снижение синкинезий, гиперкинезов, тремора органов речи.
Изучение сформированности грамматического строя речи также включало в себя ряд параметров: повторение, верификация, составление предложений, использование в речи предлогов, словоизменение.
Рисунок 5.
Мониторинг состояния грамматического строя речи первоклассников,
зачисленных в логопедический пункт
в 2011/2012 учебном году
Как видно из рисунка 5, на конец учебного года наблюдается значительное улучшение показателей сформированности грамматического строя речи. Наиболее значительная динамика выявлена в верификации предложений и употреблении предлогов. При этом необходимо отметить недостаточный рост показателей развития функции словоизменения, что следует учесть в планировании дальнейшей коррекционно-логопедической работы.
Динамика состояния словаря и словообразовательных процессов отслеживалась по следующим параметрам: знание детенышей животных, образование уменьшительно-ласкательных существительных, антонимов, относительных, качественных и притяжательных прилагательных. В целом уровень сформированности словаря и словообразовательных навыков показывает более высокий уровень по сравнению с началом учебного года. Так, по ряду параметров (называние детенышей животных, образование уменьшительно-ласкательных существительных, образование качественных и относительных прилагательных) наблюдается стабильная положительная динамика, на конец учебного года средний балл соответствует возрастной норме. По остальным параметрам отмечается рост средних показателей, однако результаты не соответствуют нормативным данным и требуют дальнейшей коррекционной работы.
Рисунок 6.
Мониторинг состояния словаря и словообразовательных навыков первоклассников,
зачисленных в логопедический пункт в 2011/2012 учебном году
Для мониторинга сформированности связной речи использовались два задания: составление рассказа по серии сюжетных картинок и пересказ. Оценка каждого задания осуществлялась по трем критериям: смысловая целостность, лексико-грамматичекое оформление высказывания, самостоятельность выполнения задания.
Рисунок 7.
Мониторинг состояния устной речи первоклассников, зачисленных в логопедический пункт
в 2011/2012 учебном году
Необходимо отметить положительную динамику сформированности связной речи (рисунок 7), при этом показатели возросли незначительно, 13% в обоих заданиях. Это объясняется тем, что целенаправленное развитие связной речи будет осуществляться во втором и третьем классах. В этом учебном году проводилась подготовительная работа в данном направлении.
Обобщая полученные данные, можно с уверенностью констатировать успешность коррекционной логопедической работы. Положительная динамика наблюдается в развитии всех сторон устной речи (Рисунок 8). Наиболее благополучен сенсомоторный уровень, так как программа коррекционно-развивающих занятий была направлена на формирование полноценных произносительных навыков и развитие полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
Рисунок 8.
Усредненный речевой профиль первоклассников,
зачисленных в логопедический пункт
на начало и конец 2011/2012 учебного года
По результатам мониторинга устной и письменной речи на конец 2011/2012 учебного года 17,6% детей, зачисленных в логопедический пункт, выпущены с речью, соответствующей возрастной норме. Тем не менее, большинству детей, зачисленных в логопедические группы необходимо продолжить занятия в следующем учебном году.
IV этап (май – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). На этом этапе будут внесены необходимые изменения в коррекционный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм коррекции, методов и приёмов работы.
Анализируя результаты проведённой коррекционной работы, необходимо отметить следующее: у всех обучающихся, зачисленных в логопункт, наблюдается стабильная положительная динамика. Создание условий для полноценного развития обучающихся
с речевыми нарушениями в коррекции дефектов произношения и овладении навыками письма и чтения позволило 15 обучающимся первых классов (37,5% от числа зачисленных
в логопедический пункт с нарушениями устной речи) закончить логопедическую коррекцию, что является показателем высокой результативности.
Результатом коррекции нарушений письменной речи явился выпуск 18 обучающихся 2-4-х классов, что составляет 36 % от зачисленных. 25 обучающихся первых классов (62,5 %
от числа зачисленных на логопедическую коррекцию) и 30 обучающихся с нарушениями письма и чтения (60% от числа зачисленных на логопедическую коррекцию), продолжат обучение на следующих этапах коррекционного воздействия, предусматривающих коррекцию нарушений письма и чтения обусловленных ОНР, НВОНР.
В течение года учителя-логопеды активно вели консультативно-просветительскую работу для педагогов начального звена и родителей. Регулярно проводили логопедические консилиумы и консультации. Так, в общей сложности проведено 168 консультаций (52 – для учителей, 98 – для родителей), что способствовало установлению тесного контакта с родителями и педагогами и созданию условий для продуктивного усвоения учащимися учебной программы. Основная тематика консультирования учителей касалась освещения результатов диагностики, заполнения индивидуальных карт развития, логопедического анализа письменных работ учащихся. Консультации для родителей проводились с целью ознакомления с результатами обследования и предложением рекомендаций по совершенствованию речевых процессов.
Деятельность логопедической службы по повышению профессиональной компетенции представлена в нескольких направлениях:
ü Курсовая подготовка. В 2011/2012 учебном году учителя-логопеды не проходили профессиональные курсы повышения квалификации, но обучались в дистанционном режиме по проблеме проведения ЕГЭ и ГИА (таблица №3).
Таблица 3.
Курсы повышения квалификации учителей-логопедов
в 2011/2012 учебном году
ФИО | Название КПК |
· «Обучение специалистов, задействованных при проведении ЕГЭ и ГИА в новой форме в 2012 году», ГАОУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования», 08.04-16.04.2012. |
ü Взаимопосещение занятий в своей школе, посещения занятий специалистов других школ города и района по планам РП(М)О. Каждый специалист посетил учебные занятия своих коллег (1 – 3 занятия).
ü Работа по методическим темам и темам самообразования учителями-логопедами ведётся систематически и целенаправленно. Прослеживается взаимосвязь работы специалистов службы сопровождения, которая не ограничивается использованием коррекционных психологических, социальных и логопедических форм и методов на занятиях. Взаимная интеграция значительно глубже. Она предполагает совместное составление коррекционных программ для работы с детьми, требующими повышенного педагогического внимания. Совместный мониторинг по результатам обследования и совместной коррекционно-развивающей деятельности, разработку рекомендаций для педагогов и родителей, проведение семинаров и консультаций по вопросам психофизиологического развития детей, оформление наглядной агитации для педагогов и родителей, подбор литературы для их самообразования, подбор дидактического материала для коррекционной работы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
