Для ребят старшего возраста можно ввести следующее правило. Если в центре оказываются мальчик и девочка и они повернули головы в одну сторону, то они должны обняться, если в разные —то просто пожимают друг другу руки. Если же в центре — два мальчика или две девочки, то они в такой ситуации тоже пожимают руки.
Педагогический совет
форма проведения: ролевая игра
Тема: «КАК ДОБИТЬСЯ УСПЕХОВ И ИЗБЕЖАТЬ НЕУДАЧ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ»
Цель: согласование представлений о сущности реализуемых в образовательном учреждении стратегий воспитания детей, обеспечивающих эффективность совместных усилий.
Подготовить классным руководителям (по параллелям) выступления «Формы работы, применяемые в моей педагогической деятельности по воспитанию учащихся»
Вопросы для обсуждения:
1. Какую стратегию мы выбираем в своих детских (школьном, классном) коллективах?
2. Что из современных педагогических условий является определяющим в обеспечении качества воспитательной деятельности классного руководителя в нашей школе в новом учебном году?
3. Что нам следует предпринять для улучшения методического обеспечения развития воспитания в нашей школе.
Повестка дня:
1. Выступление завуча по УВР «Воспитание учащихся – это злободневный вопрос»
2. Выступление педагога – психолога «Уровень воспитания в нашей школе»
3. Деловая игра «Педагогические ситуации»
4. Выступление классных руководителей по вопросу «Формы работы, применяемые в моей педагогической деятельности по воспитанию учащихся»
5. Подведение итогов.
МОУ «Томаровская средняя общеобразовательная школа №1» Педагогический совет «КАК ДОБИТЬСЯ УСПЕХОВ И ИЗБЕЖАТЬ НЕУДАЧ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ» |
Задачи:
1. Оценка сущности реализуемых в образовательном учреждении стратегий воспитания детей.
2. Определение основных направлений изменения некоторых аспектов поведения классных руководителей с целью выстраивания взаимоотношений с детьми на основе осознания успешности используемых методических приемов и техник воспитания.
3. Наращивание делового единства классных руководителей, опыт согласований позиций в воспитательной сфере.
Форма приведения: ролевая игра.
Этапы подготовки:
1. Подготовка аналитических материалов:
• анкетирование на тему «Методика выявления резервных возможностей качества воспитательной работы классного руководителя»;
• обработка данных анкеты и заполнение аналитической таблицы
• Резерв качества воспитательной работы»;
• распечатка раздаточного материала для индивидуальной работы классных руководителей.
2. Распределение ролевых функций участников:
Завуч по ВР организует создание микрогрупп в составе 5-7 человек, обеспечивает обсуждение вопросов повестки дня, создает и поддерживает атмосферу доброжелательности, уважительного отношения к альтернативным мнениям, высказываемым в ходе дискуссии, предупреждает «заклинивание» на каком-то вопросе, нацеливает на выработку единого решения;
Классные руководители участвуют в обсуждении вопросов повестки дня, моделируют «мини-программы» возможных действий в условиях школы, класса для достижения воспитательных целей, выбирают экспертов для конструирования итогового документа-решения.
Вопросы для обсуждения па педсовете:
1. Какую стратегию мы выбираем в своих детских (школьном, классном) коллективах?
2. Что из современных педагогических условий является определяющим в обеспечении качества воспитательной деятельности классного руководителя в нашей школе в новом учебном году?
3. Что нам следует предпринять для улучшения методического обеспечения развития воспитания в нашей школе.
Ход педагогического совета
1. Вступительное слово завуча по ВР , создание микрогрупп. Время на выступление - 8-10 мин.
2. Упражнения и дискуссии в микрогруппах: первый тур - 50 мин., и торой тур - 30 мин., третий тур - 40 мин.
3. Предоставление и защита мини-программ - 30 мин.
4. Заключение, задание на период между заседаниями - 10 мин.
5. Информация о проблеме очередного заседания лаборатории методических проблем - 1-2 мин.
Оформление педсовета
Высказывания известных людей:
«Совершенно несомненно, что нельзя воспитывать коллектив, если 15 педагогов будут воспитывать кто как умеет и кто как хочет». ().
«У нас весьма обыкновенное явление, что в одном и том же классе преподаватель одного предмета тянет в одну сторону, преподаватель другого - в другую, третьего - в третью, и все они сходятся в первоначальных воспитательных принципах; если еще считают нужным думать о них; а начальник смотрит только за внешним порядком, по кровом которого процветает самая пестрая воспитательная безурядица». ().
«Образование без воспитания и ложно и опасно: то, что оно дает, это всего лишь полуобразование: чванливое, самоуверенное, тщеславное, заносчивое, оно вооружает бездуховность, развязывает в человеку волка». (И. Ильин).
«Воспитание - высшее из благ, но только тогда, когда оно первого сорта, иначе оно ни на что не годно». (Р. Киплинг).
«Учащиеся - прежде всего - сотрудники». ().
• Советы:
1. Педагогическая цель всегда направлена на изменения в личностном развитии ребенка. А потому не подменять в процессе воспитания педагогическую цель предметной, направленной на выполнение вполне конкретных дел.
2. Важно и нужно влиять не на поведение ребенка, а на причины вызвавшие его.
3. Образование - этот целостный процесс воспитания и обучения то единственное, что удерживает в рамках общества детей из бедной
семей.
4. Образованность можно рассматривать и как способность ребенка решать свои проблемы (в учебе, общении, здоровье, взаимоотношениях и т. д.).
132
5. Педагогическая поддержка - это действие, состоящее из трех шагов: первый - совместное обнаружение проблемы; второй - выявление всех возможностей, которые реально присутствуют у школьников; третий - проектирование деятельности по преодолению проблемы доступными способами (т. е. опора на реальное) или формирование возможностей, которые могут быть развиты.
6. Самоуправление - специфическая организация необходимой коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности.
Плакат
«Стереотипы воспитания, стоит ли продлевать их жизнь?» (о воспитательных мифах - «замках на песке»):
• Ограничение функциональной роли воспитания как дополнительной по отношению к обучению, стремление ограничить воспитательную работу лишь урочной деятельностью.
• Выявление множества направлений воспитательной работы.
• Безграничная вера во всесилие, безусловность педагогического влияния на ребенка форм воспитательной работы, абсолютизация формы как основного фактора обеспечения необходимой результативности воспитания.
• Работа только с положительным опытом воспитания, недооценка важности использования негативного опыта.
Ход педагогического совета
Вступительное слово завуча по ВР Шульженко двухсот лет назад, как свидетельствуют исторические документы, школа взяла на себя функцию воспитания, ранее принадлежавшую исключительно семье. Класс как ученическое сообщество еще в XIV веке, хотя воспитательный потенциал его стали изучать только во второй половине XIX века. Разным было качество решения проблем образования, воспитания, развития ребенка. Но сегодня состояние умов и нравственности школьников таково, что воспитательную практику образовательных учреждений чаще всего называют малоэффективной. Конечно же, напряженная социальная действительность, противоречивый, и часто нравственно разрушительный информационный процесс, повышенные культурные требования к человеку при понижении в обществе общей культуры, - все это ставит школу в очень тяжелое положение при решении проблем воспитания, нравственности, гражданственности человека. В преддверии нового учебного года уместно определиться с тем, какие «методические шаги» надо сделать для того, чтобы успешнее влиять на темпы позитивных изменений в вызывающей тревогу картине воспитания наших школьников, а также на качество воспитательного процесса.
На начальном этапе нашей работы целесообразно согласовать свои цели. Я приглашаю каждого из вас к активному участию в упражнениях, предлагаемых вашему вниманию в связи с обсуждаемой проблемой. Упражнение надо выполнять индивидуально, а потом в группах из двух человек (Образец 1). По окончании работы формулируются общие цели данного заседания («Панорама. целей коллективной работы»).
Достижение целей, которые ставите перед собой, связано с поиском ответа на вопрос: «Как качественно, с учетом современных условий жизни воспитывать ребенка на уроках и во внеурочное время?» Здесь мы неизбежно сталкиваемся с характером предъявляемой педагогам профессиональной позицией: от того, какие ценности приоритетны для классного руководителя, какую стратегию воспитания он реализует, зависит и качество, и результаты процесса воспитания. Концептуальной функции классного руководителя, согласованности усилий по ее реализации в рамках воспитательного пространства школы и посвящено заседание.
Думаю, что здесь уместно вспомнить об исключительной важности труда классного наставника. Во-первых, именно в классном коллективе как первичном объединении школьников складываются неповторимые взаимоотношения, весьма влияющие на процесс социализации растущей личности, ее нравственное, духовное становление. Роль коррекционной работы классного руководителя в этом плане трудно переоценить. Во-вторых, без качественного труда классного руководителя невозможно создать в школе благоприятный психологический! климат и творческую атмосферу для раскрытия, самореализации воспитанника как личности.
Осознавая все это, необходимо обсудить вопрос: Какую стратегию воспитания мы будем осуществлять в новом учебном году, как будем развивать воспитание и улучшать педагогические условия личностного развития наших детей? Для выполнения задачи следует разделиться на группы по 5-7 человек и в соответствий с ранее установленным регламентом работать с информационной картой (Образец 2).
Выполнение заданий.
Завуч по ВР Р. Следующие упражнения помогают четко представить стратегию воспитания, реализуемую ими в школе (или принимаемую ими в новом учебном году) (Образец 3).
Работа в микрогруппах, выступления и защита комментариев группы по обозначенной проблеме. «Панорама мнений» о стратегии воспитания.
Завуч по ВР Р. Считается, что педагоги хорошо владеют испытанным средством - авторитарными стратегиями. Без обвинения кого-либо давайте посмотрим на нашу работу с детьми по-новому с позиции профессионализма. Изучите содержание информационных карт № 3 и № 4 (Образец 4).
По окончании работы заполняется лист самоанализа формулируется решение лаборатории методических проблем.
Лист самоанализа
Моя позиция в общении | Состояние деятельности полей ребенка и классного руководителя | Основной путь воспитания в моей практике |
Рефлексия.
Вопросы для обсуждения:
1. Какую стратегию мы выбираем в своих детских коллективах (школьном, классном)?
2. Что из современных педагогических условий является определяющим в обеспечении качества воспитательной деятельности классного руководителя в нашей школе в новом учебном году?
3. Что нам следует предпринять для улучшения методического обеспечения развития воспитания в нашей школе?
В качестве «конечного продукта заседания лаборатории методических проблем» выступит концепция воспитательной системы на новый учебный год.
Образец1
Упражнение 1 «Цепь»
Напишите, чего Вы хотите для себя в связи с темой заседания:
а) прямо сейчас;
б) к концу учебного года;
в) через три года (или к моменту окончания школы воспитанниками).
2. Прочитайте написанное и определите, какую форму выражения своей цели Вы использовали: позитивную или негативную.
3. Сделайте оставшиеся три шага к четкой цели, а затем соотнесите нижеупомянутую «пятишаговую технику» с той, которой. Вы реально пользуетесь при обучении детей ставить ясные, четкие, достижимые цели. Дайте комментарий относительно полезности каждой из двух (Вашей и предлагаемой) техник.
Техника методических шагов к четкой цели (по Т. Гордон)
Первый шаг. Четкое определение цели и поиск того, что будет полезным и вредным на пути ее достижения.
Второй шаг. Формулирование цели в положительной форме. (Пример:«Быть более успешным классным руководителем в новом учебном году, вместо «не быть в новом учебном году хуже других педагогов как воспитатель»),Т
Третий шаг. Выражение цели (как желаемого результата усилий в терминах «вижу», «слышу», «чувствую»).
Четвертый шаг. Согласование целей с коллегой по общению. При этом важно выражать цели в терминах «вижу», «слышу», «чувствую». (Например: задать вопросы: «Что Вы увидите, если достигнете цели?» «Что почувствуете в случае удачи?» «Что Вы услышите, если получите желаемое?»)
Пятый шаг. Принятие ближних и дальних целей (Желательны вопросы, касающиеся своих целей в данное время, затем в конце года или через большой промежуток времени).
Образец
Упражнение 2 «Воспитание»
• Ознакомьтесь с содержанием нижеследующей таблицы, составленной 1 основе подходов С. Полякова. Определите в микрогруппе, и затем представь те свой взгляд на сущность предмета воспитания.
Ученый, внесший существенный вклад в теорию личности | Возможная формулировка предмета воспитания, основанная на учете позиций некоторых авторитетных ученых педагогов |
У. Джеймс | «Я» человека (физическое, материальное, духовное) |
3. Фрейд | Психологическая защита личности как формы взаимодействия «Я», «Оно» или сверх «Я» |
А. Адлер | 1 .Чувство общности, сотрудничества. , 2. Поддержка, развитие чувства полноценности и принятия себя на этой основе |
К. Юнг | Поэтапно возникающие темы обогащения «Я» человека в его стремлениях к целостности |
Мотивы в сочетании с целью деятельности | |
Отношения с людьми и с собой | |
Отношение к людям и с людьми, к себе и с собой | |
А. Маслоу | Развивающиеся потребности человека |
• К. Роджерс | «Я» школьника, его представление о себе и отношение к себе |
Образец 3 Упражнение 3
Прочитайте приведенные ниже возможные критерии двух противоположных стратегий, разделите их на две группы и укажите названия каждой из них. Прокомментируйте свой вклад о том, какая из двух стратегий воспитания, на Ваш взгляд, реализуется в Вашей школе:
1. Педагог (классный руководитель):
• а) занимает позицию «рядом с ребенком»;
б) любой ценой стремится занять позицию «сверху», а дети при этом должны подчиняться или хотя бы демонстрировать маску подчинения.
2. а) школьник активно участвует в организуемой педагогом деятельности, участвует в разработке дальних и ближних целей своей жизни;
б) взрослый сам выбирает, что надо делать ребенку, при этом лишая его возможности участвовать в разработке и осмыслении целей той деятельности, которой они вместе занимаются.
3. а) на ребенке лежит ответственность за его поведение, саморазвитие и саморазрушение;
б) воспитывая и обучая, взрослый берет всю ответственность на себя, лишая ребенка права отвечать за свое собственное поведение, становление и развитие.
4. Отношения между взрослыми и детьми построены на:
а) постоянном руководстве, контроле, проверке, то есть на недоверии;
б) заботе о сохранении доброжелательных, теплых взаимоотношений с детьми;
5. Воспитатель осуществляет:
а) «знаниево-ориентированное воспитание» (когда приоритетным для педагога является усвоение ребенком обязательного минимума знаний по соответствующему предмету);
б) «личностно-ориентированное воспитание» (когда педагог, не умаляя роли знаний в жизни человека, приоритетом считает позитивное изменение в личностном развитии своего воспитанника).
Бланк ответов | |||
Название стратегии | Название стратегии | ||
Данную стратегию характеризуют следующие показатели | Данную стратегию характеризуют следующие показатели | ||
Вопросы | Ответы | Вопросы | Ответы |
1 | а или б | 1 | а или б |
2 | а или б | .2 | а или б |
3 | а или б | 3 | а или б |
4 | а или б | 4 | а или б |
5 | а или б | 5 | а или б |
6 , | допишите другой критерий | 6 | допишите другой критерий |
Позиция классного руководителя во внеурочном общении | Возможный результат | Ваша личная позиция |
1 .Позиция «навстречу». Классный руководитель и ребенок в своей деятельности и общении исходят из того, что они равноправные, равноценные партнеры и в своем взаимодействии они идут навстречу друг другу | Скорее всего, положительный | |
2. Действия классного руководителя и ребенка прямо противоположны (позиция «противоположности») | Отрицательный или нулевой | |
3. Позиция «над». Превосходство (реальное или мнимое) классного руководителя, но участники деятельности или общения стремятся навстречу друг другу (это реальная предпосылка получения положительного результата) | Возможен любой результат, не исключен и нулевой, и отрицательный | |
4. Позиция «под». Действия классного руководителя подчинены интересам и ' желаниям ребенка. Существует угроза привыкания к этому детей и сопротивление другим подходам | Возможен любой результат | |
5. Позиция «ведущего». Классный руководитель и ребенок находятся в движении, развитии. Важно при этом, чтобы педагог не отрывался слишком от своих воспитанников и чтобы движение основывалось на взаимном интересе. | Возможен положительный результат при взаимном интересе и совместном движении | |
6. Позиция «ведомого». Действия классного руководителя и детей направлены в одну сторону, но возникает | Возможен любой результат | |
вопрос: «Куда могут завести подопечные классного руководителя?» | ||
7. Позиция «наравне». Классный руководитель и ребенок, объединенные общими интересами, идут вместе, уважают и дополняют друг друга | Результат положительный | |
Информационная карта
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
