- расширение опыта участия в социально-политической деятельности,
- развитие лидерских качеств студентов через организацию и самоорганизацию результативной коллективно-творческой, социально-политической деятельности;
- формирование социальной ответственности за себя, за близких, друзей, других людей, за общество в целом;
- оптимизация социально-партнерских связей между образовательными и общественными организациями студентов в рамках молодежной инициативной организации.
Реализация программы нацелена на повышение социально-политической активности студентов, развитие толерантности и способности к продуктивному взаимодействию.
В основу разработанной нами программы были положены следующие принципы:
- оптимизации процесса, реализация которого требует расстановки акцентов педагогической деятельности, в частности – развитие толерантности, позволяющей строить продуктивные взаимоотношения;
- вариативности – разнообразие направлений содержания, форм работы, возможность моделирования программы (её содержания, направлений, временных рамок);
- осознанности – рефлексия совместной деятельности и межличностных отношений;
- добровольности, свободы выбора форм значимой социально-политической деятельности;
- сознательного и последовательного включения студентов в социально-политическое творчество;
- индивидуализации, что обеспечивает развитие интереса студентов к деятельности политической направленности, детерминирующий рост инициативности и активности студенческой молодежи;
- субъектности, что предполагает формирование активной творческой позиции в деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию и самоопределению;
- перевода организованной деятельности студентов в категорию самостоятельно организованной результативной деятельности;
- кооперации студенческой молодежи на основе единства интересов и духовной общности в целях референтации на высокие жизненные ценности средствами социально-политической значимой деятельности;
- партисипативности педагогического управления процессом развития политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза;
- средовой обусловленности, что включает различные варианты взаимодействия студенческих объединений с открытым социумом;
- интерактивности и кооперации, что предполагает участие и помощь сторонних организаций и других заинтересованных лиц;
- интеграции, что предполагает включение в сформированную социальную среду.
Предложенная нами программа реализовывалась в следующих видах деятельности:
- образовательная деятельность: социально-политическое просвещение молодежи на основе активных методов обучения, направленных на развитие социальной и гражданской активности и инициативности. Нами была проведена психолого-педагогическая работа, направленная на выработку критического отношения к информации, поступающей из СМИ и становление собственной аргументированной позиции (кураторские часы, диспуты);
- коммуникативно-творческая: работа дискуссионного клуба «От слова – к делу!» (выявление социально-значимых проблем, планирование проектов и обсуждение их результатов);
- студенческое самоуправление: информирование студенческого сообщества, выявление студенческого актива и организация его обучения - молодежная школа студенческого актива, психолого-педагогические тренинги «Я – лидер!», «искусство публичного выступления»;
- творческая социально-политическая деятельность: реализация молодежных инициатив (в частности, реализация проектов: «Человек мира» (уроки дружбы и толерантности), «Моя малая родина» (патриотическое воспитание), молодежная газета «Мы»);
- участие в профильных сменах «Студенческий лидер» районного и областного уровня;
- экологическая деятельность: реализации проектов, направленных на сохранение экологического равновесия в регионе, благоустройство общественных территорий (в частности, реализация проектов: «Зеленый город», «Безопасная вода», «Живой лес», новогодняя акция «Экобукет»);
- волонтерская деятельность: организация шефской помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, посильный вклад в социальную пропаганду физического и нравственного оздоровления общества (в частности, реализация проектов: «Спортивный двор», «Интернет-бабушки» (компьютерная грамотность среди пожилых людей), «Забота», шефство над Детским домом, помощь в благоустройстве Дома престарелых и инвалидов);
- использование преимуществ современного уровня развития информационного пространства для установления связей со студенческим активом других вузов, городов (обмен опытом политической, социокультурной, волонтерской деятельности студентов; проведение КВН, конкурса программ «Мое политическое кредо», конкурсы «Политической рекламы» и «политической сатиры»).
При работе по разработанной программе нами было установлено следующее:
1. Фактором, оптимизирующим развитие когнитивного компонента структуры политического сознания студентов, является обогащение содержание образовательного процесса активными методами обучения, методами и приемами стимулирования исследовательской деятельности, приемами формирования прогностического мышления.
2. Фактором, оптимизирующим развитие аксиологического компонента политического сознания студенческой молодежи, является педагогическое обеспечение развития толерантности, антикоррупционного сознания, адекватной совокупности нравственных ценностей.
3. Фактором, оптимизирующим развитие функционального (поведенческого, социального) компонента политического сознания студенческой молодежи, является педагогическое сопровождение развития адаптационного потенциала личности студентов, способности реализовывать социально приемлемые стратегии поведения, способности к сотрудничеству и компромиссу.
По окончанию формирующего этапа эксперимента нами была осуществлена проверка полученных результатов на основе повторной диагностики в группах ЭГ и КГ с помощью заявленных на констатирующем этапе методик.
В иерархии ценностей студентов экспериментальной и контрольной групп после формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие политического сознания студентов, произошли значительные изменения по доминирующим ценностям. В экспериментальной группе абсолютно доминирует показатель ценности «человек» (Mean 1,25). В контрольной группе иерархия ценностей выглядит иначе. Абсолютно доминирует показатель ценности «семья» (Mean 1,18).
Повторное применение опросника диагностики самоактуализации личности САМОАЛ позволило сделать следующие выводы. По шкалам «Ориентация во времени», «Ценности», «Потребность в познании» и «Шкала контактности» со значимостью на уровне р<0,01 существуют достоверные различия между группами (p=0,009, р=0, р=0,002 соответственно).
В контрольной группе по данной шкале достоверных изменений не выявлено.
Сравнивая полученные данные по изучению когнитивного компонента политического сознания студентов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента, мы можем констатировать наличие значимых изменений, произошедших в когнитивном компоненте политического сознания студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.
Результаты изучения функционального компонента политического сознания студентов приведены в таблице 3.
Таблица 3 – Показатели составляющих функционального компонента
политического сознания студентов (итоговый уровень)
Показатель | Экспериментальная группа | Контрольная группа | t-кр Стьюдента | |||||
Mean | Std. Err. | Std. Dev. | Mean | Std. Err. | Std. Dev. | t-test | ||
Тест Томаса | Сотрудничество | 27,6 | 0,36 | 3,15 | 18,3 | 0,28 | 2,54 | 0,008 |
Компромисс | 15,6 | 0,33 | 2,9 | 9,4 | 0,26 | 2,37 | 0,036 | |
Соперничество | 11,70 | 0,23 | 1,98 | 27,7 | 0,25 | 2,31 | 0,004 | |
Избегание | 12,6 | 0,23 | 2,01 | 15,2 | 0,25 | 2,25 | - | |
Приспособление | 12,3 | 0,15 | 1,34 | 17,2 | 0,14 | 1,24 | 0,01 | |
Мотивация к успеху (тест Элерса) | 15,3 | 0,29 | 0,32 | 12,76 | 0,31 | 2,78 | 0,0008 |
Исследование по методике Томаса показало, что в экспериментальной группе преобладающими тактиками поведения в конфликтной ситуации после формирующего этапа эксперимента стали «Компромисс» (Mean 15,6). «Сотрудничество» (Mean 27,6). Преобладающей тактикой поведения в конфликтной ситуации в контрольной группе является «Соперничество» (Mean 27,7).
По результатам повторного среза по тесту Лири выявлено, что в экспериментальной группе изменения по некоторым показателям достаточно ярко выражены. Получены достоверные различия по показателю «Подозрительный» на констатирующем этапе (Mean 4,22) и после формирующего этапа эксперимента (Mean 3,11) на уровне значимости при р<0,01 t=2,001, что говорит о снижении подозрительности в поведении студентов экспериментальной группы. Нами была отмечена положительная и достоверная динамика по показателю «Дружелюбный» t=2,5986, при уровне значимости р<0,001 t=3,561, также в экспериментальной группе. Полученные данные позволяют констатировать процессы статистически значимых изменений, произошедшие в функциональном компоненте политического сознания студентов экспериментальной группы. Достоверных изменений по показателям теста Лири в контрольной группе отмечено не было.
Результаты повторного исследования аксиологического компонента политического сознания представлены на рисунке 2.
По общему показателю толерантности (индексу толерантности) между контрольной и экспериментальной группами отмечается достоверная разница. Общий уровень толерантности экспериментальной группы (Mean 98,7) имеет тенденцию к изменению в сторону увеличения и соответствует высокому уровню, свидетельствующему о том, что студенты этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности. Студенты же контрольной группы демонстрируют средний уровень толерантности (Mean 94,2), для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт.
Рисунок 2 – Результаты исследования по экспресс-опроснику «Индекс толерантности»
(, , ) (итоговый уровень)
Корреляционных анализ данных экспериментальной группы на контрольном этапе выявил изменения во взаимосвязи показателей компонентов политического сознания студентов (таблица 4).
Таблица 4 – Значимые корреляционные связи (итоговый уровень)
Р1 | Р2 | Р3 | Р4 | Р5 | Р6 | Р7 | Р8 | Р9 | Р10 | |
Р1 | 1 | 0,61 | -0,52 | 0,64 |
|
|
| |||
Р2 | 1 | |||||||||
Р3 | 1 | 0,71 | 0,65 | |||||||
Р4 | 1 |
| -0,57 | |||||||
Р5 | 1 | |||||||||
Р6 | 1 | |||||||||
Р7 | 1 | 0,85 | ||||||||
Р8 | 1 | |||||||||
Р9 | 1 | 0,75 | ||||||||
Р10 | 1 | |||||||||
Примечание. Р1 Этническая толерантность, Р2 Социальная толерантность, Р3 Сотрудничество, Р4 Соперничество, Р5 Мотивация к достижению успеха, Р6 Личная собственность Р7 Гибкость в общении, Р8 Контактность Р9 Компромисс Р10 Толерантность как черта личности | ||||||||||
На контрольном этапе исследования в экспериментальной группе между основными показателями компонентов политического сознания было выявлено 8 наиболее сильных корреляционных связей (положительных и отрицательных). С одной стороны, уменьшение корреляционных связей свидетельствует о развитии основных показателей компонентов политического сознания в результате формирующего этапе эксперимента, с другой – разрушение старых и установление новых связей свидетельствует об активном протекании процессов развития политического сознания у студентов экспериментальной группы.
Динамика показателей диагностических методик и тестов позволяет сделать вывод о том, что разработанная формирующая программа способствует развитию основных показателей компонентов политического сознания студентов, т. к. наблюдается положительная динамика по основным показателям.
Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной и апробированной на формирующем этапе эксперимента программы развития политического сознания молодежи, основанной на спроектированной структурно-функциональной модели.
В заключении представлены результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования. Результаты проведенного диссертационного исследования свидетельствуют о том, что цель достигнута, поставленные задачи решены, а выдвинутая нами гипотеза подтверждена.
1. Педагогический смысл понятия «политическое сознание молодежи» есть совокупность социально-психологических новообразований (социально-политическая сопричастность, политическое самосознание, политическое самоопределение), обеспечивающих социально-политическую самореализацию в обществе. Развитие политического сознания обеспечивается развитием когнитивного, аксиологического, функционального компонентов политического сознания.
2. При организации процесса развития политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза необходимо учитывать особенности развития политического сознания в студенческом возрасте: свобода от политических стереотипов, что позволяет сформировать навыки открытого, объективного, отстраненно-критического восприятия политической реальности; малый жизненный опыт, что создает условия для формирования положительного отношения к социально-политическому творчеству; отсутствие устойчивой личностной позиции, недостаточность знаний, что делает молодежь незащищенной от агрессивной политической агитации и пропаганды; высокий потенциал социально-политического творчества, что дает возможность считать студенческую молодежь реальной политической силой.
3. Реализация комплекса организационно-педагогических (реализация интегрального подхода; принципов мультикультурализма; принципов коллективного творческого воспитания; принципов объективности) и психолого-педагогических (признание ценности каждой личности; обеспечение четкого понимания гражданственности, демократичности; равноправие участников образовательного процесса; вовлечение студентов в разнообразные виды деятельности с целью повышения социально-политической ответственности; обеспечение развития прогностических компетенций и критического мышления, социально значимых качеств) условий обеспечивает оптимальность процесса развития политического сознания студенческой молодежи
4. Эффективность развития политического сознания студенческой молодежи опосредуется: обеспечением методологических, психолого-педагогических и организационно-педагогических условий; реализацией структурно-функциональной модели развития политического сознания на четырех уровнях (социально-педагогическом, организационном, дидактическом, субъектно-личностном); внедрением достижений мирового педагогического опыта развития политического сознания молодежи во внеучебную воспитательную работу вуза с учетом национальной специфики.
5. Комплексное психолого-педагогическое обеспечение развития политического сознания студентов в единстве трех компонентов (когнитивного, аксиологического, функционального) возможно через организацию результативной коллективно-творческой, социально-политической деятельности.
6. Положительные изменения следующих показателей, полученные в результате реализации авторской формирующей программы как то: доминирование ценности «человек» (изменение с Mean=4,46 до Mean=1,25) в ЭК; повышение уровня самоактуализации; преобладание в конфликтной ситуации тактик поведения «Компромисс» (изменение с Mean=12,3 до Mean=15,6) и «Сотрудничество» (изменение с Mean=13,9 до Mean=27,6); повышение уровня общей толерантности (изменение с Mean=89,7 до Mean=98,7) свидетельствуют об эффективности разработанной программы развития политического сознания студенческой молодежи в условиях образовательной среды вуза.
7. Развитие политического осознания студенческой молодежи является основой формирования гражданской культуры личности и становления личности, способной ориентироваться в социально-политическом пространстве, реализовывать свой социально-политический потенциал.
8. Материалы исследования могут быть использованы в практике высших учебных заведений при организации внеучебной воспитательной работы. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций для студентов психолого-педагогических направлений, на курсах повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений.
9. Перспектива дальнейшего исследования видится нам в разработке вариативных педагогических программ развития политического сознания обучающихся в образовательном процессе.
Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Белогорская, Л. В. Формирование политического сознания как педагогическая проблема / , // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород, 2012. – № 2 (22). – С. 256-260.
2. Белогорская, Л. В. Структурно-функциональная модель развития политического сознания молодежи / , ,
// Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород, 2012. – № 4. – С. 241-245.
Публикации в других изданиях:
3. Белогорская, Л. В. Формирование политической культуры молодежи как актуальная образовательная проблема / // Теория и практика в гуманитарных и социологических науках : сб. науч. ст : в 2 ч. / отв. ред. , ; фил. С.-Петерб. гос. инженер.-экон. ун-та. – Чебоксары, 2012. – Ч. 1. – С. 20–24.
4. Белогорская, Л. В. Формирование политического сознания в разных педагогических системах: история вопроса / , / Современное общество, образование и наука : сб. науч. тр. по материалам Междунар. заоч. науч.–практ. конф., 25 июня 2012 г. : в 3 ч. – Тамбов, 2012. –
Ч. 2. – С. 38-39.
5. Белогорская, Л. В. Формирование политического сознания в разных педагогических системах : история вопроса / , / Актуальные проблемы науки и образования : прошлое, настоящее, будущее : сб. науч. тр. по материалам Междунар. заоч. науч.-практ. конф. : в 7 ч. – Тамбов, 2012. – Ч. 6. – С. 31-33.
6. Белогорская, Л. В. Предпосылки развития политического сознания студенческой молодежи / // Наука и образование в жизни современного общества : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф, 29 окт. 2012 г. : в 12 ч. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – Тамбов, 2012. – С. 15-16. – Ч. 6.
7. Белогорская, Л. В. Педагогический аспект политической социализации / // Социальная адаптация учащихся сельских школ : материалы обл. науч.-практ. конф., 31 окт. 2012 г. / Нижегор. гос. инженер.-экон. ин-т. – Княгинино, 2013. – С. 33-34.
8. Белогорская, Л. В. Культурно-педагогический опыт развития политического сознания молодежи (на примере Германии и США) /
// Изучение и сохранение культурного наследия : сб. науч. ст. и докл. Междун. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород, 2013. – С. 144-146.
Учебно-методические работы:
9. Белогорская, Л. В. Психолого-педагогические условия формирования политического сознания : учеб.-метод. пособие /
; Нижегор. гос. архитектур.–строит. ун–т. – Н. Новгород, 2011. – 95 с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
