Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (стр. 1 )

На правах рукописи

НАДЁЖИНА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Волгоград - 2007

Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики

Волгоградской государственной академии физической культуры.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук

АРТАМОНОВА

Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты:

профессор,

доктор педагогических наук

ЯКИМОВИЧ

Виктор Степанович

кандидат педагогических наук

МОРОЗОВА

Ольга Владимировна

Ведущая организация: Волгоградский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится 29 мая 2007 г. вчасов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры г. Волгоград, пр. Ленина, д. 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « » апреля 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

профессор ёв

I.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В настоящее время психологами и педагогами общеобразовательных школ и дошкольных учреждений отмечается значительный рост числа обраще­ний по поводу тех или иных видов школьной неуспеваемости или дизадаптации детей младшего школьного возраста, недостаточной психологической готовно­сти к школьному обучению. Заметно возросло количество коррекционных групп и классов, всевозможных реабилитационных центров и консультаций. Обращает на себя внимание тот факт, что общая оценка интеллектуального развития ребенка в большинстве случаев может и не выходить за пределы средненормативных возрастных показателей. Однако в ходе специальных исследований (дефектологического, нейропсихологического) часто обнаруживаются признаки той или иной степени общего недоразвития речи (, 2003; , 1989; , 2004; , 2001).

Нарушение речевой функции – это одно из отклонений, существенно сказывающихся на всех сторонах жизни и деятельности человека. Все психические процессы развиваются с прямым участием речи, поэтому поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии. При этом отмечается, что у ребенка, в силу пластичности мозга, полученный органический дефект может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды (,1984; , 1951; , 2001).

Исследованиями многих учёных показана взаимосвязь общей и речевой моторики, прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка, прежде всего в формировании координации движений, особенно мелкой моторики (, 1982; , 2000; , 2002; , 1997).

В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве, то под влиянием коррекционной работы, моторика и речь могут изменяться почти параллельно друг другу, исходя из анатомических и функциональных связей речи с двигательной функциональной системой.

Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и их последствия. В этой связи к обучению детей с нарушением речи нужен особый подход. Это ставит перед физическим воспитанием задачи, которые, не меняя основной его стратегии, приобретают несколько иные направления. Для детей с речевыми нарушениями физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере (, 1994; , 1999; , 2002; , , 2003; ,2003 и др.).

Научный поиск путей оптимизации обучения детей с общим недоразвитием речи позволил веду­щим учёным и специалистам показать, что коррек­ция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при усло­вии мобилизации всех компенсаторных возможностей детей с нарушением речевой функции. Одна­ко этот вопрос разработан недостаточно детально, хотя не­обходимость его углубленного исследования совершенно очевидна и вы­зывается рядом обстоятельств. Важнейшим из них является тот факт, что средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в массовых детских садах, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения детей с нарушениями речи.

Исследования в области физического развития детей с нарушениями речи весьма обширны и связаны с изучением различных аспектов данного направления. В частности, предлагаются методики с акцентом на использование средств и методов адаптивной физической культуры (, 2003), пальцевой гимнастики, логоритмики, психогимнастики (, 2003), упражнений из арсенала художественной гимнастики (, 2003), упражнений на неустойчивой опоре для развития статического и динамического равновесия (, 2004), коррекционно-развивающей физической культуры (, 2005). Вместе с тем, нам не удалось обнаружить в этих исследованиях единого понимания механизма взаимосвязи общего недоразвития речи и нарушения или отставания в развитии координационных способностей. Мнения ученых о возрастно-половой динамике становления и совершенствования координационных функций дошкольников-логопатов, о степени взаимовлияния особенностей проявления мелкой и общей моторики, умения дифференцировать внутримышечные усилия, расходятся. Безусловно, это негативно сказывается на постановке работы по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях.

Имеющиеся программы по физическому воспитанию не рассчитаны на нарушения в развитии дошкольников, не учитывают взаимосвязанной деятельности специалистов, что может нанести вред, затормозить восстановление речевой функции и подготовку ребенка к обучению в школе.

Эти обстоятельства сделали необходимым научное исследование по данной теме, которое осуществил автор диссертации.

Объект исследования - педагогический процесс совершенствования координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - средства, методы и методические приемы, используемые для совершенствования координационных способностей старших дошкольников с нарушением речи.

Цель - разработать и экспериментально обосновать методику совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: методика совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи станет результативной и педагогически целесообразной, если её разработка будет основываться на:

- включении в содержание основных средств образовательно-развивающих и коррекционно-оздоровительных упражнений;

- оптимальном соотношении методов стандартно-повторного и вариативного упражнения;

- учёте возрастно-половых особенностей физического развития и физической подготовленности детей-логопатов;

- выявлении корреляции различных сторон двигательной сферы старших дошкольников с отставанием в речевом развитии.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастно-половые особенности физического развития, физической подготовленности, отдельных сторон координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

2. Определить тесноту взаимовлияния показателей общей и мелкой моторики, способности к воспроизведению и дифференцированию внутримышечных усилий детей-логопатов 5-6 лет.

3. Разработать методику совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

4. Обосновать эффективность экспериментальной методики совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Теоретико-методологические основы исследования: положение о роли акцепторов действия теории функциональных систем ; теория развивающего обучения и , общие принципы, лежащие в основе координации движений человека, и теория уровневого построения движений , концепция последовательности созревания мозговых структур ; дифференцированный подход к критериям оценки координационных способностей ; положения об основах коррекционной педагогики ; базовые положения об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка , получившие свое дальнейшее прикладное развитие в трудах его последователей.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы; обобщение практического опыта работы в ДОУ; педагогическое наблюдение; анализ медицинских карт детей; констатирующий педагогический эксперимент; формирующий педагогический эксперимент; инструментальные методы (антропометрия, спирометрия, кистевая динамометрия); контрольные испытания; методы математической статистики

Организация исследования.

Проведенные автором в период с 2002 по 2006 г. научные исследования осуществлялись в четыре этапа:

-На первом этапе (январь-декабрь 2003 г.) параллельно с анализом научно-методической литературы проводилось педагогическое наблюдение за процессом обучения детей с недоразвитием речи и детей дошкольного возраста, не отнесенных к данной группе в дошкольном образовательном учреждении. Выявлялись эффективные средства и методы физического воспитания дошкольников с нарушением речи, проводился подбор тестов для проведения эксперимента.

-На втором этапе (январь 2004 г. – август 2004 г.) проведен предварительный педагогический эксперимент, включающий сравнительное тестирование дошкольников с ОНР и без речевых нарушений. С учетом полученных данных была разработана методика совершенствования координационных способностей у старших дошкольников с ОНР.

-На третьем этапе (сентябрь 2004 г. – май 2005 г.) проведен основной педагогический эксперимент, по итогам которого определялась эффективность разработанной методики.

-На четвёртом этапе (июнь 2005 г. - сентябрь 2006 г.) был выполнен анализ и обобщение результатов исследования, внедрение результатов в практику, написание текста и оформление диссертации.

Научная новизна заключается в разработке и научном обосновании методики совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, в ходе которого впервые определены:

- возрастно-половые особенности развития различных сторон координационных способностей, в частности, общей моторики, мелкой моторики, воспроизведения внутримышечных усилий у детей 5-6 лет с нарушением речи;

- корреляция показателей двигательной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- комплекс средств и методов координационной подготовки, основные формы проведения занятий с детьми-логопатами старшего дошкольного возраста, способствующие оптимизации их физического развития.

Теоретическая значимость диссертации состоит в дополнении раздела теории и методики физического воспитания дошкольников с речевыми нарушениями положениями и выводами диссертации, в которых:

- уточняется понимание возрастно-половых особенностей физического развития и физической подготовленности детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи;

- эксплицируется механизм взаимосвязи основных проявлений координаци­онных способностей в структуре двигательных возможностей детей-логопатов;

- объясняется технология использования физкультурно-оздоровитель-ных средств для совершенствования координационных способностей дошкольников, имеющих недоразвитие речевой функции.

Практическая значимость результатов исследования выражается в более высоком уровне физической подготовленности старших дошкольников с речевым недоразвитием, занимавшихся по разработанной автором диссертации методике, большей развитостью у них локомоторных функций, умения дифференцировать динамические и кинематические параметры двигательных действий по сравнению со сверстниками-логопатами, занимавшимися по традиционной программе.

Полученные результаты могут быть использованы в практике работы педагогов специализированных и массовых дошкольных образовательных учреждений при планировании физкультурных занятий, в преподавании курсов теории и методики физического воспитания дошкольников, в ходе подготовки и повышения квалификации специалистов по физическому воспитанию дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту.

1.  У детей с общим недоразвитием речи межсистемная связь отдельных сторон координационных способностей в общей структуре двигательной сферы имеет более тесное взаимодействие, чем у сверстников без речевой патологии, меняя по мере взросления соотношение, значимость и роль отдельных компонентов по принципу идентичности биомеханической структуры и динамики выполнения двигательных актов.

2. Методика совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи, основанная на использовании средств дыхательной гимнастики, упражнений для развития моторики рук, чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве, чувства равновесия (статического и динамического), способности управлять силовыми и пространственно-временными параметрами движения, способности к перестроению движения, а также на сопряженном применении методов стандартно-повторного и вариативного упражнения обеспечивает педагогическую целесообразность занятий по физическому воспитанию, способствует значительному повышению у дошкольников-логопатов уровня развития дыхательной системы, координационных способностей и физической подготовленности в целом.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на региональных (Волгоград, 2004; Зерноград, 2004), внутривузовских (Волгоград, 2004, 2005, 2006) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на методических советах ДОУ (Зерноград, 2004, 2005, 2006), опубликованы в 6 печатных работах.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в учебный процесс ДОУ № 5 и № 10 г. Зернограда Ростовской области, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, списка литературы и пяти приложений. Диссертация изложена на 194 страницах машинописного текста, иллюстрирована 19 рисунками и 5 таблицами. Список литературы включает 187 источников, из них 14 зарубежных авторов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Современные представления о совершенствовании координационных способностей у детей с общим недоразвитием речи» рассматриваются этапы формирования речи у дошкольников с недостатками речевого развития, особенности их физического развития, дается общая характеристика координационных способностей и современные представления об их структуре, выделяются основные направления коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

Анализируя многочисленные исследования, можно говорить о полиморфной природе этиологических факторов, вызывающих общее недоразвитие речи (, 1984; , 2005; , 1985 и др.). Наиболее часто встречается сочетание наследственной предрасположенности и повреждения или наруше­ния созревания мозга под действием неблагоприятных факторов экзогенной природы.

Общепринятым считается положение, что формирование речевой функции в онтогенезе детерминируется действием двух определяющих факторов – биологического (внутреннего), связанного с генетической предопределенностью и средового (внешнего), обусловленного воздействиями окружающей среды, в том числе, социальной ситуацией развития.

Результаты многочисленных исследований (, 2004; , 1996; , 1993; , 2005 и др.) свидетельствуют о том, что при аномалиях развития различной степени тяжести системно «страдают» все психические процессы - отмечаются: различные по характеру и глубине нару­шения умственной деятельности, недостатки двигательных функций, дефицитарность речевого развития. Вместе с тем, полученный органический дефект у ребенка в силу пластичности мозга может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды.

Специальными исследованиями у большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук (, 1997; , 1997; , 1988; , ; и др.). Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности, затрудняет овладение письмом и рядом других навыков.

Не вызывает разногласий в научной среде тот факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и, особенно, для развития речи (, 1994; , 1994; , 1961; , 2002 и др.).

Все это обуславливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом у данной категории детей.

Известно, что координационные способности обусловливаются не одним каким-то свойством нервной системы, а определяются сочетанием их комбинаций. На данный процесс влияют такие психодинамические задатки, как свойства психических процессов, темперамент, характер, особенности регуляции и саморегуляции психических состояний.

Если учесть, что двигательная активность детей является одновременно и условием, и стимулирующим фактором развития психомоторной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер, то становится очевидной необходимость интенсивной научной разработки вопросов физического воспитания детей дошкольного возраста. Данное обстоятельство и послужило одним из весомых факторов, определяющих не только актуальность диссертационной работы, но и формулирующих проблему исследования, её цель, гипотезу и задачи. Подробно эти позиции описаны во второй главе работы «Задачи, методы, методика и организация исследования».

В третьей главе «Исследование особенностей совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи» вначале дается характеристика состояния здоровья и логопедическая оценка испытуемых. Для проведения эксперимента были выбраны дети, имеющие общее недоразвитие речи II-III степени. Выбор исследуемой группы не случаен, т. к. подобная форма патологии речи является не только одной из наиболее часто встречающихся аномалий среди дошкольников, но и благоприятна в ходе коррекционной работы.

В результате проведённых предварительных исследований было выявлено, что недоразвитие речи у дошкольников сочетается с различными заболеваниями. Так, у детей с ОНР чаще всего встречаются следующие патологии: неврологические заболевания – 40 %; нарушения осанки – 28 %; заболевания мочевыделительной системы – 9%; заболевания желудочно-кишечного тракта – 10 %; заболевания сердечно-сосудистой системы – 11 %; аллергические заболевания - 23 %.

Как показал проведённый нами анализ медицинских карт, у исследуемой группы старших дошкольников с ОНР имелись осложнения пренатального, натального, и постнатального периодов, и, как следствие этого, у детей наблюдались речевое недоразвитие и нарушение моторной сферы.

Для исследования особенностей физического развития и развития двигательной сферы у детей 5-6 лет с нарушениями речи в результате анализа многочисленных тестов, применяемых в практике физического воспитания дошкольников, были отобраны следующие:

- для определения уровня физического развития: длина тела, вес, ОГК, ЖЕЛ, ЭГК;

- для определения уровня развития физической подготовленности: бег 10 м; метание на дальность; прыжок в длину с места; кистевая динамометрия;

- для определения уровня развития общей моторики: удержание статического равновесия; динамическое равновесие; челночный бег 2х5 м; челночный бег 2х5 м по выбору; беговая ловкость; центральная задержка; бег с обручами; беговая ловкость с обручами

- для определения уровня развития мелкой моторики: графические пробы; ловля палочки; ручной праксис; перестановка шашек;

- для определения уровня дифференцирования внутримышечных усилий: прыжок на точность; метание на точность; воспроизведение параметров суставного угла; воспроизведение внутримышечных усилий руки.

Результаты антропометрического анализа свидетельствуют о том, что показатели длины и веса тела у детей с ОНР несколько ниже, чем у здоровых сверстников, хотя различия недостоверны. Значительное отставание выявлено по показателям дыхательной сферы, особенно при измерении ЭГК (11,32-16,86 %) (табл. 1).

											Таблица 1.
	Сравнительный анализ особенностей развития двигательной сферы детей 5-6 лет с ОНР
№ п/п	Показатели	стат. велич.	МАЛЬЧИКИ 5 лет	ДЕВОЧКИ 5 лет	МАЛЬЧИКИ 6 лет	ДЕВОЧКИ 6 лет
с ОНР	Без ОНР	% разл.	дост. разл.	с ОНР	Без ОНР	% разл.	дост. разл.	с ОНР	Без ОНР	% разл.	дост. разл.	с ОНР	Без ОНР	% разл.	дост. разл.
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
1.	Длина тела, см	M	111,96	114,27	2,03	р>0,05	111,48	112,45	0,87	р>0, 05	116,48	117,33	0,73	р>0,05	113,19	114,70	1,32	р>0,05
m±	1,11	1,13			0,83	0,57			0,88	0,52			0,70	0,27
2.	Вес, кг	M	18,83	19,10	1,41	р>0,05	18,19	18,40	1,14	р>0, 05	19,88	20,05	0,83	р>0,05	19,13	19,80	3,39	р>0,05
m±	0,42	0,79			0,27	0,35			0,48	0,62			0,56	0,34
3.	ОГК, см	M	56,89	57,76	1,51	р<0,05	56,48	57,30	1,44	р<0,05	58,86	59,59	1,23	р<0,05	57,24	58,42	2,02	р<0,05
m±	0,24	0,29			0,33	0,16			0,24	0,23			0,47	0,33
4.	ЖЕЛ, см³	M	970,00	1000,00	3,00	р<0,05	947,62	972,00	2,51	р<0,05	1020,87	1055,00	3,24	р<0,05	1004,29	1030,00	2,50	р<0,05
m±	6,03	8,11			2,06	3,37			9,28	6,62			5,05	4,23
5.	ЭГК, см	M	3,35	3,83	12,53	р<0,01	3,14	3,78	16,86	р<0,01	4,26	4,80	11,32	р<0,05	3,68	4,35	15,49	р<0,01
m±	0,09	0,13			0,08	0,10			0,18	0,13			0,15	0,10
6.	Бег 10 м, с	M	3,94	3,51	12,29	р<0,01	4,05	3,73	8,52	р<0,05	3,57	3,19	12,21	р<0,01	3,79	3,32	14,06	р<0,01
m±	0,12	0,07			0,12	0,09			0,07	0,09			0,11	0,05
7.	Метание на дальность, м	M	6,03	6,85	12,02	р<0,05	4,82	5,80	16,91	р<0,01	6,52	7,33	11,07	р<0,05	5,20	6,10	14,83	р<0,01
m±	0,27	0,20			0,27	0,14			0,25	0,25			0,23	0,12
8.	Прыжок в длину, см	M	91,70	100,00	8,30	р<0,05	89,33	98,05	8,89	р<0,05	101,83	108,75	6,37	р<0,05	93,52	102,30	8,58	р<0,05
m±	1,36	1,65			0,83	0,49			2,49	1,29			2,87	1,58
9.	Кист. динамометрия (прав), кг	M	8,26	10,00	17,39	р<0,01	6,43	7,85	18,11	р<0,01	9,70	11,08	12,52	р<0,01	7,71	9,00	14,29	р<0,01
m±	0,33	0,23			0,15	0,21			0,34	0,29			0,27	0,29
10.	Кист. динамометрия (лев), кг	M	7,61	8,82	13,72	р<0,05	6,86	8,65	20,73	р<0,01	9,22	10,33	10,80	р<0,05	6,90	8,60	19,71	р<0,01
m±	0,32	0,32			0,35	0,29			0,27	0,27			0,31	0,28
11.	Равновесие (прав), с	M	11,17	14,64	23,66	р<0,01	10,90	16,05	32,06	р<0,001	13,04	16,83	22,52	р<0,01	16,57	20,00	17,14	р<0,01
m±	1,07	0,55			1,01	0,82			0,80	1,19			0,69	0,85
12.	Равновесие (лев), с	M	10,87	13,64	20,29	р<0,01	10,14	14,50	30,05	р<0,001	12,26	15,29	19,82	р<0,01	16,29	20,60	20,94	р<0,01
m±	0,68	0,49			0,63	0,90			0,65	0,58			1,15	0,79

												Продолжение таблицы 1.
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
13.	Бег с обручами, с	M	4,18	3,69	13,19	р<0,01	4,40	3,99	10,53	р<0,05	3,76	3,35	12,24	р<0,01	4,02	3,52	14,41	р<0,01
m±	0,13	0,08			0,12	0,10			0,08	0,08			0,10	0,06
14.	Беговая ловкость с обручами, с	M	0,24	0,19	30,27	р<0,01	0,36	0,26	40,06	р<0,001	0,20	0,17	21,82	р<0,01	0,23	0,20	20,39	р<0,01
m±	0,03	0,05			0,01	0,01			0,02	0,05			0,03	0,02
15.	Челночный бег, с	M	4,45	3,82	16,35	р<0,01	4,56	4,14	10,19	р<0,05	3,94	3,47	13,37	р<0,01	4,21	3,70	14,05	р<0,01
m±	0,06	0,08			0,12	0,09			0,04	0,07			0,10	0,05
16.	Челночный бег по выбору, с	M	4,88	4,16	17,29	р<0,01	5,02	4,50	11,58	р<0,05	4,27	3,72	14,95	р<0,01	4,55	3,98	14,47	р<0,01
m±	0,09	0,04			0,13	0,08			0,07	0,08			0,11	0,05
17.	Беговая ловкость, с	M	0,51	0,41	22,68	р<0,01	0,51	0,41	25,44	р<0,01	0,36	0,29	26,28	р<0,01	0,43	0,38	14,03	р<0,05
m±	0,09	0,13			0,02	0,01			0,06	0,11			0,03	0,02
18.	Центральная задержка, с	M	0,43	0,34	27,98	р<0,01	0,45	0,36	27,83	р<0,01	0,35	0,26	33,46	р<0,01	0,34	0,28	19,90	р<0,05
m±	0,07	0,08			0,02	0,02			0,06	0,09			0,01	0,02
19.	Динамическое равновесие, с	M	13,82	12,38	11,63	р<0,05	13,57	12,30	10,30	р<0,05	12,93	11,63	11,14	р<0,05	13,04	11,75	10,96	р<0,05
m±	0,15	0,14			0,16	0,13			0,13	0,14			0,12	0,25
20.	Графические пробы, баллы	M	11,26	9,91	13,64	р<0,05	10,33	8,60	20,16	р<0,01	9,13	7,75	17,81	р<0,01	9,05	7,10	27,43	р<0,001
m±	0,42	0,34			0,33	0,17			0,30	0,20			0,25	0,19
21.	Ловля палочки,	M	25,22	19,09	32,09	р<0,001	23,05	18,00	28,04	р<0,01	21,30	15,33	38,94	р<0,001	20,95	14,70	42,53	р<0,001
m±	1,76	0,45			1,30	0,93			1,35	0,57			1,21	1,04
22.	Ручной праксис,	M	2,59	2,23	16,34	р<0,01	2,60	2,03	28,40	р<0,001	2,40	1,99	20,70	р<0,01	2,29	1,80	27,60	р<0,001
m±	0,10	0,09			0,11	0,08			0,08	0,02			0,02	0,04
23.	Шашки,	M	22,96	19,64	16,91	р<0,01	22,86	17,60	29,87	р<0,001	20,61	16,08	28,14	р<0,001	20,57	15,10	36,23	р<0,001
m±	0,88	0,54			0,88	0,42			0,61	0,39			0,52	0,49
24.	Прыжок на точность, см	M	8,91	6,64	34,31	р<0,01	10,14	7,75	30,88	р<0,01	8,09	6,21	30,27	р<0,01	8,10	6,60	22,66	р<0,01
m±	0,59	0,42			0,68	0,53			0,64	0,25			0,47	0,29
25.	Метание на точность,	M	31,00	19,64	57,87	р<0,001	17,76	12,60	40,97	р<0,001	24,00	15,75	52,38	р<0,001	15,71	11,70	34,31	р<0,01
m±	3,01	2,42			1,37	0,69			2,47	1,08			1,06	0,67
26.	Воспроизведение суст. угла, град.	M	15,00	12,36	21,36	р<0,01	14,95	11,95	25,12	р<0,001	14,04	11,92	17,85	р<0,01	13,38	11,15	20,01	р<0,01
m±	0,69	0,44			0,59	0,35			0,48	0,46			0,56	0,47
27.	Воспроизведение внутримыш. усилий (прав), кг	M	2,33	1,82	27,93	р<0,001	2,14	1,70	26,05	р<0,001	2,13	1,75	21,74	р<0,01	1,86	1,52	22,18	р<0,01
m±	0,11	0,08			0,09	0,08			0,09	0,07			0,10	0,11
28.	Воспроизведение внутримыш. усилий (лев), кг	M	2,39	1,93	23,76	р<0,01	2,24	1,85	20,97	р<0,01	2,26	1,88	20,58	р<0,01	2,26	1,90	18,95	р<0,01
m±	0,08	0,08			0,09	0,06			0,09	0,07			0,05	0,11

Уровень физической подготовленности дошкольников–логопатов достоверно ниже, чем у здоровых сверстников. Разница по показателям скоростных способностей составила 8,52-14,06%, по показателям силовых способностей – 10,80-20,73% , скоростно-силовых - 6,37-16,91%.