Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №56 г. Томска |
Модульные технологии в преподавании исторических дисциплин как фактор активизации познавательной деятельности обучающихся |
Из опыта работы |
, учитель истории и обществознания Томск, 2010 |
« … превратить деятельность ученика
в его самодеятельность…»
В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Реализовать её возможно лишь в том случае, если учебный процесс будет максимально ориентирован на личность обучаемого, его реальные потребности и мотивы, социокультурные и индивидуальные программы развития.
Личностно-ориентированная педагогика и здоровьесберегающие технологии – вот то, что, по - моему мнению, должно стать совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а воспитание интеллектуального, самостоятельного человека должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе. Установка на личностно-ориентированное обучение привела меня к необходимости освоения блочно-модульной технологии.
Модульная технология личностно-ориентированной направленности, которую я применяю в своей педагогической практике, дает положительный эффект.
Мониторинг успеваемости показывает позитивную динамику обучения, что видно на диаграмме.
Технологии личностно-ориентированной направленности позволяют учитывать индивидуальные особенности и совершенствовать приемы взаимодействия с учащимися. Согласно данным психолого-педагогических исследований учащиеся отмечают прочные знания, справедливое выставление оценки, интерес в общении.
От выпускника школы сегодня требуется не только реализовывать на практике тот набор знаний и умений, которые он усвоил в школе, но и обладать готовностью создавать, вырабатывать новые знания и способы деятельности. А помочь ему в этом может только учитель, который становится «тьютором». Именно учитель организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося, его продуктивной, творческой деятельности. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей. Результатом активизации творческой активности можно считать увеличение числа обучающихся, успешно выступающих на олимпиадах и предметных конкурсах.
Количество исторического материала таково, что его весь охватить на уроке просто невозможно. А еще и сделать так, чтобы всем было интересно. Особую значимость в преподавании обществоведческих дисциплин приобретает правильная организация внеурочной деятельности. Только расширяя познавательное пространство можно сформировать у детей целостное восприятие материала.
Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности – необходимое условие изучения материала по модульной технологии.
Сущность блочно - модульного обучения
Блочно - модульное обучение является альтернативой традиционной системы обучения. Модульная технология известна с 1972 года. Наиболее полно ее основы разработаны П. Юцявичене и изложены в монографии «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989 г.). Основы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе. Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения:
• содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);
• учитель общается с учениками, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально;
• каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.
Использование на уроках истории модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:
1) активизация учебного процесса;
2) повышение уровня усвоения изучаемого материала;
3) мотивация учения;
4) развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;
5) развитие навыков сотрудничества и делового общения.
И как ожидаемый результат – это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.
Модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения с точки зрения рационализации.
Суть рационализации:
- индивидуализированное содержание обучения;
- выбор учащимися путей и темпа усвоения;
- возможность постоянной коррекции процесса обучения с помощью контроля и самоконтроля.
Принципы модульного обучения:
1) модульности;
2) выделение из содержания обучения обособленных элементов;
3) динамичности;
4) паритетности;
5) разносторонности методического консультирования;
6) осознанной перспективы;
7) действенности и оперативности знаний;
8) гибкости.
Пример рабочей программы по истории России в 10 классе
Программа содержит 11 блоков:
Часть 1. Древняя Русь
1. Славяне и Древняя Русь. IX век.
2. Становление Древнерусского государства. X век.
3. Киевская Русь в XI веке.
4. Русские земли в период феодальной раздробленности. XII век.
5. Русь в XIII веке.
6. Усиление Москвы. Начало объединения русских земель вокруг Москвы. XIV век.
7. Образование единого Русского государства. XV век.
8. Повторительно-обобщающий урок
Часть 2. Россия в Новое время
9. Создание сословно-представительной монархии и укреплении государственной власти при Иване IV Грозном.
10. XVII век – новый период русской истории
11. Социально-экономическое развитие России в первой половине XVIII века.
12.Повторительно-обобщающий урок
Возьмём для примера один из блоков – «Усиление Москвы. Начало объединения русских земель вокруг Москвы». На её изучение отводится 4 часа. На первом часе важно познакомить с основными вехами начала объединительной политики московских князей, создать целостную картину жизни и деятельности людей. Для этого лучше подойдёт лекция с составлением опорного конспекта.
Графическое изображение темы в виде опорного конспекта создаёт зрительный образ целой эпохи, что облегчает подготовку к государственной итоговой аттестации. Проговаривание и прописывание содержания темы на интерактивной доске позволяет задействовать разные виды памяти: зрительную и слуховую. Всё это увеличивает шансы на успешное усвоение учебного материала (опорные конспекты учитель может готовить сам, а а часть элементов может поручить составить обучающимися – это зависит от уровня готовности класса).
Сообщив в начале лекции домашнее задание (рассказ по опорному конспекту) и количество параграфов, содержание которых будет отражено в опорном конспекте, тем самым усиливается желание не только внимательно слушать, но и старательно записывать опорный конспект в тетрадь. В конце первого урока знакомлю с ходом всех уроков по теме. Для этого каждому обучающемуся можно раздать листок с таблицей, где отражены названия тем учебных занятий, форм деятельности и объём домашнего задания.
Такая табличка помогает школьникам увидеть, чем им предстоит заниматься в ближайшее время, как можно распределить своё время для выполнения домашнего задания. Такая таблица дает возможность восполнить пробелы в знаниях для учеников, пропустивших занятие.
Второе и третье занятия – практическая групповая работа. Такая совместная деятельность позволяет развивать навыки социального партнёрства в общении друг с другом. Один из уроков обычно проходит в форме дискуссии, что способствует развитию навыков ведения деловых переговоров. Можно в качестве задания предложить заполнить таблицу, а затем её представить (в тетради или на доске - какой способ более приемлем). На дом обычно даю проблемное задание (обязательно его на следующем уроке востребовать).
Следующее занятие может быть дискуссионным, для этого подбирается спорная тема. Формы проведения уроков могут быть разнообразными: аукцион вопросов, телешоу «Умники и умницы», написание эссе, терминологический диктант, воспроизведение последовательности. Заключительное занятие – зачёт. К нему, получается, готовимся на протяжении всех уроков изучения темы.
Таблица
Дата | Тема занятия | Форма деятельности | Домашнее задание |
1. | Возвышение Москвы, Иван Калита. | Лекция, составление конспекта | |
2. | Дмитрий Донской. Начало борьбы с монголо-татарами. Куликовская битва и её значение. | Работа в группе. Охарактеризовать сущность периодов политического объединения. Термины. | Почему в борьбе за лидерство в объединении победу одержала Москва? |
4. | Аукцион по продаже вопросов. | ||
5. | Зачёт | Телешоу «Умники и умницы» |
Такая технология позволяет:
- сделать каждое занятие более значимым;
-разнообразить занятия по форме проведения;
-систематизировать и разумно продозировать домашнее задание;
-превратить учителя в режиссёра, а учеников из пассивных слушателей в активных соучастников и соавторов обучения.
После изучения крупных блоков для итогового повторения целесообразно взять сквозные темы. Например, Смута. Это явление повторялось в русской истории неоднократно: середина XIII в., конец XVI-начало XVII вв., начало XX в., конец XX в. В курсе истории 10 класса изучаем середину XIII, конец XVI-начало XVII вв. Для итогового повторения подготовила две презентации, работа с которыми станет подведением итогов по данной теме. |
|
Пример оформления опроного конспекта |
Освоение информационных технологий позволяет дополнить методику преподавания по модульной технологии следующими моментами:
· использование информационных технологий для проведения занятий по подготовке к ЕГЭ и обобщающих уроков, создание к ним презентаций;
· использование обучающих и контролирующих систем на основе информационных технологий обеспечивают оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения. Контроль и проверка не обязательно предполагают прямой контакт, появляется реальная возможность дистанционного обучения. Постановочные задания, упражнения, творческие открытые задания - позволяют организовать собственно учение.
Продемонстрирую подходы к разработке модуля «Великая Отечественная война». Тема войны всегда для меня была очень важной. Чтобы заинтересовать детей, решила обратиться к краеведческому материалу. Ведь у нас в России трудно найти семью, которую бы не затронула война. Подспорьем стали юбилейные даты. Готовясь к юбилейным датам празднования Победы, обучающиеся собирали краеведческий материал: фотографии, воспоминания, письма с фронта, провели встречи с ветеранами войны. Результатом работы стал альбом, в котором были собраны все ученические работы. Этот исследовательский материал впоследствии лег в основу создания сайта, посвященного героям войны, нашим сибирякам. Сайт получил название «Сибирской гвардии солдаты», был представлен на II Региональный конкурс детских Интернет-проектов, посвященных Великой Отечественной войне, где занял 1 место. Сайт расположен в разделе «Проекты» на официальном сайте гимназии, а также на образовательном портале института дистанционного образования ТГУ. Но, пожалуй, самым значительным результатом, который потряс нас до глубины души, стало письмо, пришедшее с Украины. В нем говорилось, что прочитав информацию на нашем сайте, люди узнали судьбу своего родственника, след которого потерялся на той войне. Так мы поняли, что новые технологии обладают огромным потенциалом, наша поисковая и исследовательская работа – это не просто слова.
Следующим проектом этой же темы стал сайт, посвященный увековечиванию памяти героев войны в названиях улиц, памятниках, скверов нашего города. Работа была многоплановой: фотографировали, работали в музее; читали, слушали рассказы ветеранов. Работа была отмечена дипломом II степени на этом же конкурсе.
Адрес сайтов в сети Интернет
|
|
http://*****/project/pamat/index. html | http://*****/project/pobeda/index. html |
