Анализ результатов ЕГЭ по географии в 2007 гг (стр. 4 )

Тем не менее, при усложнении задания в некоторых вариантах, большинство учеников с ним не справились.

Пример: Оцените, в пределах какого из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, существует наибольшая опасность развития водной эрозии почвенного слоя. Для обоснования своего ответа приведите не менее двух доводов.

Ответ:

1)  наибольшая опасность развития эрозии существует на участке 3;

2)  участок 3 находится на крутом склоне

или

поверхность участка 1 менее крутая;

3)  территория участка 3 распахана

или

не имеет растительности

или

поверхность участка 2 закреплена растительностью.

В данном задании большинство учеников допустили ошибки, потому что они правильно увидели более крутой склон, но никто не обратил внимания на распаханный участок № 3 и на наличие леса на участке № 2.

Задание С2 в 2007 г. не вызвало больших трудностей у учащихся. Они четко следовали алгоритму построения профиля, выдерживали горизонтальный масштаб основы профиля, а также точно показывали перепады высот на разных его участках. В итоге процент выполнения задания оказался выше, чем в прошлом году (53,8).

Пример: Постройте профиль рельефа местности по линии А – В (см. вышеуказанную топографическую карту). Для этого используйте горизонтальный масштаб – в 1 см 50 м и вертикальный масштаб – в 1 см 5 м. Укажите на профиле знаком «Х» положение дороги.

Ответ:

1)  горизонтальный масштаб профиля равен 1: 5 000 (длина горизонтальной линии основы профиля равна 80 ± 2 мм) и расстояние на рисунке от правой вертикальной линии основы профиля до дороги – 32 ± 2 мм.

2)  форма профиля в основном совпадает с эталоном;

3)  на участке 2 склон круче, чем на участке 3.

Процент выполнения заданий С 3 почти не изменился. Учащимся нужно было проанализировать и объяснить взаимосвязи географических процессов и явлений в природе. Ежегодно в этих заданиях выпускники делают одинаковые ошибки.

Большинство учеников не знали ответ на вопрос, где нужно было объяснить, почему значительная часть биомассы океанических растений сосредоточена на шельфах в местах впадения рек. Одна из причин была указана – вода хорошо прогревается. Остальные причины – в шельфовую зону проникает много солнечного света (до дна); в шельфовой зоне меньшая соленость из-за впадающих рек, речные воды приносят питательные вещества.

Сложным оказалось задание, где нужно было объяснить, почему соленость вод Балтийского моря ниже средней солености вод Мирового океана. Одна из причин указывалась – опресняющее влияние рек в море. Другую причину некоторые учащиеся знали – испарение с поверхности моря меньше количества выпадающих осадков. Третью причину никто уз учеников не указал – море имеет ограниченную связь с океаном.

Выпускники, в большинстве своем не знают особенности муссонного климата и влияния орографии на увеличение осадков. В данном задании нужно было по профилю, проведенному через остров, расположенный у побережья материков в области муссонного климата определить в каком из 4 пунктов будет выпадать более количество осадков.

Пример: В каком из населенных пунктов, обозначенных на карте острова буквами А, В, С, Д, будет выпадать наибольшее количество осадков? Свой ответ обоснуйте.

Ответ:

1)  наибольшее количество осадков будет выпадать в пункте С;

2)  в умеренных широтах преобладают западные ветры

или

осадки приносят ветры с запада;

3)  пункт С расположен в горах

или

в горах выпадает больше осадков, чем на соседних равнинах.

В ответе на это задание ученики не указывали, что в умеренных широтах преобладают западные ветры, а так же тот факт, что орография влияет на увеличение осадков.

Задания С 4 нужно было проанализировать и объяснить структуру хозяйства и специализации отдельных территорий. Процент выполнения заданий в 2007 г. немного ниже, чем в 2006 г.

Сложным оказался вопрос, в котором нужно было обосновать чем, кроме достаточно хорошей обеспеченности Приволжья электроэнергией, объясняется выбор этого региона для размещения электрометаллургического мини-завода, учащиеся правильно указывают на наличие сырья, но неправильно называют какое это сырье. Нужно было объяснить, что ежегодно в регионе образуется большое количество металлолома. Второй фактор – близость к потребителю – ученики указывают, но не называют конкретной причины потребности в продукции. В регионе много машиностроительных предприятий – потребителей стали.

В вариантах, где нужно было определить условия, благоприятствующие развитию нефтехимии
в Братске, через который пройдет трасса нефтепровода, учащиеся просто называли несколько общих условий, которые запомнили из курса географии – энергетический и водоемкий, но не конкретизировали эти условий – наличие в Братске мощной ГЭС и наличие водохранилища. Создалось впечатление, что ученики заучили сами условия, но не могут их объяснить.

В заданиях, где нужно было указать чем, кроме большой потребности в природном газе, объясняется большой по сравнению с другими странами объем закупок сжиженного газа в Японии, ученики называли одну из причин: или отсутствие собственных запасов газа, или островное положение страны. Полные ответы встречались редко.

Пример: Чем объяснить размещение в городе Краматорске (юго-восток Украины) производства оборудования для горнодобывающей промышленности? Укажите не менее двух причин.

Ответ:

1)  производство оборудования для горнодобывающей промышленности – металлоемкое производство. Краматорск находится вблизи металлургической базы;

2)  потребительский фактор. Рядом с г. Краматорском расположены предприятия горнодобывающей промышленности.

Процент выполнения этих заданий в 2007 г. - 44,6, в 2006 г. составил 48, 2, т. е. немного понизился. Учащиеся слабо умеют анализировать и объяснять структуру хозяйства и специализации отдельных территорий.

Анализ геоэкологических ситуаций в заданиях С 5 был проведен почти на том же уровне, что и в 2006 г. (в 2007 г. 44, 2 %; в 2006 г. - 40, 4 %).

На вопрос, чем объясняется создание в нижнем течении Кубани Краснодарского водохранилища, учащиеся давали ответ только с точки зрения нужд на орошение земель. Но не писали о том, что возведение водохранилищ снижает опасность возникновения наводнений во время паводка.

В задании о прокладывании в зоне тундр газопроводов, которые становятся непреодолимым препятствием на пути миграции оленьих стад, что приводит к деградации пастбищ и сокращению поголовья северных оленей, выпускники предлагали один из способов прокладки – или на высоких опорах, или подземный способ. Оба способа предложили лишь несколько человек.

На вопрос, какие особенности территории, по которой должен был первоначально пройти нефтепровод, заставляли ученых говорить о высокой степени вероятности аварии на нефтепроводе и неизбежности, в этом случае, загрязнения озера Байкал, учащиеся писали только то, что трасса нефтепровода пересечет реки, впадающие в Байкал. Лишь немногие указали, что на этой территории высокая сейсмическая активность.

Кроме того, школьники не знали отрицательных последствий внедрения высокоурожайных сортов, то, что их выращивание может привести к истощению почв. А также не знали, к чему приводит неправильное орошение.

Пример: Прочитайте отрывок из рекламного проспекта об Исландии.

«Столица Исландии – Рейкьявик – маленький и уютный город, окруженный с трех сторон морем. Это самая северная столица мира, но в ней не увидишь дымящихся труб ТЭЦ или даже каминов. Даже на главных улицах города, с большим количеством автомобилей, воздух всегда изумительно свеж. Город, название которого в переводе означает «Дымящийся Залив», сейчас в Европе называют «бездымным городом».

Назовите особенности энергетики Исландии и климата страны, объясняющие чистоту воздушного бассейна Рейкьявика.

Ответ:

1)  использование геотермальной энергии для получения электроэнергии и тепла;

2)  постоянно дующие ветры

или

положение в районе постоянной циклонической активности

или

преобладание пониженного атмосферного давления.

В ответе на этот вопрос выпускники не указывают использование геотермальных источников для получения тепла, а пишут о «северном климате» и ГЭС.

Задачи С 6, имеющие интегративную географо-астрономическую направленность, в 2007 г. выполнялись успешнее, чем в предыдущие годы (в 2007 г. 42, 9 %; в 2006 г. 30,8 %, 2005г.- 19,1 %), хотя тема «Земля как планета Солнечной системы» изучается в 6 классе и не предполагает решение данных задач. В результате, за эти задачи, как и в прошлые года, выявился наименьший средний процент выполнения учениками заданий части С.

Как и в 2006 г., много неправильных ответов было на вопрос о солнечных часах. Нужно назвать штат США, на территории которого можно установить солнечные часы, которые некоторое время в году будут «работать» круглосуточно. Когда тень-стрелка таких часов длиннее – в полдень или в полночь? Некоторые учащиеся правильно назвали Аляску, но не указали, что в полночь тень длиннее, чем в полдень.

В вопросах, на определение в каком из обозначенных на карте Южной Америки пунктов Солнце будет находиться ниже (или выше) всего над горизонтом в определенный час по времени Гринвичского меридиана, учащиеся неправильно определяли нахождение Гринвичского меридиана и, поэтому, неточно находили искомый пункт.

Пример: Определите географические координаты пункта, расположенного в Евразии, если известно, что 23 сентября в 6 часов по солнечному времени Гринвичского меридиана в этом пункте полдень, и Солнце находится на высоте 60 º над горизонтом. Ход ваших рассуждений запишите.

Ответ

1) для определения широты используются вычисления 90 º - 60 º = 30 º с. ш.

2) для определения долготы используются вычисления (12-6)х15 º= 90 º в. д.

Этот вопрос оказался сложным для учеников, некоторые из них давали только половину ответа и получали 1 балл.

Одним из самых успешных, как и в 2006 г. оказались задания С 7 на анализ и объяснение демографических ситуаций (59, 7%), хотя в прошлом году его выполнили немного лучше (55, 2 %).

Как и в 2006 г. в ответах выпускников встречалось много недочетов. Например, в ответах отсутствовали все три элемента ответа критериев. Если учащиеся правильно определяли демографическую ситуацию и записывали, что в стране А наибольший естественный прирост населения, много пожилых людей и далее описывали причины и экономическую ситуацию, повлиявшую на большую продолжительность жизни, то далее забывали проанализировать рождаемость. Или, наоборот, писали о высокой рождаемости, потом описывали уровень медицины в стране и забывали о других демографических характеристиках. Школьники путали типы воспроизводства населения и не давали правильные характеристики. Кроме того, учащиеся пытались определить страну, т. е. указывали в ответе вместо страны «А» или «В» названия предполагаемой страны, а демографическую ситуацию не анализировали.

В задании, где нужно было назвать страну, находящуюся на третьем этапе демографического перехода, правильно называли признак – низкий естественный прирост населения, а также социально-экономическую проблему – старение нации, но некоторые в своих ответах не конкретизировали ее и не указывали – обеспеченность пенсионеров, а только писали о проблеме нехватки трудовых ресурсов.

Пример: В таблице представлены статистические данные, характеризующие население Камбоджи, Боливии и Кубы. Определите страну, в которой естественный прирост населения (на 1000 жителей) наименьший. Объясните, почему в этой стране доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения наибольшая. Укажите две причины.

Страна	Численность населения, млн. чел.	Рождаемость ‰	Смертность ‰	Средняя продолжительность жизни, лет	Доля городского населения, %
Камбоджа	11	35	11	56	16
Боливия	8,5	25	9	64	63
Куба	11	12	7	76	75

Ответ

1)  естественный прирост наименьший на Кубе

2)  наименьшая рождаемость на Кубе

или

наименьшая доля детей на Кубе

3)  наибольшая средняя продолжительность жизни на Кубе

Выводы

Результаты ЕГЭ 2007 и предыдущих лет показывают увеличение доли выпускников, владеющих умениями работать с картой, статистическими материалами, рисунками, диаграммами, графиками; объяснять развитие и пространственное распространение географических процессов и явлений; применять свои знания для сравнения и объяснения особенностей природы, населения и хозяйства конкретных территорий. Успешность ответов выпускников 2007 г. на вопросы части А, по результатам первой волны, изменялась от 49,3 % до 89,6 % и в среднем составила 71,7 %, в 2006 г. она составляла 69,72 %, в 2005 г. - 63,93 %, что отражает положительную динамику выполнения заданий части А. В 2007 г. успешность ответов школьников на вопросы части В изменялась от 41,7 % до 76,6 % и в среднем составила 54,7 %. В 2006 г. она составляла 53,22 %, в 2005 г. - 34,85 %, что отражает положительную динамику выполнения заданий части В. Как и в 2006 г. подавляющее число учеников приступило к выполнению части С, что свидетельствует о росте подготовленности учащихся к экзамену. К сожалению, среди этих работ есть и очень слабые, которые получили 1-2 балла или нулевую оценку. Но все же заметно, что выпускной экзамен в формате ЕГЭ по географии выбирают в большей степени ученики, планирующие в дальнейшем получить географическую специальность. Успешность выполнения вопросов части С в 2007 г. составила в среднем 51,4 % , в 2006 г. – она составляла 45,48 %, в 2005 г. - 21,02 % (оценивается как отношение числа набранных баллов к максимально возможному числу баллов). Положительные изменения в качестве географического образования выпускников, стабильность выполнения заданий, зафиксированная в 2007 году, стали результатом систематической работы учителей, методистов и работников системы образования. Данной работе необходимо и в дальнейшем уделять особое внимание.

В то же время необходимо отметить, что при изучении курса географии следует больше внимания уделять:

1.  изучению особенностей климата материков и России;

2.  изучению основных международных экономических и политических организаций;

3.  определению региона (субъекта) РФ по краткому описанию;

4.  определению страны по краткому описанию;

5.  географии основных отраслей промышленности мира

6.  определению азимутов по карте;

7.  изучению выдающихся географических исследований, открытий и путешествий;

8.  формированию умения строить профиль рельефа местности с помощью карты;

9.  формированию умения анализировать и объяснять взаимосвязи географических процессов и явлений в природе;

10.  формированию умения анализировать и объяснять структуру хозяйства и специализации отдельных территорий; изучению особенностей отраслевой структуры мирового хозяйства, размещения основных отраслей хозяйства, а также основных черт географии ведущих отраслей промышленности мира;

11.  причинам экологических проблем, имеющих глобальный характер, их взаимосвязи;

12.  решению задач, имеющих географо-астрономическую направленность;

13.  формированию навыков использования различных источников географических знаний (карт, статистических материалов, рисунков и текстов) и умений самостоятельно их использовать для сравнения и объяснения изучаемых территорий, географических объектов и явлений.

14. устанавливать причинно-следственные связи, проводить анализ, систематизировать и интегрировать знания, делать обобщения;

Рекомендации для повышения эффективности работы

по предупреждению типичных ошибок

1.  Формирование географических умений, понимание ключевой географической терминологии;

2.  В начале учебного года решение КИМов учащимися, желающими сдавать ЕГЭ по географии и выявление учеников, имеющих высокий и невысокий уровни подготовки;

3.  Использование дифференцированного подхода, поскольку:

•  Ошибки, допускаемые при ответах на задания базового уровня сложности, характерны для выпускников, имеющих невысокий уровень подготовки;

•  Ошибки при ответах на задания повышенного и высокого уровня трудности допускаются группой более сильных учащихся, так как слабые учащиеся часто даже не приступают к выполнению таких заданий;

4.  Формирование умения четко, географически грамотно излагать свои мысли, начиная с 6 класса (при организации самостоятельной работы учащихся рекомендуется использовать вопросы, требующие небольших письменных ответов, и анализировать их на уроке), в старших классах также предлагать небольшие письменные работы (в том числе творческие), организуя взаимное рецензирование их учащимися;

5.  Понимание показателей, характеризующих географические объекты и явления (амплитуда температур, структура (хозяйства), процентная доля – эти термины не являются чисто географическими);

6.  Формирование умения объяснять возрастно-половую структуру населения стран, так как слабо подготовленные учащиеся сравнивают абсолютные значения вместо процентных долей. Кроме того, они не знают, как высчитывать естественный прирост населения и не знают его показатель (‰).

7. Формирование умения определять (всем учащимся), какая информация является необходимой и достаточной для решения той или иной задачи. Учащиеся, встречая задания, включающие избыточную информацию, используют все имеющиеся сведения (в задании С7 нужно определить, какие данные необходимы для определения ЕП населения);

8. Уделение повышенного внимания материалу о политико-административном делении России и положении на карте регионов страны (назвать по карте выделенные регионы, установить соответствие между субъектом РФ и его административным центром, определить по описанию регион России (субъект РФ);

10.Использование учебников, содержащих необходимую информацию для подготовки к ЕГЭ;

11. Использование при текущем контроле задания КИМов.

12.  Использовать деятельностный подход в обучении, формирующий общеучебные умения, способствовать самостоятельному поиску знаний учениками;

13.  Повышать уровень использования информационных технологий, мультимедийных средств обучения, тренажеров, призванных способствовать эффективной подготовке учащихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ;

14.  Подготовку к ЕГЭ следует начинать с первого года изучения географии;

15.  В конце изучения курса географии предусмотреть дополнительное время на обобщение знаний;

16.  Повышать квалификацию учителей как по общим вопросам методики обучения географии, так и по методике подготовки выпускников к ЕГЭ по географии;

Список литературы

1.  , и др. География ЕГЭ. Поурочное планирование. М.; Экзамен. 2005.

2.  Барабанов государственный экзамен 2007. География. Типовые тестовые задания/ , и др. – М.: Изд. «Экзамен» 2007, 126 с., ил, карт.

3.  Единый государственный экзамен 2006. География. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся/ Рособрнадзор, ИСОП-М.: Интеллект-Центр, 2006, 280 с.

4.  Единый государственный экзамен в Тюменской области. Анализ результатов выполнения экзаменационных заданий в формате ЕГЭ по географии. Тюмень: ТОГИРРО, 2005, С.45-52.

5.  Комплексные тестовые упражнения по географии/ , - Ростов н/ Д.: Феникс, 2005, 256 с.

6.  География. Контрольные измерительные материалы ЕГЭ в 2004 г. М.: Центр тестирования Миноблазования России, 2004, 215 с.

7.  Материалы для подготовки к ЕГЭ по географии: Рекомендации для учителей-предметников, выпускников и абитуриентов/ Автор: Вдовюк : ГУ ТО ЦМКО, 2004, 80 с.

8.  Готовимся к ЕГЭ по географии. Ч. 1, 2.- М.: Школьная пресса, 2004/ Серия: Готовимся к ЕГЭ. («География в школе. Библиотека журнала». Вып.14).

9.  Материалы для подготовки к ЕГЭ по географии: Рекомендации для учителей предметников, выпускников и абитуриентов/ Сост. , - Тюмень: ЦМКО ТО, 2004, 45 с.

10.  Учебно-теринировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. География/ и др. М.: Интеллект-Центр, 2004, 192 с.

11.  Единый государственный экзамен: География: Контрольные измерительные материалы/ и др. МО РФ. – М: Просвещение, 2003, 185 с.

12.  Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. География/ и др. М.: Интеллект-Центр, 2003, 144 с.

13.  Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: География/ и др. М.: Просвещение, 2003, 201 с.

14.  Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. География/ и др. М.: Интеллект-Центр, 2002, 80 с.

15.  Единый государственный экзамен. География. Варианты контрольных измерительных материалов/ и др. М.: Центр тестирования МО РФ, 2002, 96 с.

Председатель региональной
экспертной комиссии по географии

[1] - Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А – задания с выбором ответа, В – задания с кратким ответом, С – задания с развёрнутым ответом.