Программа «Становление» (стр. 1 )

МОУ « Красноармейская средняя общеобразовательная школа №2»

Красноармейского района

Чувашской Республики

Программа

«Становление»

по воспитанию и индивидуальному развитию

обучающегося 7-б класса

Автор-разработчик программы –

классный руководитель 7-б класса

с. Красноармейское

2007

Пояснительная записка

Прогресс человеческого общества по восходящей линии в немалой степени связан с обучением, всесторонним развитием подрастающего поколения. Обучение, воспитание и развитие – вот те проблемы, которые решает учитель в своей повседневной работе. Они, составляющие единого процесса, находятся в неразрывной связи друг с другом.

Основоположником идеи развивающего обучения является швейцарский педагог И. Песталоцци (). По нему, воспитание ребенка надо начинать с младенческих лет, и час рождения ребенка должен стать первым часом его обучения. Оно должно быть природосообразным, т. е. строиться в соответствии с естественным ходом развития самой человеческой природы. Это он связывает с тем, что в каждом из нас имеются задатки, потенциальные внутренние силы природы, которым свойственно стремление к действию, развитию. « Глаз хочет смотреть, ухо – слышать, нога – ходить, рука – хватать… Ум хочет мыслить». В то же время он подчеркивал, что способность внутренних сил ребенка к развитию еще не есть их реализация. «Человек рождается способным развиваться,…но не развитым. Он может оставаться неразвитым, может быть запущен… Но он не должен быть ни запущен, ни изуродован… Физически он должен стать сильным и ловким, умственно-разумным, душевно-нравственным». Основной целью обучения Песталоцци считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие его познавательных способностей, выработку умения логически мыслить и кратко выражать словами сущность усвоенных понятий. Разрабатывая идею о взаимосвязи воспитания и развития, Песталоцци подчеркивает решающую роль воспитания в общественном становлении личности.

Известный психолог Г. Айзенк считает, что развитие интеллектуальных способностей до 70-80% предопределено природными, наследственными факторами, а остальное обусловлено особенностями среды, качеством обучения и воспитания. Действительно, в формировании человека как общественного существа важнейшее значение имеет его природная способность к развитию. Ребенок наряду с биологическим созреванием оказывается в состоянии овладеть многим из того, что биологически в нем не запрограммировано (прямая походка, речь, трудовые навыки, правила поведения и т. д.). Далее, в формировании отдельных личностей сказывается их природная предрасположенность (наследственность) к той или иной деятельности, примерами чего могут служить тонкий музыкальный слух, способность к музыкальному или поэтическому творчеству, феноменальная память, математические способности. На развитие человека и его психики могут оказывать влияние также особенности строения тела: рост, цвет волос, особенности речи, физические недостатки и т. д.

Итак, на развитие личности ребенка оказывают влияние факторы и биологические, и социальные, они переплетаются и выступают в единстве. В развитии личности преобладающее значение имеют социальные факторы, в данном случае образовательно-воспитательные факторы, т. е. система воспитательного процесса в школе.

Система школьного воспитания должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствует развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, общеучебных умений, навыков и творческих способностей, умения находить необходимую информацию, желание заниматься самообразованием. Разностороннее развитие учащихся предполагает формирование научного мировоззрения и исследовательской практики, которое позволит ученику войти в открытое информационно-коммуникативное пространство. Воспитание учащихся физически и нравственно здоровыми сделает их способными быть патриотами своей Родины не на словах, а на деле, защищающими традиции своей страны и своего народа и уважающими традиции, обычаи, культуру других народов. Формируя гражданина и человека, необходимо помнить о том, что система воспитательной работы должна способствовать воспитанию в учащихся уважения к правам и свободам других людей, ответственность перед собой и своей семьей, обществом за свои действия и поступки.

Огромное значение в воспитании имеют цели, определяемые региональной программой образования. Этнопедагогические основы воспитания, заложенные в Симбирской чувашской школе великим просветителем и фундаментально утвержденные великим этнопедагогом , стали составной частью педагогического процесса в национальной и многоязычной школе. В чувашской народной культуре существует семь благословений. Считается, если человек соответствует этим семи благословениям, то этот человек самый совершенный и воспитанный. В соответствии с ним в чувашской этнопедагогике можно выделить семь напрвлений воспитания, чтобы вырастить ребенка достойным и счастливым человеком. Это – трудовое, нравственное, умственное, эстетическое, физическое, экономическое и этическое воспитание. В старину весь воспитательный процесс шел через семейные отношения. И сегодня в воспитании духовности ребенка огромное значение имеет семья. Региональная политика в области образования в Чувашской Республике предусматривает создание условий для формирования у родителей и детей понимания значения семейного воспитания для сохранения своей самобытности.

Данная программа должна помочь классному руководителю построить систему взаимоотношений учителя с учеником, проследить за становлением личности ученика, откорректировать интересы и склонности ученика и направить их на его развитие.

Паспорт проекта

Комплексная программа

воспитания и индивидуального развития

ученика 7-б класса

Разработчик – учитель обществознания, классный руководитель 7-б класса

МОУ «Красноармейская средняя общеобразовательная школа №2»

Сроки реализации: 2007 – 2010 годы

Этапы реализации:

1 этап – учебный год: Разработка программы и изучение личности

2 этап – учебный год: Внедрение в практику и подведение итогов

3 этап – учебный год: Обобщение опыта и корректировка программы

Место реализации:

Муниципальное образовательное учреждение

«Красноармейская средняя общеобразовательная школа №2» Красноармейского района Чувашской Республики

Цель программы

При разработке задач и целей воспитания педагог должен учитывать особенности развития современного общества.

Сегодняшние дети чрезвычайно информированы в различных областях знаний. По сравнению предыдущими поколениями они испытывают информационное пресыщение, которое имеет отрицательный характер и сказывается не только на психическом, но и на физическом здоровье школьников. Зачастую информация, используемая детьми, не рассчитана на возраст, бессистемна, откровенно безнравственна и противоречива. Это приводит к появлению со стороны учащихся боязни, неуверенности, безразличию к достоверности получаемой информации.

Благодаря средствам массовой информации, периодике, художественной и специальной литературе, социуму у сегодняшних школьников больше, чем когда бы то ни было проявляется желание провозгласить и предъявить миру собственное «Я». Позитивным является то, что собственная Я-позиция позволяет ученику быть независимым, высказывать свое мнение, но, в тоже время, она формирует излишнюю самоуверенность, порой необоснованную свободу мнений, демонстрированное и независимое поведение.

Подростки не всегда проявляют к словам и поступкам взрослых доверие, терпение, не всегда они хотят подражать даже самым близким людям. Взрослые должны проявлять терпимость к учащимся и быть психологически готовыми к тому, что школьники проявляют доверие к взрослым не в полной мере.

Физическое нездоровье современных школьников, связанное с проблемами экологии, проблемами радиоактивного заражения огром­ных территорий, школьные перегрузки, проблемы психологического плана в семье и учебном заведении.

Дети растут в однодетных семьях, родители увлечены своей профессиональной деятельностью, карьерным ростом, ребята мало обща­ются в классе, формы организации урока часто не объединяют, а наобо­рот, разъединяют детей, живое общение и подвижные игры во дворе за­менили компьютерные игры, телевизор, игровые приставки и т. д.

Создавая комплексную программу воспитания и развития учащихся, необходимо учитывать такие важные целевые ориентации, как:

— включение учащихся, независимо от возраста, в активную твор­ческую деятельность, при этом использовать такие формы работы с детьми, которые дадут им возможность проявить активность, са­мостоятельность и помогут им качественно изменяться;

— создание условий и использование таких форм работы с детьми, которые будут направлены на саморазвитие учащихся и самосо­вершенствование при косвенном воздействии педагога, формиро­вание культуры самообразования;

— формирование нравственной культуры учащихся и их родителей, этики взаимоотношений детей и родителей, пожилых и молодых, взрослых и юных, волевых качеств личности;

— приобщение учащихся к сохранению природы и истории своей страны, самобытности, неповторимости и индивидуальности при­роды и человека, взаимодействия людей друг с другом;

— развитие понимания значения труда в жизни человека и его резуль­татов на благо себя и других людей, культуры трудовой деятельнос­ти и трудового участия, культуры разумного хозяйствования.

Задачи программы

Данная программа призвана воспитывать и развивать учащегося так, чтобы:

— научить его учиться;

— научить жить;

— научить жить вместе;

— научить добиваться результатов.

Научить учиться − значит, научить ребенка грамотно ориентироваться в потоке разнообразной информации и самостоятельно добывать необ­ходимую информацию, сформировать у ребенка стремление к продолжению образования и пониманию его необходимости и значимости для собственного становления, идти в ногу со временем и использовать на­учно-технический прогресс для саморазвития и самосовершенствования.

Научить жить − значит, формировать у ребенка привычку к здоро­вому образу жизни, умение в равной мере адаптироваться в обществе и противостоять злу и насилию. Такой ученик умеет самозащищаться, обладает зрелостью суждений, помыслов и поступков, высоконравственными качествами. Он способен проявлять индивидуальную со­циальную зрелость; готовность к преодолению трудных барьеров, способность брать ответственность за порядок и лидерские функции в классе на себя вне зависимости от обстоятельств.

Научить жить вместе − значит, сформировать у ученика такие качества характера, как умение сопереживать другому человеку, терпимость, способность к пониманию и принятию иной точки зрения и мнения, демократичность и гуманизм. При этом необходимо помнить, что гражданином мира может быть только тот человек, который научил­ся быть гражданином своей страны и своего народа, который является патриотом не на словах, а на деле, умеет везде и всегда достойно пред­ставлять свою страну и свой народ, его достижения и культуру.

Научиться добиваться результатов − значит, развить в ученике стремление к самообразовательному труду и привычку работать творчески, быть успешным и конкурентоспособным, уметь добиваться поставленной цели, проявлять при этом предприимчивость и инициативу, не бояться трудностей, которые придется преодолеть на пути к становлению личности.

Психоаналитический инструктаж

классного руководителя

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ

И ИХ УЧЕТ В ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Младший подростковый возраст

Подростковый возраст — это период развития детей от 10—12 до 14— 15 лет.

Младший подростковый возраст охватывает период от 10 до 12-13 лет. Подростковый возраст часто называют переходным, так как именно в этот период происходят существенные изменения в физиологии и психи­ке детей, результатом которых является переход от детства к взрослости. Подростковый возраст считается трудным, критическим, это обуслов­лено объективными причинами, которые должны быть хорошо извест­ны тому, кто занимается процессом организации воспитания учащихся.

Причина первая. Физические и психические изменения, происходя­щие в подростковом возрасте, протекают в очень быстром темпе. Иног­да эти изменения, особенно физиологического плана, вызывают у подростка неприязненное отношение к себе и к переменам, в себе как внутреннего, так и внешнего плана.

Причина вторая. Общество предъявляет к своим гражданам определенные права и обязанности. Этими гражданами являются как взрослые, так и дети. Надо сказать, что требования, которые предъявляются к взрослым людям порой достаточно более терпимы, чем те, которые предъявляются к детям. Подросткам приходится в очень короткий срок адаптироваться к жизни взрослых, что очень непросто.

Причина третья. Накопление к моменту периода собственного взрос­ления, издержек воспитания в семье. В более ранний период развития ребенка эти издержки не проявлялись так явно, так как не были само­стоятельны и не имели достаточного поля общения для их проявления.

Причина четвертая. Многое меняется в подростке в период полового созревания. В первую очередь, это связано с изменением самовосприя­тия. Самовосприятие имеет внешнюю и внутреннюю сторону. Подрос­ток может воспринимать себя лучше или хуже, в зависимости от того, насколько хорошо его положение в группе значимых сверстников. Это существенно влияет на его поведение в школе.

Причина пятая. В подростковом возрасте ребенок начинает осозна­вать различия своего положения в семье и различия между своей семьей и семьями сверстников. Он обращает внимание на преимущества и не­достатки в своей семье и других семьях, проявляет протест против тех недостатков, которые больше всего вызывают у него неприятие.

Главной особенностью и основным новообразованием подростково­го возраста является чувство взрослости. Источником чувства взрослос­ти подростка могут быть различные факторы, однако наиболее важны­ми можно считать следующие:

— осознание подростком изменений в своем физическом развитии (рост, физические данные и т. д.);

— осознание изменений в собственном социальном положении (по­беды в соревнованиях, признание авторитетности и заслуг подро­стка и т. д.);

— изменение отношения взрослых к подростку (общение на равных, привлечение к обсуждению вопросов, которые раньше с ним не обсуждались и т. д.);

— половое созревание.

Чувство взрослости влияет на социальную активность подростка, его мироощущения и переживания. Это делает его более восприимчивым к усвоению норм, ценностей, способов поведения и выхода из различных ситуаций в мире взрослых. Подросток пытается подражать и походить на взрослого внешне, пользоваться правами и привилегиями взрослых, приобщаться к деятельности взрослых, пользоваться их умениями и на­выками. Но при этом он требует, чтобы с ним обращались как с взрос­лым и, если этого не происходит, он начинает протестовать против дей­ствий со стороны взрослых, регламентирующих его поведение. Подрос­тки могут выражать протест двумя способами:

− проявлять строптивость, непослушание, открытую конфронтацию;

− проявлять приспособленчество, формальное подчинение, скры­тое неподчинение.

Необходимым условием смягчения кризиса взаимоотношений под­ростков и взрослых является установление равноправных отношений между подростком и взрослым, понимание взрослым стремления и про­явления подростком самостоятельности. Именно неумение взрослого наладить сотрудничество с подростком заставляет последнего искать иные возможности для реализации соб­ственного чувства взрослости. Эта потребность реализуется подростком в среде сверстников чаще всего тогда, когда мир значимых взрослый не дает ему такой возможности.

Чувство взрослости накладывает отпечаток на взаимодействие уча­щихся с педагогами. Если для младших школьников их учитель является непререкаемым авторитетом, то для младших подростков огромную роль играет первое впечатление, которое педагог производит на ученика. Младший подросток бунтует против запретов и нравоучений, особенно если взрослый сам не является эталоном в поведении, манерах, обще­нии.

В младшем подростковом возрасте главным личностным новообра­зованием является потребность в самоутверждении. Для того чтобы са­моутвердиться, подросток использует любые возможности. Одной из таких возможностей являются учебные достижения. Если успехи в учебе позволяют подростку завоевать уважение и дружбу сверстников, возмож­ность быть для них авторитетом, подросток будет стремиться к достиже­ниям в учебе. Если в классе учебные достижения не являются мерилом ценностей и значимые сверстники отрицательно на них реагируют, то подросток, обладающий хорошими способностями и определенными успехами, может забросить учебу ради сохранения отношений со значи­мыми сверстниками.

Одной из таких форм самоутверждения является драчливость. Это чаще всего происходит там, где драчливость расценивается как проявле­ние героизма и мужественности. Способность подростка не бояться уча­стия в драках и побеждать в них определяет его статус в некоторых детс­ких коллективах и обеспечивает ему уважение, почет и авторитетность в коллективе. Педагог должен не только пресекать проявление драчливости детей в коллективе. Лишь запретительными мерами проблему ре­шить невозможно. Необходимо ненавязчивыми мерами воспитательно­го воздействия показывать разрушительное влияние такой формы само­утверждения на личностное развитие человека. Чтение статей на актуальную тему, просмотр фильмов, интерактивные игры, спортивные состязания и многое другое помогут ученику преодолеть собственную драчливость.

Еще одной формой проявления потребности в самоутверждении является негативизм подростка, стремление поступать вопреки чужой воле, в первую очередь, воле взрослого. Это в большей мере характерно для подростков, у которых статус в коллективе не соответствует их представлениям о своем месте в нем.

Таких учащихся необходимо воспитывать душевностью. Задушевные разговоры, формирование положительных эмоций, возможность проявить себя, свои достижения и умения — это путь к преодолению негативизма.

В психологической литературе описана еще одна форма проявления самоутверждения подростка, которая именуется как своеволие. Учени­ки, проявляющие своеволие, не признают авторитетных лиц в классном коллективе, проявляют своеволие в общении с педагогами. Причиной своеволия может быть осознание подростком своих неравных возмож­ностей по отношению со своими сверстниками. Очень часто причиной своеволия становится проявление педагогом бестактности по отноше­нию к подростку, деление педагогом детей на любимых и нелюбимых. Своеволие часто произрастает там, где педагог не обращает внима­ния учащихся на формирование традиций, обычаев, законов жизни дет­ского коллектива. Формирование способности к подчинению, проявле­нию терпимости невозможно запретительными или разрешительными мерами. Это возможно лишь через воспитание привычки подчинять свои интересы и желания интересам и желаниям других людей.

Среди младших подростков встречается еще такое явление как смыс­ловой барьер. Такая форма самоутверждения проявляется в момент предъявления любого требования к подростку, которое исходит от кон­кретного человека. К примеру, классный руководитель требует, чтобы ученик выполнил какое-то задание. Ученик отказывается его выполнять, несмотря ни на какие уловки со стороны взрослого.

Смысловой барьер может быть связан не только с человеком, но и с предъявляемым требованием. К примеру, все требуют от ученика при­вести в порядок свою прическу, но он на предъявляемое требование не реагирует или реагирует, не изменяя при этом положение вещей (повя­зывает косынку, завязывает хвостик и т. д.).

Характерным для подросткового возраста является упрямство. Упрям­ство может быть связано со статусом подростка в коллективе сверстников, с отношением к подростку со стороны педагогов или одного педагога, с желанием утверждения в глазах окружающих его людей. Преодолеть уп­рямство можно только терпением и терпимостью взрослого. Упрямство — это своего рода болезнь роста, одним из основных лекарств по лече­нию упрямства является наличие у взрослого чувства юмора. Именно юмор позволяет уничтожить болезненные проявления упрямства подростка, развивает у него умения самоанализа, помогает преодолевать отрицательные эмоции.

В подростковом возрасте изменяется самооценка подростка. Только в сравнении со своими сверстниками подросток познает себя. Главным условием развития позитивной самооценки подростка в данный период является демонстрация ему его же достижений и результатов на пути к успеху. В младшем подростковом возрасте подростки переоценивают свои достижения, свои возможности, будущее представляется им одним боль­шим праздником. Отсюда проистекает главное непонимание, которое возникает у подростков со взрослыми людьми — учителями, родителя­ми, воспитателями. Взрослые оценивают возможности подростка с по­зиции сегодняшнего дня, в то время как подросток проецирует свои до­стижения на будущее. Для младшего подросткового возраста характерен так называемый «иммунитет к неудачам». Не получилось сегодня — не беда, получится завтра. Отсюда в младшем подростковом возрасте пре­обладает у детей завышенная самооценка, что является иногда предме­том споров педагогов с учащимися и их родителями.

Эмоциональная сфера младших подростков отличается своим бур­ным проявлением, накалом и трудностью управления со стороны взрос­лых. Подросткам порой очень трудно сдерживать свои эмоции, они вспыльчивы, со страстью отстаивают то, во что сами порой не верят. Если в младшем подростковом возрасте кто-то негативно высказывается о результатах и достижениях подростка, он может просто уничтожить то, что ребенок делал достаточно длительное время с большим терпением и упорством. При этом, если высказывает взрослый положительное мне­ние о его достижениях, подросток может работать терпеливо и упорно для достижения желаемого результата. Педагог должен учитывать эту особенность подросткового возраста, нагружая подростка различными заданиями в урочной и внеклассной деятельности.

Во внеклассной работе с младшими подростками нужно учитывать, что это возраст споров, доказательств, поиска истины и смысла своего суще­ствования. Подросткам нужны такие внеклассные мероприятия, которые формируют положительные эмоции, позволяют проявить свою страстность и доказательность, дают возможность проверить свое мнение, свою точку зрения, сравнить свое суждение с суждениями сверстников.

Для младшего подростка гораздо более значимым является мнение сверстников, чем взрослых людей. Младшие подростки склонны к конф­ликтам, порой они становятся их инициаторами. Заслуга умного взросло­го состоит в том, чтобы решать конфликты спокойно, без накала эмоций, а также самому не становиться инициатором конфликта с подростком.

Большое место в жизни школьника занимает школа и учение. Но школа для подростка - это не столько учебная работа, сколько ситуация общения с одноклассниками, сверстниками, педагогами. Это связано с тем, что ве­дущая деятельность подростков — это общение. В подростковом возрасте начинается перестройка учебной деятельности школьника. Педагог дол­жен помнить, что подросток к данному времени своего обучения должен овладеть азами самостоятельной работы. Это поможет ему справиться с трудностями учения и успешно освоить новые области знаний.

В подростковом возрасте происходит изменение интересов школьни­ков. Их интересы становятся гораздо шире. Это зависит от того, насколько развит кругозор подростка, его умственная зрелость. Интересы подростка характеризуются своей содержательностью, страстностью и силой. Иногда эти интересы охватывают подростка с такой силой, что он забывает обо всем остальном: чтение по ночам, тренировки с утра до вечера и т. д. В воспитательной работе это обязательно необходимо учитывать. Ув­леченные подростки должны иметь возможность демонстрировать свои успехи и достижения сверстникам. Это поднимает их статус в глазах свер­стников, изменяет их положение в глазах не только сверстников, но и взрослых людей.

Подростковый возраст характеризуется формированием творческо­го, самостоятельного и критичного мышления. Учащимся в этом воз­расте по плечу различные творческие дела, они с удовольствием уча­ствуют в различных проектах, интерактивных играх, марафонах, фору­мах, фестивалях, им по плечу любое дело. Они требуют от школьного урока возможности интересной и необычной живой интеллектуальной деятельности, а от внеклассной работы — творчества помноженного на активность.

В этом возрасте подростки достаточно наблюдательны, они подмеча­ют все недостатки в работе взрослого и живо на них реагируют, не боят­ся говорить правду и требуют от педагога, будь то классный руководи­тель или учитель, постоянной совместной деятельности. Если этого нет, скорее всего, такое сотрудничество взрослых и подростков перерастет в конфликтную ситуацию, решать которую будет не просто.

Механизм реализации программы:

I. Изучение личности ученика и его характеристика

II. Основные направления воспитательной

системы ученика

§  Направление «Ученик - патриот и гражданин»

§  Направление «Ученик и его нравственность»

§  Направление «Ученик и его интеллектуальные возможности»

§  Направление «Ученик и его здоровье»

§  Направление «Общение и досуг ученика»

§  Направление «Ученик и его семья»

III. Составление индивидуальной карты развития ученика и его мониторинг

IV. Риски и стратегия их устранения

I.  Изучение личности ученика и его характеристика

Биографические данные

1. Год рождения 4 октября 1994 года

2. Место рождения город Чебоксары

3. Родители Отец – , работает сварщиком в . Мать – , работает оператором в Красноармейской районной аптеке №15

4. Место жительства улица Ленина, дом 61/1, квартира 30 села Красноармейское Красноармейского района Чувашской Республики

5. Национальность чуваш

6. Дошкольное

воспитание ясли-сад «Колосок» села Красноармейское

7. Поступил в школу 1 сентября 2001 года

8. Принадлежность

к ДОО член ДОО «Ростки Яковлева» с 2003 года

9. Успеваемость:

2 класс по всем предметам «5», «4» - по русскому языку

3 класс по всем предметам «5», «4» - по русскому языку

4 класс по всем предметам «5».

5 класс по всем предметам «5», «4» - по русскому языку и изобразительному искусству

6 класс по всем предметам «5», «4» - по русскому языку, чувашскому слову и биологии

10. Общественная

работа командир класса ( учебный год)

командир класса ( учебный год)

физорг класса ( учебный год)

11. Посещение

кружков Футбольный клуб «Факел», средняя группа

12. Награды и 2 класс – Благодарственное письмо от директора,

поощрения 3 класс − Благодарственное письмо от директора,

4 класс – Похвальный лист от дирекции,

5 класс – Благодарственное письмо от Главы районной администрации и Благодарственное письмо от классного руководителя, Диплом победителя конкурса «Огонь и дети»,

6 класс – Диплом победителя конкурса «Букет цветов к 1 сентября», Диплом II степени по итогам учебного года от классного руководителя.

Характеристика

Павлов Александр – ребенок, воспитанный на лучших нравственных традициях семьи и рода, где всегда преобладало почитание и уважение старших, а также забота и любовь над младшими членами семьи. В основе семейного воспитания рода Павловых лежало трудовое воспитание, где все члены семьи коллективным трудом добивались успехов в личном благополучии и благополучии окружающих, не забывая о благополучии общественном.

Саша проявляет желание учиться лучше, относится к успехам и неудачам в учении критически, стремится выполнять все требования и рекомендации учителей, сознает общественную и личную значимость учения.

Уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности высокий. Он тщательно планирует учебную работу, аккуратно записывая домашние задания в дневник и рабочие тетради. Усердно занимается над ними, формируя навыки составления плана ответа, плана сочинения, плана лабораторной работы, плана решения задачи. Саша умеет выделять главное в учебном материале, делать обобщения и выводы. Уровень собранности, внимательности, умение работать сосредоточенно над проблемой выше уровня среднего. Но ему не занимать настойчивости в достижении поставленной цели, стремления преодолевать затруднения в учебе, в личном поведении, отвлекающие от учебы влияния, умения проявлять усердия и организованности.

Ведущими интересами и склонностями являются: из учебных предметов – математика и физика, а из увлечений – футбол. Математика ему легко дается с начальных классов, а физика, как новый предмет, глубоко заинтересовал его. Участвует во всех новых начинаниях и инициативах одноклассников, а также в различных конкурсах и олимпиадах, как «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Турнир городов», «Золотое руно». Свое увлечение футболом поддерживает посещением занятий футбольного клуба «Факел». Играя в роли капитана и защитника в составе средней группы команды ФК «Факел», занимал призовое место в республиканском чемпионате.

Саша – начитанный мальчик. Любит читать классику. Следит за новинками детской литературы и тем самым расширяет широту своих культурных интересов. Например, он прочитал все тома романа Джоан Ролинг «Гарри Поттер». Имеет хорошие декламаторские способности. Часто выступает на школьной сцене.

Павлов Александр – инициативный ученик. Имеет организаторские способности. Он участвует во всех школьных и классных делах. Отношение к общественно-полезному труду добросовестное. Активно участвует во всех трудовых десантах и субботниках. Качественно выполняет порученное общественное дело. Как физорг от всей души ведет утреннюю гимнастику школьников.

Физически здоров. Отклонений в физиологическом развитии нет. Отношение к занятиям физкультурой и спортом благожелательное. Участвует во всех спортивных соревнованиях за честь класса и школы, а также района.

У Саши устойчивое и ответственное отношение к выполнению нравственных норм. У него высокая степень сформированности таких качеств, как товарищество, гуманизм, ответственность, совестливость, чуткость, справедливость, чувство долга, нетерпимость к проявлениям недисциплинированности, честность, порядочность.

Взаимоотношения с одноклассниками доброжелательные. Он является авторитетом и примером для всех по своему поведению и учебе. С ним все желают дружить. В течение двух последних учебных лет является одним из лидеров в рейтинге обучающихся класса по учебно-познавательной и общественной деятельности, а также по морально-нравственным качествам личности.

Рекомендуется усилить самовоспитательную деятельность по формированию таких качеств как сознательное отношение к порученному делу, умение отстаивать свое мнение, непримиримость к негативным поступкам одноклассников и сверстников.

II. Основные направления воспитательной системы ученика

Направление «Ученик - патриот и гражданин»

Главные идеи:

— формирование гражданской и правовой направленности личнос­ти, активной жизненной позиции;

— поддержка стремления учащихся служить Отечеству, утверждать на земле справедливые взаимоотношения между людьми, отстаи­вать свои права и права других людей;

— воспитание гордости за свое Отечество и ответственности за судь­бу своей страны;

— стремление к миротворчеству, отстаиванию своей позиции с по­зиции разума, а не силы;

— понимание учащимися избранной ими программы поведения для будущего самоопределения.

Главные цели:

— воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность; отстаивать свои интересы, своей семьи, тру­дового коллектива, своего народа, государства;

— формирование уважительного отношения к народам мира, чело­вечеству, представителям других национальностей, к своей наци­ональности, ее культуре, языку, традициям и обычаям;

— признание ценности независимости и суверенности своего госу­дарства и других государств.

Задачи воспитания:

— формировать у учащихся правовую культуру, свободно и ответ­ственно самоопределяться в сфере правовых отношений с обще­ством;

— формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способ­ное к осознанию своих прав и прав другого, способности к нрав­ственному саморазвитию;

— обучать решению задач правового и гражданского воспитания, свя­занных с проблемой морального саморазвития и самосовершен­ствования;

— формировать гордость за отечественную историю, народных геро­ев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков;

— воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и обычаям своей страны;

— проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситуациях, бороться с безнравственными и противоправными по­ступками людей.

Понятийный словарь

Патриотизм, Отечество, Родина, память, интернационализм, уваже­ние суверенитета, традиции и обычаи, мужество, смелость, героизм, от­вага, самопожертвование во имя других людей, терпимость, демократия, гражданственность, гражданин, дисциплинированность, ответствен­ность, чувство собственного достоинства, свобода, право и обязанность, преступление, закон, конституция государства, правительство, прези­дент — глава государства.

Личностные прототипы

А. Невский, К. Минин, Д. Пожарский, А. Суворовым. Кутузов, Г. Жуков, защитники Брестской крепости, герои войны и партизаны, спорт­смены, строители, покорители целины и БАМа, Севера и Юга, музы­канты, политики, граждане и патриоты своей страны.

Содержание воспитательной работы:

— изучение учащимися правовых норм государства, законов и фор­мирование ответственного к ним отношения;

— организация и проведение внеклассных мероприятий, направлен­ных на формирование умений и навыков правового поведения;

— сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;

— формирование способности руководствоваться в ситуациях нрав­ственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедли­вости;