учитель химии и биологии
МКОУ «Боевая средняя общеобразовательная школа»
Особенности организации обучения биологии
в условиях профильного выбора старшеклассников
На старшей ступени обучения осуществляется планирование и реализация индивидуальных образовательных траекторий. Индивидуальная образовательная траектория ученика включает учебные предметы инвариантной и вариативной части учебного плана, внеурочную занятость (в том числе обучение на курсах), дополнительное образование, участие в проектной и научно-исследовательской деятельности. Основу образовательной траектории составляет индивидуальный учебный план, состоящий из двух частей:
- инвариантной, включающей предметы для обязательного изучения (определены федеральным базисным учебным планом 2004 года);
- вариативной, включающей предметы индивидуального выбора учеников. В нашей школе это профильные предметы и элективные курсы.
К началу обучения в 10 классе ученики определяются с выбором профильных предметов, исходя из которого, формируется учебный план школы.
Биологию для профильного изучения, выбирает достаточно большое число старшеклассников. В текущем учебном году их число в 11 классе составляет 47% (7 из 15 обучающихся), в 10 классе 36% (4 из 11 учеников). Для реализации профильного обучения в 11 классе дополнительно выделено 2 учебных часа в неделю на проведение индивидуальных занятий (реализуется профильное обучение по 3 часовой программе, рассчитанной на 102 урока), в 10 классе реализуется программа элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по биологии с использованием компьютерных технологий»(34 часа). Обе формы направлены на формирование у учащихся более глубоких предметных знаний и умений, обеспечивающих подготовку к сдаче выпускного экзамена в формате ЕГЭ. Несомненно, большее преимущество получают ученики, изучающие предмет на профильном уровне. Однако от учителя требуется высокопрофессиональное знание предмета и владение методиками обучения для реализации образовательных потребностей старшеклассников.
Организация обучения включает:
1. Самое главное – тщательное планирование учебного процесса. Планирование осуществляется на основе анализа образовательного стандарта по биологии и сопоставлении программ базового и профильного уровней изучения биологии. Оформляется в виде технологической карты, в которой цветом выделяются темы учебных занятий и ведущие образовательные цели профильного уровня изучения предмета. Ученики знакомятся с технологической картой на первом вводном занятии в каждой теме.
2. Использование дополнительной литературы, помимо основного учебника («Биология» 11 класс, ёва), которая выдаётся и ученикам: «Основы экологии» , ; «Биология, общие закономерности» ; «Общая биология» .
3. Подбор форм и методов обучения. На ступени старшей школы у учащихся сформирован достаточно высокий уровень учебной самостоятельности, что позволяет активно использовать при выстраивании обучения такие формы учебной работы, как семинар, урок-практикум, урок-лекция, особенностью которых является активное привлечение в качестве ассистентов и консультантов учащихся, изучающих биологию на профильном уровне. Индивидуальные занятия позволяют реализовывать опережающее обучение, более досконально прорабатывать сложные вопросы программы, поэтому знания и умения этих учеников выше, чем у одноклассников, обучающихся на базовом уровне.
4. Разработку необходимых дидактических и учебно-методических материалов, сопровождающих учебный процесс. К таким материалам относятся карточки-задания, тесты, биологические диктанты разных видов, инструктивные карточки, контрольно-измерительные материалы. КИМы по структуре соответствуют формату ЕГЭ и включают три части А, Б и С.
5. Контроль и оценку учебных достижений. Придерживаюсь следующих принципов контрольно-оценочной деятельности:
- поурочный балл не выставляется, оцениванию подлежит целое знание;
- отметке, выставленной учителем, предшествует самооценка, либо взаимооценка товарищей в классе, учебной группе;
- итоговая отметка (четверть, полугодие, год), включает общую успеваемость учеников, слагаемую из успешности изучения предмета на базовом и профильном уровнях.
Реализуемая модель профильного обучения включает сочетание классно-урочной и индивидуально-групповой форм обучения. Один раз в неделю на урок биологии приходит класс в полном составе (базовый уровень), помимо этого дважды в неделю организуются индивидуальные учебные занятия, для учащихся, изучающих биологию на профильном уровне. Важно, что эти занятия посещают ученики, заинтересованные в изучении предмета. На вводном уроке разбираем особенности построения учебной программы, структуру учебника, ребята вникают в суть учебной деятельности, понимают и принимают необходимость работы с дополнительной литературой. В построении учебного процесса упор делается на учебную самостоятельность и отработку практических умений (решение задач, работа с микроскопом, проведение исследовательских работ, работа с гербариями, коллекциями и т. д.). Важной составляющей при обучении на профильном уровне является выполнение тренировочных заданий формата ЕГЭ. Для отработки умений работы с тестом используется сборник «Подготовка к ЕГЭ по биологии», а так же тесты, составленные мною по разделам учебной программы.
Приведу пример, иллюстрирующий разницу в образовательных целях базового и профильного уровня при изучении темы «Генетические закономерности. Менделя» Главы 1 «Организменный уровень жизни» (11 класс).
Фрагмент учебной темы «Генетические закономерности.
Менделя»
Образовательные цели базового уровня | Образовательные цели профильного уровня |
1. Гибридологический метод изучения наследственности | 1. Основные методы генетики: гибридологический, генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, популяционный |
2. Менделя. Моно - и дигибридное скрещивание. Решение задач на моногибридное скрещивание. | 2. Менделя. Моно-, ди - и полигибридное скрещивание. Решение задач на моно - и дигибридное скрещивание. |
3. Понятие анализирующего скрещивания | 3. Анализирующее скрещивание. Решение задач на анализирующее скрещивание. |
4. Понятие сцепленного наследования генов | 4. Явление сцепленного наследования генов. Понятия: группа сцепления, кроссинговер, генетическая рекомбинация, генетические карты хромосом. |
5. Формы взаимодействия аллельных генов: полное доминирование, неполное доминирование, кодоминирование, сверхдоминирование. Решение задач. | |
6. Формы взаимодействия неаллельных генов: кооперация, компелементарность, эпистаз, полимерия, плейотропия. Решение задач. |
На базовом уровне на формирование обозначенных понятий отводится 3 часа (один теоретический и один практический - лабораторная работа по решению задач на моногибридное скрещивание). На отработку понятий профильного уровня и решение задач затрачивается 10 часов.
Анализ учебной программы по биологии «Природоведение. Биология. Экология. 5 – 11 класс» , и др.; М: «Вентана - Граф», 2008 г., и соответствующего ей учебника, выявляет главные проблемы, которые приходится решать учителю:
- разница между содержанием учебных тем базового и профильного уровня заключается в основном в количестве часов, отводимыми авторами для организации разноуровневого обучения, зачастую один и тот же параграф на базовом уровне предлагается изучить за 1 урок, а на профильном - за два урока;
- не полное содержание учебного материала: авторы придали учебным текстам философский характер (много дискуссионных тем, рассуждений), в темах идут повторы; некоторые темы, знания которых требуется для сдачи экзамена, не достаточно раскрыты, или вообще отсутствуют (агроэкосистемы, доказательства эволюции, человеческие расы, размыты темы экологического содержания); мало фактического материала;
- отдельные темы предусматривают на профильном уровне проведение практических работ, методики проведения которых в учебнике отсутствуют; при слабой материально-технической базе их реализация на практике становится невозможной. Например, в теме «Биосферный уровень организации жизни» (9/20 уроков) на профильном уровне предлагается выполнение практических работ по темам: «Определение пылевого загрязнения воздуха»; «Определение химического загрязнения атмосферного воздуха»; «Определение загрязнения воды в водоёме»; «Исследование водозапасающей способности растений».
Представленная система профильного обучения, продолжает совершенствоваться и развиваться, но уже сегодня можно говорить о преимуществах, которые она даёт:
· созданы условия для обучения учащихся с разными учебными потребностями: обеспечение уровня стандарта образования (обучение на базовом уровне), и удовлетворение высоких образовательных потребностей (обучение на профильном уровне);
· в малой группе, которая объединена общностью учебных интересов, легче изучать сложные теоретические вопросы, выполнять практические задания;
· появляется возможность ведения свободного диалога заинтересованных лиц: учителю легче объяснить трудный материал, а ученикам легче его усвоить;
· усиливается связь «ученик - учитель», что важно, в психологическом плане, для укрепления доверия друг к другу и даёт возможность решать возникающие учебные проблемы;
· наблюдается повышение уровня учебной мотивации учеников, повышается уровень их успеваемости;
· индивидуально-групповая форма организации обучения даёт школьникам шанс выявить не реализованные способности, проявить себя в учёбе и отношениях друг к другу;
· стимулируется ответственное отношение к учебному труду, повышается учебная самостоятельность и самоорганизованность.
