Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (стр. 2 )

Сравнение уровня развития общей моторики выявило отставание детей с нарушением речевой функции от здоровых по тестам статического равновесия (до 37,4 % у мальчиков и до 71,4 % у девочек) и расчётным показателям: «беговой ловкости» (до 11,1 % у мальчиков и до 42,9 % у девочек), «беговой ловкости с обручами» (до 34,8 % у мальчиков и до 26,1 % у девочек) и «центральной задержки» (до 37,7 % у мальчиков и до 31,2 % у девочек), менее заметное – в тестах, связанных с беговой работой (до 17,3 %). Очевидно, в 5-6 лет детям, имеющим речевые нарушения, еще довольно трудно включать в работу и координировать процесс функционирования одновременно нескольких анализаторов (зрительного, моторного, пространственного поля и др.). Дозревание и врабатывание структур, ответственных за успешное решение неожиданных двигательных задач наступает у них значительно позже, чем у детей с нормой речевого развития.

В целом, более заметные различия между исследуемыми группами детей выявлены в тестах на развитие мелкой моторики и внутримышечной координации, составив, соответственно 13,64 - 42,53% и 17,85-57,87%.

С целью выявления характера проявления у детей с ОНР тесноты взаимозависимостей между показателями общей моторики, мелкой моторики, внутримышечной координации, физического развития и физической подготовленности, был проведен корреляционный анализ исследуемых показателей и произведено сравнение обнаруженных данных с результатами, полученными в группе детей, не имеющих речевых нарушений.

Результаты сравнительного анализа, представленные на рисунках 1-2, позволили констатировать следующее.

Исследуемые показатели физического развития, физической подготовленности, общей моторики, мелкой моторики и точности дифференцирования внутримышечных усилий, имеют тенденцию к более тесному взаимодействию у детей с недоразвитием речи, особенно младшего возраста. Большое количество достоверных взаимосвязей (8-10) у дошкольников экспериментальной группы обнаружено между показателями физического развития. В сравнении с детьми, имеющими соответствующее норме развитие речи, у детей с ОНР показатели физической подготовленности находятся в большей зависимости от уровня физического развития, кроме того, они более тесно взаимосвязаны между собой, особенно в возрасте 5 лет. У здоровых детей 6 летнего возраста взаимосвязей между показателями антропометрических измерений и дыхательной сферы не обнаружено. Это свидетельствует о том, что у детей с ОНР проявления двигательной сферы носят более генерализованный, в данном случае – менее зрелый характер.

7

1

10 5

15 10 1 8

 

3 6 1 1

22 12

6 2

23 12

5 1

0

1 2

6 2

0

2

а) мальчики 5 лет

5

2

 

10 3

6 0 5

12

4 1

10 1

1

1 2

10

8 1 1

0

5 4

5 1

3

0

б) мальчики 6 лет

Условные обозначения:

- наличие взаимосвязей в экспериментальной группе;

- наличие взаимосвязей в контрольной группе;

4 - количество взаимосвязей в экспериментальной группе;

2 - количество взаимосвязей в контрольной группе.

Рис. 1. Взаимосвязь показателей двигательной сферы у мальчиков 5-6 лет

с ОНР и без речевых нарушений

5

2

10 1

1 3

13

3 1

9

2

4

9 1

4 1 0

1

1

2 1

1

1

а) девочки 5 лет

10

1

 

8 3

2 0

14 4

1 1 8 4

11 4

Общей 2

7 2

6

4 4 2

1

 

6 5

4

0

0

б) девочки 6 лет

Условные обозначения:

- наличие взаимосвязей в экспериментальной группе;

- наличие взаимосвязей в контрольной группе;

4 - количество взаимосвязей в экспериментальной группе;

2 - количество взаимосвязей в контрольной группе.

Рис. 2. Взаимосвязь показателей двигательной сферы у девочек 5-6 лет

с ОНР и без речевых нарушений

В экспериментальной группе выявлено в несколько раз больше зависимостей между показателями физического развития и общей моторики, причём, образование достоверных связей общей моторики происходит, главным образом, со сходными по биомеханической структуре и динамике выполнения двигательными актами.

Наибольшее количество достоверных связей обнаружено в группе 5-летних мальчиков с ОНР между показателями физической подготовленности и общей моторики (22), которые образованы, в основном, тремя показателями физической подготовленности (бег на 10 м; динамометрия правой и левой рук) с одинаковым комплексом почти всех показателей общей моторики (бег с обручами, беговая ловкость с обручами, челночный бег, челночный бег с обручами, беговая ловкость и центральная задержка). У мальчиков 6 лет и девочек 5 и 6 лет экспериментальной группы эти показатели связаны менее тесно, но более значимо, чем у здоровых детей. Большое количество достоверных связей обнаружено между показателям общей моторики, особенно у младших мальчиков (23).

Незначительно связаны между собой показатели внутримышечной координации, физического развития и физической подготовленности.

Показатели мелкой моторики слабо связаны с показателями физического развития и физической подготовленности. Наибольший вес имеют показатели кистевой динамометрии, что и неудивительно, так как успех в выполнении тестов с участием мелкой моторики зависит, прежде всего, от того, насколько развиты у ребенка мышцы рук.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей с ОНР нарушена структурная согласованность движений, поэтому какое-либо сложное действие они могут выполнить с активным участием тех компонентов моторики, которые у развивающегося в норме организма не используются. В целом получается, что для выполнения координационно-сложного двигательного акта детям с нарушением речи необходимы усилия практически всего организма.

Учитывая выявленные различия в проявлении компонентов двигательной деятельности между детьми с ОНР и нормой речевого развития, а также единодушное мнение исследователей по поводу возможности целенаправленной коррекции недостатков показателей двигательной и функциональной сферы у аномальных детей, нами была разработана методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с ОНР. Её характеристике и анализу результатов внедрения в практику посвящена четвертая глава диссертации «Методика совершенствования координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

В начале главы представлено экспериментальное обоснование методики, её содержание, структура и методические особенности проведения занятий с детьми-логопатами 5-6 лет.

Содержание основано на средствах и методах, способствующих укреплению здоровья, формированию жизненно-важных двигательных умений и навыков, развитию и коррекции психомоторной сферы, снятию психического напряжения. Структура методики представлена на рис. 3.

Схема коррекционно-развивающей экспериментальной методики

Тестирующая часть Педагогическое тестирование в начале и в конце эксперимента

Практическая часть

образовательно-развивающий раздел

коррекционно-оздоровительный раздел

антропометрия

Тестирование уровня физической подготовленности

Тестирпование уровня развития локомоторики

Тестирование уровня развития мелрой моторики

Тестирование способности к дифференцированию и воспроизведению внутрим. усилий

Развитие мелкой мотрики рук

Развитие локомоторных способностей

Повышение уровня физической подготовленности

Развитие способности к дифференцированию и воспроизведению внушримышечных усилий

Фоормирование навыка рационального дыхания и правильной осанки

Коррекция психо-эмоционального состояния

Рис. 3. Схема коррекционно-развивающей экспериментальной методики

Использованные в методике средства физического воспитания направлены на коррекцию и развитие общей, мелкой и частично речевой моторики, повышение уровня общей физической подготовленности.

На каждом занятии дошкольники обучались новым элементам движений. Планирование учебного материала предусматривало повторение наиболее сложных заданий в различных условиях. Подбор упражнений осуществлялся не только учетом анатомо-физиологических, психологических, моторных особенностей дошкольников, но и в соответствии с коррекционно-развивающей направленностью занятий. Программный материал распределён с учётом возрастных особенностей детей, постоянным нарастанием трудностей как внутри возрастной группы, так и по мере взросления.

В зависимости от задач занятия, моторная плотность составляла 60%-65% при разучивании и 75%-85% - при совершенствовании упражнений. Средний уровень ЧСС во время занятий достигал 100-120 уд/мин; возрастая в основной части до 130-140 уд/мин.

В следующем разделе главы представлена динамика изменения показателей двигательной и функциональной сферы в исследуемых группах детей за период эксперимента.

Анализ результатов исследования позволил констатировать, что целенаправленная методика, включающая ряд упражнений дыхательной направленности, оказалась эффективной и позволила, в частности, достоверно улучшить показания ЭГК (на 31,60-36,88 %). Более серьезное положительное тренирующее воздействие экспериментальная методика оказала на 5-летних мальчиков (рис. 4).

У детей всех исследуемых возрастно-половых групп наибольший прирост характерен был для показателей, отражающих развитие мелкой моторики рук (ловля палочки (до 51,61 %), шашки (до 34,36 %), ручной праксис (до 33,65 %) и графические пробы (до 60,00 %), а наименьший – для показателей, характеризующих общее развитие двигательной координации, особенно в тесте «бег с обручами» (от 4,22 % у девочек 5 лет до 8,82 % у мальчиков 6 лет) (рис. 4-5).

Улучшение уровня развития показателей ручной моторики можно объяснить, с одной стороны тем, что данная двигательная сфера наиболее тренируема и используема человеком в практической деятельности, с другой – в дошкольном возрасте детей активно готовят к школе и одной из сторон такой подготовки является тренировка руки: дети начинают учиться писать буквы, цифры, особенно много рисуют. В нашем исследовании использование целенаправленной методики еще больше способствует развитию мелкой моторики и силы кистей рук.

Кроме того, идет обширная функциональная перестройка работы многих органов и систем, направленная на интенсивный рост частей тела. Все это происходит в детском организме практически одновременно и с большой интенсивностью. Гетерохронность активного роста конечностей приводит к тому, что ребенку трудно быстро скоординировать действия рук и ног при

Условные обозначения: 1-длина тела; 2-вес; 3-ОГК; 4-ЖЕЛ; 5-ЭГК; 6-бег 10 м; 7- метание на дальность; 8-прыжок в длину; 9- кистевая динамометрия, пр.; 10- кистевая динамометрия, лев.; 11- статическое равновесие, пр.; 12- статическое равновесие, лев.; 13-бег с обручами; 14-беговая ловкость с обручами; 15-челночный бег; 16-челночный бег по выбору; 17-беговая ловкость; 18-центральная задержка; 19-динамическое равновесие; 20-графические пробы; 21-ловля палочки; 22-ручной праксис; 23-«шашки»; 24-прыжок на точность; 25-метание на точность; 26-воспроизведение параметров суставного угла; 27-воспроизведение внутримышечных усилий, пр.; 28- воспроизведение внутримышечных усилий, лев.

Рис. 4. Динамика показателей двигательной сферы у мальчиков с ОНР.

Условные обозначения: 1-длина тела; 2-вес; 3-ОГК; 4-ЖЕЛ; 5-ЭГК; 6-бег 10 м; 7- метание на дальность; 8-прыжок в длину; 9- кистевая динамометрия, пр.; 10- кистевая динамометрия, лев.; 11- статическое равновесие, пр.; 12- статическое равновесие, лев.; 13-бег с обручами; 14-беговая ловкость с обручами; 15-челночный бег; 16-челночный бег по выбору; 17-беговая ловкость; 18-центральная задержка; 19-динамическое равновесие; 20-графические пробы; 21-ловля палочки; 22-ручной праксис; 23-«шашки»; 24-прыжок на точность; 25-метание на точность; 26-воспроизведение параметров суставного угла; 27-воспроизведение внутримышечных усилий, пр.; 28- воспроизведение внутримышечных усилий, лев.

Рис. 5. Динамика показателей двигательной сферы у девочек с ОНР.

выполнении каких-либо действий. Преимущество здесь – за более активными по своей природе детьми. Как правило, дети с ОНР ведут себя более скованно, чем здоровые, что вызывает несколько сниженные темпы развития у них координации движений. В такой ситуации целенаправленная методика позволяет не только способствовать улучшению качества координации движений у детей с ОНР, но и нивелировать многие, зачастую негативные, психологические изменения.

В разделе «Заключение» рассматривается перспектива последующей разработки проблемы исследования. Многие её аспекты остались за рамками диссертационной работы, требуют своего детального изучения. Так, например, для дальнейшего совершенствования методики координационной подготовки дошкольников-логопатов актуальным будет решение задачи дифференцирования средств и методов координационной подготовки в зависимости от возраста, пола, уровня физического развития и физической подготовленности.

ВЫВОДЫ

1. Формирование речевой функции в онтогенезе детерминируется действием двух определяющих факторов: биологического, связанного с генетической предопределенностью и средового, обусловленного воздействиями окружающей среды, в том числе социальной ситуацией развития, которая может быть благоприятной или неблагоприятной, оказывая существенное воздействие на формирование речи ребенка.

2. При аномалиях развития различной степени тяжести системно «страдают» все психические процессы, выявляя различные по характеру и глубине нару­шения умственной деятельности, недостатки двигательных функций, дефицитарность речевого развития, а так же вторичные нарушения в физическом и психомоторном развитии: низкий уровень физической подготовленности, мелкой моторики, нарушение осанки, плоскостопие, двигательную асимметрию конечностей, отставание в развитии дыхательной функции.

Полученные результаты отражают изменения в темпах и сроках созревания моторных систем дошкольников с нарушением речи.

3. Уровень развития функциональной и двигательной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи не соответствует возрастной норме и носит неоднозначный характер проявления у детей разного пола и возраста, что выражается: в значительном отставании развития дыхательной сферы; низком уровне развития мелкой моторики, особенно в 5 лет; более выраженном отставании девочек в развитии общей моторики, силовых и скоростно-силовых качеств; менее развитой у мальчиков способности к точному дифференцированию и воспроизведению внутримышечных усилий.

4. Выявлена тенденция к более тесному взаимодействию показателей физического развития, физической подготовленности, общей моторики, мелкой моторики и точности дифференцировки внутримышечных усилий у детей с нарушениями речи, особенно младшего возраста.

Образование достоверных связей между показателями общей моторики происходит, главным образом, со сходными по биомеханической структуре и динамике выполнения двигательными актами.

Показатели мелкой моторики слабо связаны с показателями физического развития и физической подготовленности. Подавляющая часть положительных достоверных связей обнаружена с показателями кистевой динамометрии.

Между показателями воспроизведения внутримышечных усилий обнаружено слабое взаимовлияние.

5. Разработанная экспериментальная методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, построенная с учетом диагностики индивидуальных физических возможностей детей, носит коррекционно-развивающий характер и состоит из тестирующей и практической частей. Первая включает в себя тестирование уровня физического развития, физической подготовленности, общей и мелкой моторики, способности к дифференцированию и воспроизведению внутримышечных усилий и необходима для проведения предварительного, текущего и итогового контроля. Вторая состоит из двух взаимосвязанных разделов: 1) образовательно-развивающего: развитие мелкой и общей моторики, повышение уровня физической подготовленности, развитие внутримышечной координации; 2) коррекционно-оздоровительного: формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки, коррекция психоэмоционального состояния (осуществляется в нескольких направлениях).

6. Наиболее эффективными средствами для совершенствования координационных способностей у старших дошкольников с общим недоразвитием речи являются следующие образовательно-развивающие и коррекционно-оздоровительные упражнения: дыхательная гимнастика, упражнения на растяжку, для развития моторики рук, чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве, чувства равновесия (статического и динамического), способности управлять силовыми и пространственно-временными параметрами движения, способности к перестроению движения.

Результативность применения названных средств обеспечивается оптимальным соотношением методов стандартно-повторного и вариативного упражнения с преобладанием по мере усвоения умений и навыков метода строго-регламентированного варьирования.

7. Сравнительный анализ результатов работы по экспериментальной коррекционно-развивающей методике и по типовой государственной программе, не предусматривающей этих факторов, выявил существенные преимущества первой по всем показателям.

Применение нами специальной методики, направленной на развитие двигательной сферы детей с общим недоразвитием речи путем совершенствования координационных способностей, оказало положительное воздействие на все показатели двигательной сферы: функцию дыхания; уровень физической подготовленности, что наиболее выражено в тестах, обусловленных соответствующим уровнем развития скоростно-силовых качеств и общей двигательной координации; развитие локомоторных функций; развитие мелкой моторики, особенно в тесте «графические пробы»; умение чётко и точно дифференцировать пространственные параметры и внутримышечные усилия, что выявлено по результатам теста «прыжок на точность» у девочек 5-6 лет и мальчиков 6 лет и теста «метание на точность» у мальчиков 5 лет.

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1.  В., Артамонова развития координационных способностей у детей 5-6 лет с ОНР: Учебно-методическое пособие – Волгоград: ВГАФК, 20с. (авт. – 50 %).

2.  Надёжина для развития мелкой моторики у старших дошкольников с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие – Волгоград: ВГАФК, 20с.

3.  , Надёжина характеристика особенностей развития координационных способностей у детей 5 лет с ОНР и без речевой патологии // Материалы V-й Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири. – Ч. II.- Иркутск, 2006. - С. 202-206 (авт. – 50 %).

4.  В., К проблеме изучения уровня развития двигательной сферы у детей с нарушениями речевой функции // Материалы V-й Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири. – Ч. II.- Иркутск, 2006. - С. 206-208 (авт. – 50 %).

5.  , Надёжина характеристика показателей координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразви­тием речи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2007. - №1. – С. 61-62 (авт. – 50 %).

6.  Надёжина взаимосвязи показателей двигательной сферы у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Материалы XI Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области по направлению № 19 – Физическая культура и спорт. – Волгоград: ВГАФК, 2007. – С. 19-20.

Научное издание

Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград: ВГАФК, 2007. – 23 с.

Подписано в печать 20.04.2007 г.

Формат 60х84/16. Объем 1,5 п. л.

Тираж 100 экз.

Заказ ______

Издательство Волгоградской государственной академии

физической культуры

г. Волгоград, пр. Ленина, 78