Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Чуру – Барышевская основная общеобразовательная школа»
Апастовского муниципального района РТ
Рассмотрено Руководитель ШМО _________________ / / Протокол №1 От «25» августа 2012 г. | Согласовано Зам директора по УВР ________/ / «27» августа, 2012 г. | Утверждаю Директор школы ______________________ / / Приказ № _______ от «____» августа 2012 г. |
Рабочая программа
по учебному предмету
на 20учебный год
учителя русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Загрутдиновой Фаузии Мухаматхафизовны
Программа рассмотрена на заседании
педагогического совета школы
Протокол № 1 от 28 августа 2012
Август, 2012 г.
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая рабочая программа по литературе для VIII класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, на основе программы для 5-11 классов татарской средней общеобразовательной школы, допущенной Министерством образования и науки Республики Татарстан, под редакцией (Казань, «Магариф», 2009 г.)., учебного плана школы на 2012-13 учебный год.
Программа составлена с учётом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным (нерусским) языком обучения, их читательского опыта, приобретённого в процессе изучения родной литературы, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.
Структура документа
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русской литературы, которые определены стандартом, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.
Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.
Исходя из этого, рабочая программа по русской литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов:
· содержание тем учебного курса;
· требования к уровню подготовки учащихся;
· произведения для заучивания наизусть;
· перечень учебно-методического обеспечения.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
На изучение курса отводится 70 часов в год из расчета 2 часа в неделю.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям человечества.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Её качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объём историко - и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических отрывков;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними.
При чтении и изучении литературного произведения важно учитывать авторский замысел и авторскую позицию, особенности конфликта, характеров действующих лиц, художественное своеобразие произведения. Такой подход позволит организовать нравственно-эстетическую направленность анализа и выявить не только конкретно-историческое содержание произведения, но и его непреходящее, общечеловеческое содержание и значение.
Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Цели обучения
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Цель преподавания русской литературы в татарской школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы, становление духовного мира ученика, создание условий для формирования личности с высокими ценностными установками, интересами и потребностями, гражданской идейно-нравственной позицией.
Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета русская литература на этапе основного общего образования являются:
- выявление характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текстов, таблиц, схем, аудиовизуальных рядов и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезиса, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Раздел III. Учебно-тематический план.
№ | Название разделов и тем | Количество часов | Внеклассное чтение | Развитие речи | Тестирование, зачет, контроль | Практикум |
1 | Введение | 1 | ||||
4 | Русская литература XIX века | 36 | 3 | 4 | 2 | |
5 | Русская литература XX века | 27 | 2 | 2 | 1 | |
6 | Зарубежная литература | 4 | 1 | |||
Литература народов России | 2 | |||||
70часов | 6 | 6 | 3 |
Раздел IV. Содержание учебного предмета.
ВВЕДЕНИЕ
Художественная литература и действительность. Понятие о художественном образе
Лекция учителя, по ходу которой учащиеся составляют план. Знакомство с программой по литературе для 8 класса.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА.
АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН. Вольнолюбивые мотивы в лирике Пушкина. «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…», «Арион», «Анчар». Стихотворная строфа.
С. Пушкин - историк и создатель повести "Капитанская дочка". (Историческая основа повести)
Лекция учителя об исторической основе повести.
Выяснение смысла пословицы, взятой в качестве эпиграфа. Рассказ учащихся о жизни Петруши в родительском доме.
Анализ действий Пугачёва и правительственных войск. Рассказ учащихся о судьбе коменданта Белгородской крепости, его жены Василисы Егоровны и дочери. Образ Гринёва дан в развитии. Черты его характера постепенно раскрываются перед читателем. Его поведение в каждом случае психологически оправдано.
Маша Миронова, её душевная стойкость, нравственная красота
Своеобразие композиции. Историческая правда и художественный вымысел в повести. Точность и лаконизм пушкинской прозы. Роль эпиграфов.
«История пугачевского бунта» (отрывки)
«Станционный смотритель». Рассказ учителя о сборнике "Повести Белкина". Изображение "маленького человека", его положения в обществе. Повесть как жанр литературы (развитие понятия).
Урок развития речи
Сочинение по повести "Капитанская дочка":
1. Мои любимые страницы повести.
2. Образ Пугачёва
3. Почему произведение о крестьянской воине назвал "Капитанская дочка"?
4. Формирование характера и взглядов Петра Гринёва.
5. История Маши Мироновой.
Михаил Юрьевич Лермонтов - певец свободы. Лекция учителя о жизни и творчестве , сопровождаемая чтением стихотворений, выступлениями учащихся. Темы для выступлений учащихся: 1. Лермонтов на Кавказе. 2. Народно-поэтические мотивы в лирике Лермонтова.
Сравнение как основной композиционный приём в стихотворениях.
. Поэма "Мцыри"
Слово учителя об истории создания поэмы, её теме и идее. Выразительное чтение поэмы "Мцыри", комментарий по ходу чтения. Работа с трудными словами: обет, алтарь, ниц, чадра, терновник. Работа с иллюстрациями.
Идейное содержание поэмы. Главный герой Мцыри. Художественный рассказ о жизни Мцыри в монастыре и во время скитаний. Беседа. Чтение наизусть выученных глав. Реферат или индивидуальные сообщения учащихся на тему "Особенности построения поэмы (роль вступления, лирического монолога, пейзажей)".
Обобщения и выводы. В образе главного героя поэт выразил свои мечты о человеке, который стремится к свободной жизни и готов к борьбе за неё. Значение поэмы.
Урок развития речи. Обучение сочинению.
1. Мои размышления над прочитанной поэмой
"Мцыри".
2. В чем для Мцыри смысл жизни?
3. Природа в понимании Мцыри.
4. "Кругом меня цвёл божий сад". (Мцыри на свободе.)
- великий сатирик. Комедия "Ревизор". История создания. Усвоение содержания комедии.
Слово о Гоголе. Идейный замысел и особенности композиции комедии "Ревизор".
Знакомство с героями. Чтение 1 действия учителем или подготовленными учениками в лицах или просмотр кинофильма.
Работа над словами: инкогнито, предуведомить, присутственное место, коллегия, натурально, арапник.
Выразительное чтение комедии в лицах хорошо подготовленными учащимися.
Художественный пересказ сцен. Словарный комментарий. Наблюдения над характерами, поведением главных героев. Беседа по содержанию каждого действия. Выводы.
Мастерство речевых характеристок. Значение авторских ремарок. Учитель делает обобщение о силе и злободневности гоголевской сатиры, о значении эпиграфа, об интересных постановках комедии, исполнителях главных ролей.
Хлестаков и хлестаковщина
Выступления учащихся, рассказ с использованием цитат. Беседа о жизненных целях и характере Хлестакова. Вопросы в учебнике (стр. 161).
Сообщение учащихся о правителях уездного города: городничем, судье Ляпкине-Тяпкине, попечителе богоугодных заведений Землянике, почтмейстере Шпекине, смотрителе училищ Хлопове.
Поведение чиновников. Разоблачение автором нравственных и социальных пороков чиновничества. Страх перед "ревизором" как основа развития комедийного действия.
Урок развития речи. (Заключительный урок по комедии "Ревизор")
Урок - инсценирование отдельных сцен комедии. Рецензирование игры "актёров".
Развитие действия в пьесе (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).
Подготовка к домашнему сочинению по темам: 1. Уездный город и его обитатели. (По комедии Гоголя "Ревизор".)
2. Хлестаков и Осип.
3. Что роднит Хлестакова и городничего?
4. В уездный город приехал настоящий ревизор...
(Мои размышления над комедией Гоголя "Ревизор".)
Внеклассное чтение
"Петербургские повести" Гоголя. (По выбору учащихся.)
Урок контроля. Тесты по творчеству , , .
Иван Сергеевич Тургенев. "Певцы".
Слово о писателе. Чтение статьи в учебнике об истории создания повести Художественный пересказ повести с выразительным чтением отдельных эпизодов. Обмен впечатлениями о прочитанном произведении.
«Бурмистр»
Создание целостной картины русской действительности.
Выводы учителя о сложности человеческих взаимоотношений, об ответственности человека перед другими людьми.
Внеклассное чтение
«Живые мощи».
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета.
Алексей Константинович Толстой. Стихи о любви к природе. Музыкальность лирики.
Николай Алексеевич Некрасов. Некрасовская муза "гнева и печали". "Вчерашний день часу в шестом…". Тема страданий народа в стихотворениях: "Орина, мать солдатская", "Мороз, Красный нос" (отрывок).
Лев Николаевич Толстой. "После бала". Жизненные источники рассказа
Слово о писателе, чтение по учебнику "Жизненные источники рассказа "После бала" (стр. 228-230).
Знакомство с содержанием рассказа. Обмен впечатлениями о прочитанном произведении.
Беседа. (Когда, в какое время происходили события в рассказе? Почему в 900-е годы 19 в. Лев Николаевич Толстой вспомнил случай, произошедший в юности, и положил его в основу своего рассказа?)
Обличительная сила рассказа "После бала". Контраст как приём, помогающий раскрыть идею рассказа
Автор и рассказчик в произведении.
Художественный пересказ "После бала". Беседа по содержанию. Вопросы в учебнике (стр. 228).
Наблюдения за поведением и внешностью полковника на балу и после бала. Почему он оказался человеком жестоким по отношению к солдату? Можно ли его назвать человеком двуличным? Почему Толстой противопоставляет две части рассказа? Рассказ учащихся об Иване Васильевиче. Чтение по учебнику статьи "Композиция" (стр. 230-232), выполнение заданий на стр. 232.
Работа с иллюстрациями к рассказу.
«После бала». История создания рассказа. Контраст как приём, полагающий раскрыть идею рассказа. Автор и рассказчик в произведении.
Владимир Галактионович Короленко. "Огоньки" - поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни
Слово о писателе. Чтение по учебнику воспоминаний М. Горького о Короленко "Человек с большим и сильным сердцем". Знакомство с поэтической миниатюрой "Огоньки". Переносный, обобщающий смысл миниатюры.
Чтение высказываний русских писателей о Короленко (стр. 255).
Проблема смысла жизни и назначения человека в очерке "Парадокс"
Художественный пересказ "Парадокса" с чтением эпизодов. Наблюдения над характером, поведением, настроением главного героя. Беседа с учащимися о смысле жизни и высоком назначении человека.
"Безумство храбрых - вот мудрость жизни!" М. Горький. (Символике - аллегорический смысл "Песни о Соколе")
Слово о Горьком. Выразительное чтение "Песни о Соколе" или прослушивание в грамзаписи. Наблюдения над композицией, языком
"Песни...".
Беседа с элементами комментированного чтения. (В чём заключается подвиг Сокола? Смысл противопоставления Ужа и Сокола? Что понимает под "безумством" и "правдой" Уж и что значит "безумство храбрых", провозглашаемое в "Песне..."?)
Работа над афоризмами.
"Безумство храбрых - вот мудрость жизни - лейтмотив "Песни...". Активная, мужественная, дерзновенная поэзия, исполненная жажды подвига.
М. Горький. "Сказки об Италии". Прославление в "Симплонском туннеле" человеческого единства, труда, доброты
Рассказ учителя о пребывании М. Горького на Капри и создании "Сказок об Италии". Выразительное чтение сказки - очерка "Симплонский туннель". Беседа по содержанию. Наблюдения над языком.
Развитие понятия об авторской сказке: романтическая сказка - очерк.
М. Горький. Рассказ "Ма-аленькая!" Основная идея рассказа
Выразительное чтение рассказа. Работа над словарём: урядник, огневица, радеть, меланхоличный и др.
Беседа. (Почему, на ваш взгляд, героиню рассказа выслали в глухую деревню? За что девушку полюбили крестьяне? Можно ли сказать, что поступок двух стариков, отправившихся далеко молиться за умершую девушку, - это выражение воли всех крестьян деревни?)
Заключение. Доброта, гуманность, чувства благодарности человеку за его дела - основная мысль рассказа.
Урок развития речи
Сочинение по произведениям М. Горького
1. В чём смысл жизни? (Размышления над "Песней о Соколе" М. Горького.)
2. Романтический пафос "Песни о Соколе" М. Горького.
3. Смысл противопоставления Сокола и Ужа.
Александр Трифонович Твардовский. Поэма "Василий Теркин"
Слово о Твардовском, поэте и гражданине. История создания поэмы "Василий Тёркин". Знакомство со статьёй в учебнике (стр. 284-285).
Комментированное чтение глав "Переправа", "О награде", "Гармонь". В каких ситуациях мы видим главного героя - солдата Василия Тёркина?
Композиция поэмы.
"Василий Тёркин". Тема "большой" и "малой" Родины в поэме
Инсценирование главы "Два солдата" (или чтение в лицах). Обмен впечатлениями об увиденном. Каким нам показан Тёркин?
Смысл полушутливого сопоставления старого солдата и Василия Тёркина.
Тема Родины.
Знакомство с главой "Кто стрелял?".
Урок 54. Народно-поэтическая основа поэмы "Василий Тёркин". Главы "Смерть и воин", "От автора". Юмор в поэме
Чтение глав, анализ содержания, наблюдения над языком писателя. Работа по вопросам учебника (стр. 302). Широкая популярность поэмы в годы Великой Отечественной войны и в наше время.
Урок развития речи
Сочинение - описание картины Ю. Непринцева "Отдых после боя".
Внеклассное чтение
"Этих дней не смолкнет слава!" (Стихотворения о Великой Отечественной войне.)
Александр Грин - человек светлой мечты. Рассказ "Зелёная лампа"
Слово о писателе. Чтение рассказа - притчи "Зелёная лампа". Сравнить отношение к жизни героев рассказа миллионера Стильтона и бродяги Джона Ива. Чтение в лицах 2-ой части рассказа.
Донести до учащихся главный смысл произведения: именно человек, имеющий цель в жизни, становится хозяином своей судьбы.
Георгий Константинович Паустовский. Рассказ "Телеграмма"
Знакомство с содержанием рассказа. Факты, положенные в основу рассказа. Беседа. (Как же могло случиться, что Настя, проявляя заботу о других, так невнимательна к собственной матери? В чём причина невыносимой тяжести, которая посещает Настю после смерти матери? С какой целью автор изобразил молоденькую учительницу в сцене похорон Катерины Петровны?) Смысл рассказа.
Виктор Петрович Астафьев. Рассказ "Фотография, на которой меня нет"
Художественный пересказ главы "Фотография, на которой меня нет" из книги "Последний поклон". Чтение эпизодов, разговор с учащимися о деревенской жизни 30-х годов, о человеческих характерах и отношениях между людьми.
Обобщающий урок по литературе за 8 кл. Беседа по вопросам и заданиям ко всему курсу литературы 8 класса.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Вильям Шекспир. "Ромео и Джульетта". "Вечные" проблемы в творчестве Шекспира
Слово об английском драматурге, о театре, в котором он провёл свои лучшие годы. "Ромео и Джульетта". Чтение сцен по ролям. Сила чувств юных героев, их преданность друг другу.
Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»
Литература народов России.
Внеклассное чтение. "Что читать летом"
Раздел V. Требования к уровню подготовки учащихся за курс VIII класса.
В 8 классе ученик должен знать авторов и содержание изученных художественных произведений, основные теоретические понятия, связанные с изучением исторических произведений.
Ученик должен уметь:
- определять связь литературного произведения со временем, понимать сложности соотношения времени изображенного, времени, когда создано произведение, и времени, когда оно прочитано
- использовать различные формы изучения художественных произведений: исторический комментарий, исторический документ.
- определять авторскую позицию писателя.
- создавать творческие работы, связанные со стилизацией текстов конкретной эпохи.
- пользоваться различными справочными изданиями.
- использовать различные виды искусства для комментирования произведений о конкретной эпохе и для сопоставления произведений разных искусств об одной эпохе.
Раздел VI. Нормы оценки знаний, умений и навыков по литературе
учащихся 8 класса национальной татарской школы.
При оценке устных ответов и письменных работ учащихся (развернутый ответ на вопрос, пересказ, рассказ о герое и др.) учитываются:
правильность отбора эпизодов, картин, деталей для решения поставленной учителем задачи;
понимание взаимосвязи событий, поступков и характеров персонажей и важнейших средств их изображения (в соответствии с требованиями программы);
композиционная стройность и логика построения ответа;
речевая грамотность, культура произношения (сохранение орфоэпических норм, интонация).
Поощряется самостоятельность мысли учащихся, оригинальность подхода к решению задачи, эмоциональность ответа, выразительность и образность языка.
Техника чтения контролируется и оценивается каждую четверть (критерии – степень беглости и осмысленности, правильное интонирование).
Оценка устных ответов учащихся.
При оценке устных ответов необходимо руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы данного класса.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
