Диагностический материал по нравственному воспитанию, диагностика нравственной самооценки (стр. 3 )

Информационная карта 5

Состояние деятельностных полей ребенка и классного руководителя
Варианты состояний деятельностных полей	В нашей практике
Не пересекаются
Есть единичные точки соприкосновения
Пересекаются
Пересекаются, дают положительный результат и формируют соответствующие отношения
Пересекаются, дают отрицательный результат, порождают конфликты и противоречия

Высказывания известных людей о воспитании

«Совершенно несомненно, что нельзя воспитывать коллектив, если 15 педагогов будут воспитывать кто как умеет и кто как хочет». ().

«У нас весьма обыкновенное явление, что в одном и том же классе преподаватель одного предмета тянет в одну сторону, преподаватель другого - в другую, третьего - в третью, и все они сходятся в перво­начальных воспитательных принципах; если еще считают нужным думать о них; а начальник смотрит только за внешним порядком, по кровом которого процветает самая пестрая воспитательная безурядица». ().

«Образование без воспитания и ложно и опасно: то, что оно дает, это всего лишь полуобразование: чванливое, самоуверенное, тщеслав­ное, заносчивое, оно вооружает бездуховность, развязывает в человеку волка». (И. Ильин).

«Воспитание - высшее из благ, но только тогда, когда оно первого сорта, иначе оно ни на что не годно». (Р. Киплинг).

«Учащиеся - прежде всего - сотрудники». ().

Ученый, внесший суще­ственный вклад в теорию личности	Возможная формулировка предмета воспитания, основанная на учете позиций некоторых автори­тетных ученых педагогов
У. Джеймс	«Я» человека (физическое, материальное, духовное)
3. Фрейд	Психологическая защита личности как формы взаи­модействия «Я», «Оно» или сверх «Я»
А. Адлер	1 .Чувство общности, сотрудничества. 2. Поддержка, развитие чувства полноценности и принятия себя на этой основе
К. Юнг	Поэтапно возникающие темы обогащения «Я» чело­века в его стремлениях к целостности
	Мотивы в сочетании с целью деятельности
	Отношения с людьми и с собой
	Отношение к людям и с людьми, к себе и с собой
А. Маслоу	Развивающиеся потребности человека
К. Роджерс	«Я» школьника, его представление о себе и отноше­ние к себе

Ученый, внесший суще­ственный вклад в теорию личности	Возможная формулировка предмета воспитания, основанная на учете позиций некоторых автори­тетных ученых педагогов
У. Джеймс	«Я» человека (физическое, материальное, духовное)
3. Фрейд	Психологическая защита личности как формы взаи­модействия «Я», «Оно» или сверх «Я»
А. Адлер	1 .Чувство общности, сотрудничества. 2. Поддержка, развитие чувства полноценности и принятия себя на этой основе
К. Юнг	Поэтапно возникающие темы обогащения «Я» чело­века в его стремлениях к целостности
	Мотивы в сочетании с целью деятельности
	Отношения с людьми и с собой
	Отношение к людям и с людьми, к себе и с собой
А. Маслоу	Развивающиеся потребности человека
К. Роджерс	«Я» школьника, его представление о себе и отноше­ние к себе

Уважаемые педагоги выберите из предложенные вопросы

1. Педагог (классный руководитель):

а) занимает позицию «рядом с ребенком»;

б) любой ценой стремится занять позицию «сверху», а дети при этом должны подчиняться или хотя бы демонстрировать маску подчинения.

2. а) школьник активно участвует в организуемой педагогом деятельно­сти, участвует в разработке дальних и ближних целей своей жизни;

б) взрослый сам выбирает, что надо делать ребенку, при этом лишая его возможности участвовать в разработке и осмыслении целей той деятель­ности, которой они вместе занимаются.

3. а) на ребенке лежит ответственность за его поведение, саморазвитие и саморазрушение;

б) воспитывая и обучая, взрослый берет всю ответственность на себя, лишая ребенка права отвечать за свое собственное поведение, становление и развитие.

4. Отношения между взрослыми и детьми построены на:

а) постоянном руководстве, контроле, проверке, то есть на недоверии;

б) заботе о сохранении доброжелательных, теплых взаимоотношений с детьми;

5. Воспитатель осуществляет:

а) «знаниево-ориентированное воспитание» (когда приоритетным для педагога является усвоение ребенком обязательного минимума знаний по соответствующему предмету);

б) «личностно-ориентированное воспитание» (когда педагог, не умаляя роли знаний в жизни человека, приоритетом считает позитивное изменение в личностном развитии своего воспитанника).

Уважаемые педагоги выберите из предложенные вопросы

1. Педагог (классный руководитель):

а) занимает позицию «рядом с ребенком»;

б) любой ценой стремится занять позицию «сверху», а дети при этом должны подчиняться или хотя бы демонстрировать маску подчинения.

2. а) школьник активно участвует в организуемой педагогом деятельно­сти, участвует в разработке дальних и ближних целей своей жизни;

б) взрослый сам выбирает, что надо делать ребенку, при этом лишая его возможности участвовать в разработке и осмыслении целей той деятель­ности, которой они вместе занимаются.

3. а) на ребенке лежит ответственность за его поведение, саморазвитие и саморазрушение;

б) воспитывая и обучая, взрослый берет всю ответственность на себя, лишая ребенка права отвечать за свое собственное поведение, становление и развитие.

4. Отношения между взрослыми и детьми построены на:

а) постоянном руководстве, контроле, проверке, то есть на недоверии;

б) заботе о сохранении доброжелательных, теплых взаимоотношений с детьми;

5. Воспитатель осуществляет:

а) «знаниево-ориентированное воспитание» (когда приоритетным для педагога является усвоение ребенком обязательного минимума знаний по соответствующему предмету);

б) «личностно-ориентированное воспитание» (когда педагог, не умаляя роли знаний в жизни человека, приоритетом считает позитивное изменение в личностном развитии своего воспитанника).

Бланк ответов

Вопросы	Ответы (правильный ответ зачеркните)
1	а или б
2	а или б
3	а или б

Решение педагогического совета

1.  Учитывать интересы учащихся в воспитательном процессе.

2.  При составлении плана воспитательной работы школы и классных руководителей на следующий учебный год учитывать позиции «наравне» и «ведущего», при которых классный руководитель и ребенок, объединенные общими интересами, идут вместе, уважают и дополняют друг друга.

3.  Проводить родительские собрания в режиме диалога участников, (учитель не «над» родителями, а «вместе» с ними).

4.  Исключить из школьной практики родительские собрания, которые сводятся лишь к информированию о учебных результатах: все собрания должны нести новую для родителей информацию о методах, принципах, приемах воспитания, психологической и образовательной поддержке ребенка.

5.  На заседании МО классных руководителей рассмотреть наиболее успешно реализуемые форма работы по воспитанию учащихся.