Научно-практические основы развития политического сознания студентов в образовательной среде вуза (стр. 2 )

Влияние отрицательных факторов на функционирование молодежных организаций, таких, как стремление к личной выгоде в мотивации некоторых участников; финансовая зависимость от внешних источников; высокая степень идеологизированности организаций и их участников подводит к необходимости решения проблем обеспечения общей и политической социализации, развития политического сознания молодежи в область преобразований в системе образования.

Анализ педагогического опыта России, других стран в области развития политического сознания показал необходимость реализации полифункциональ-ного и интегрального подходов. При этом развитие личности идет по нескольким направлениям: развитие познавательной активности, критичности мышления; стимулирование научно-исследовательского опыта; личностное осмысление политической действительности и исторического пути. Такой подход позволяет не просто развивать активную социально-политическую позицию личности, но и обеспечивает сохранение и развитие самости каждой личности.

Проведенный анализ позволяет определить необходимые условия развития демократического политического сознания молодежи, такие как: четкое понимание гражданственности, демократичности; утверждение мультикультурализма; создание специальных социально-образовательных институтов, занимающихся благотворительной, волонтерской деятельностью; партисипативность управления гражданским и политическим образованием.

Таким образом, на основе анализа различных зарубежных и отечественных педагогических моделей развития политического сознания на предмет их эффективности, выявления специфики современных условий, сензитивности к этому процессу студенческой молодежи, а также определения возможностей образовательной среды вуза можно определить организационно-педагогические и психолого-педагогические условия эффективности этого процесса и спроектировать структурно-функциональную модель развития политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза, включающей в себя четыре блока-уровня: социально-педагогический, организационный, дидактический и субъектно-личностный (рисунок 1).

Условия функционирования модели обусловлены заложенными в модели средствами, формами, подходами, включающими в себя необходимость и первостепенность обеспечения возможности осуществления социального партнерства, партисипативного управления образовательным процессом; обеспечения положительного стимулирующего психологического климата на основе соблюдения принципов гуманистической педагогики; представления результата образовательного процесса – уровня развитости политического сознания – через выявленную совокупность компонентов политического сознания; интеграции знаний из разных научных областей как содержательной основы реализации программы развития политического сознания.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование развития политического сознания студенческой молодежи» представлены результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эмпирического исследования политического сознания студентов.

Констатирующий этапа эксперимента, целью которого было выявление актуального уровня политического сознания студентов, проводился на базе ГБОУ ВПО «Нижегородский государственный инженерно-экономический институт», г. Княгинино. В исследовании принимали участие 158 студентов
1 курса. Из них – экспериментальная группа (ЭГ) – 75 человек, и 83 человека – контрольная группа (КГ).

Рисунок 1 – Структурно-функциональная модель развития политического сознания молодежи

 

В соответствие с целью констатирующего этапа эксперимента был разработан диагностический комплекс, включающий следующие методики:

1) изучение когнитивного компонента политического сознания: методика «Ценностные ориентации», диагностика самоактуализации личности САМОАЛ ( в адаптации );

2) изучение аксиологического компонента политического сознания: экспресс-опросник «Индекс толерантности» (, , );

3) изучение функционального компонента политического сознания: тест Т. Элерса «Мотивация к успеху», изучение поведения в конфликтных ситуациях по тесту Томаса; тест Т. Лири (адаптация ).

Основное внимание при изучении ценностных ориентаций студентов направлено на определение основных регуляторов их деятельности и взаимодействия. Эта задача решалась нами при помощи методики «Ценностные ориентации». В иерархии ценностей студентов экспериментальной и контрольной групп абсолютно доминирует семья (Mean 1,78 - ЭГ, Mean 1,86 - КГ). Другие ценности в порядке их значимости для студентов выстроились следующим образом: знание (образование) (Mean 3,25 - ЭГ, Mean 3,16 - КГ); личная собственность(Mean 4,31- ЭГ, Mean 4,23 - КГ); человек (Mean 4,46 - ЭГ, Mean 4,44 - КГ); мир без войн и национальных конфликтов(Mean 5,21 - ЭГ, Mean 4,98 - КГ); время (Mean 6,18 - ЭГ, Mean 6,32 - КГ); труд (Mean 6,45 - ЭГ, Mean 6,41 - КГ); среда обитания (Mean 6,98, Mean 7,01 - КГ); отечество (Mean 7,26 - ЭГ, Mean 7,16 - КГ); национальная и планетарная культура (Mean 8,85 - ЭГ, Mean 8,54 - КГ).

Результаты по опроснику диагностики самоактуализации личности САМОАЛ ( в адаптации ) показали, что наиболее высокие показатели в экспериментальной и контрольной группах выявлены по шкале, автономности 9,83 балла и 10,14 баллов соответственно, и шкале контактности 8,55 балла и 8,27 балла соответственно. Наиболее низкий показатель у испытуемых выявлен по шкале аутосимпатии (5,52 - ЭГ и
5,32 КГ) и шкале оценки времени (6,21 – ЭГ и 5,92 КГ). В результате диагностики экспериментальной и контрольной групп при помощью методики САМОАЛ было выявлено, что испытуемым присущ средний уровень самоактуализации.

Результаты изучения функционального компонента политического сознания студентов приведены в таблице 1.

Таблица 1 – Показатели составляющих функционального компонента
политического сознания студентов

Показатель	Экспериментальная группа	Контрольная группа	t-кр Стьюдента
Mean	Std. Err.	Std. Dev.	Mean	Std. Err.	Std. Dev.	t-test
Тест Томаса	Сотрудничество	13,9	0,30	2,61	12,3	0,32	2,92	-
Компромисс	12,3	0,14	3,49	11,3	0,27	2,47	-
Соперничество	31,4	0,32	2,81	31,9	0,25	2,25	-

Окончание таблицы 1

	Избегание	15,3	0,30	2,6	14,8	0,08	0,71	-
Приспособление	17,9	0,35	3,01	16,3	0,12	1,06	-
Мотивация к успеху	10,6	0,29	2,55	10,4	0,27	2,48	-

Оценка аксиологического компонента политического сознания по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» (, , ) показала, что преобладающей во всех группах является социальная толерантность (Mean 35,2 в экспериментальной группе и Mean 32,4 в контрольной группе; p>0,05) В данной группе преобладает показатель по шкале «Толерантность как черта личности» (Mean 31,8).

Экспериментальная и контрольная группы являются однородными по всем показателям применяемых методик.

Дать педагогическую интерпретацию выявленным характеристикам компонентов политического сознания студентов нам позволило применение корреляционного анализа. Корреляционный анализ показал, что составляющие компонентов политического сознания взаимосвязаны и имеют сильные корреляционные связи. Наглядно наиболее сильные корреляционные связи представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Матрица коэффициентов корреляции составляющих компонентов
политического сознания студентов

	Р1	Р2	Р3	Р4	Р5	Р6	Р7	Р8
Р1	1	-0,19	0,61	-0,85	0,28	-0,23	0,53	-0,08
Р2		1	-0,25	-0,34	-0,64	-0,090	-0,3	-0,3
Р3			1	-0,51	0,042	-0325	0,66	0,55
Р4				1	-0,42	0,59	-0,57	0,05
Р5					1	-0,217	0,283	-0,28
Р6						1	-0,073	-0,12
Р7							1	0,021
Р8								1
Примечание. Р1 Этническая толерантность, Р2 Социальная толерантность, Р3 Сотрудничество, Р4 Соперничество, Р5 Мотивация к достижению успеха, Р6 Личная собственность Р7 Гибкость в общении, Р8 Контактность

79 -0,281

Результаты факторного анализа свидетельствуют о существование двух полюсов: политической осознанности и так называемого политического инфантилизма (как одной из причин проявления аполитичности), означающего, что у личности не сформированы автономные, не зависимые от ситуации политические убеждения. Первый фактор представлен составляющими каждого из трех основных компонентов политического сознания. Можно отметить, что второй фактор образовали составляющие когнитивного и функционального компонентов политического сознания, которые не предполагают учета аксиологического компонента, отражающего толерантность, адекватность оценочных суждений, заполняющих объем политического сознания.

На основе результатов констатирующего этапа эксперимента была разработана программа развития политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза – методическое обеспечение реализации структурно-функциональной модели.

Целью предложенной нами программы было развитие политического сознания студенческой молодежи в единстве трех компонентов: когнитивного, аксиологического, функционального. Основными задачи программы стали:

- реализация комплексного педагогического обеспечения развития политического сознания студентов;

- создание развивающей среды вуза, объединяющей внутривузовские организации и открытый социум;

- создание ситуации успеха в деятельности по реализации политических и социальных инициатив студенческой молодежи;