Образовательная программа МОУ «Бабарыкинская СОШ» (стр. 4 )

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:

·  общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

·  презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

·  творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

·  презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

·  выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).

«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т. п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т. п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки

12.Мониторинг качества реализации основной образовательной программы начального образования

Мониторинг качества осуществляется в соответствии с положением о системе оценки качества общего образования.

13. Набор рабочих учебных программ учебных курсов, образовательных модулей

По каждой дисциплине учебного плана разработаны рабочие программы, которые содержат требования к подготовке выпускника по результатам изучаемых дисциплин, рекомендации по организации образовательного процесса.

Управление образования Администрации

Шегарского района Томской области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БАБАРЫКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАБАРЫКИНО - 2009

Основная образовательная программа

основного общего образования

Данная программа рассчитана на пять лет (возраст 11 – 15 лет) школьной жизни детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития сознания, способностей и личности школьника.

Раздел 1.

Цели образования основного общего образования

·  Созданий условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся,

·  организация образовательной среды как многополюсной

·  определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе

Раздел 2.

Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка

Подростковый возраст в человеческой культуре является еще не окончательно оформившимся, он только становится. Образовался «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, но особые формы проживания отрочества в культуре пока не отложились, не кристаллизовались. Поэтому жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники.

Однако отношения подростка с миром принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности, и субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Подростки с удовольствием принимают на себя некоторые «функции учителя» — составление контрольных работ, создание дидактического материала, определение форм проверочной работы, участие в его проведении.

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Этому способствует понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Виды деятельности подростка:

·  Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания; возможность проявить свою индивидуальность; выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

·  Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

·  Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

·  Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

·  Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

·  Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

·  Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

·  Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности

·  Освоить разные способы представления результатов своей деятельности

·  Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла

·  Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

·  Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

·  Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Задачи, решаемые педагогами основного общего образования

1.  Реализовать основную образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с предоставлением ученикам возможности осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать местом встречи замыслов подростка с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы действия и его возможности (преподаватель)

2.  Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности (тьютор).

3.  Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах (социальный педагог)

4.  Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий (преподаватель, тьютор, социальный педагог)

Примерный учебный (образовательный) план реализации основной

образовательной программы

Учебный план состоит из 2-х частей инвариантной и вариативной.

В инвариантной части учебного плана реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта.

Вариативная часть учебного плана используется для углубленного изучения предметов инвариантной части, для введения новых учебных предметов, спецкурсов, дополнительных образовательных модулей и организации обучения по индивидуальным образовательным программам.

Региональный базисный учебный план для \/ - 1Х классов устанавливает 5 – летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года 34 учебные недели. Продолжительность урока – 45 минут.

Основное общее образование:

Инвариантная часть:

·  «Информатика» вводится, как самостоятельный учебный предмет с 8 класса

·  Учебный предмет «Искусство» изучается и в 9 классе в рамках предмета «МХК»

·  На освоение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» отведен 1 час в 8 классе.

Вариативная часть:

·  История Сибири (5 класс) -0,5 часа

·  Физическая культура (5-6 классы) – 1час

·  Экология Томской области (6-7 классы) – 0,5 часа

·  География Томской области (8-9 классы)- 0,5 часа

·  Основы безопасности жизнедеятельности и культура здорового образа жизни

(6-7 классы) – 0,5 часа

·  Основы безопасности жизнедеятельности и культура здорового образа жизни

(5 класс) – 0,5 часа

·  Основы безопасности жизнедеятельности и культура здорового образа жизни

(9 класс) – 0,5 часа

·  Решение химических задач (8 класс) – 1 час

·  Клуб юных исследователейклассы) – 0,5 часа

·  Проектная деятельность (5-6 классы) – 0,5 часа

·  Исследовательская деятельностьклассы) – 0,5 часа

·  Основы социализации личности (9класс) – 0,25 часа

·  Шахматы (5 класс) -0,5 часа

·  Основы сценического искусства (6класс)- 0,5 часа

·  Основы информатики (5-7 классы) – 1,5 часа

·  Курсы предпрофильной подготовки(9класс):

1.  Химия и здоровье -0,25 часа

2.  Мир формул - 0,5 часа

3.  Технология - 0,5 часа

4.  Страноведение - 0,5 часа

На основании приказа Министерства Образования РФ№ 000 от 01.01.2001г. «О развитии шахматного образования в системе образования РФ» и решения коллегии Департамента общего образования Администрации Томской области от 01.01.2001г.

В 5 классе ведется курс «Шахматы»

·  5 класс - 0, 5часа

Объединение часов:

Иностранный язык (7-8 классы) – 3 часа

Музыка (6-7 классы) – 1 час

Изобразительное искусство (6-7 классы)-1 час

Экология Томской области (6-7 классы) – 0,5 часа

География Томской области ( 8-9 классы)- 0,5 часа

Физическая культура (7-8 классы) – 2 часа

Физическая культура (5-6 классы) – 1 часа

Основы безопасности жизнедеятельности и культура здорового образа жизни

(6-7 классы) – 0,5 часа

Клуб юных исследователей (7-8 классы) – 0,5 часа

Проектная деятельность (5-6 классы) – 0,5 часа

Исследовательская деятельность (5-6 классы) – 0,5 часа

МХК(8-9 класс) - 1 час

Итого: 12 часов

Учебный план основного общего образования

2009 – 2010 учебный год.

Предметы	5 кл.	6 кл.	7 кл.	8 кл.	9 кл.
Инвариантная часть:
Русский язык	4	4	4	3	2
Литература	2	2	2	2	3
Иностранный язык	3	3	3	3
Математика	5	5	5	5	5
Информатика				1	2
История	2	2	2	2	2
Обществознание		1	1	1	1
География		1	2	2	2
Природоведение	2
Биология		1	2	2	2
Физика			2	2	2
Химия			2	2
Музыка	1	1
Изобразительное искусство	1	1
МХК			1
Основы безопасности жизнедеятельности.				1
Физическая культура	2	2	2	2
Технология	2	2	2	1
Итого	24	25	29	30	29
Вариативная часть:
История Сибири	0,5
Основы социализации личности					0,25
Экология Томской области		0,5
География Томской области				0,5
Физическая культура	1
Основы безопасности жизнедеятельности и культура здорового образа жизни	0,5	0,5		0,5
Решение химических задач			1
Химия и здоровье				0,25
Мир формул				0,5
Технология				0,5
Основы информатики	0,5	0,5	0,5
Клуб юных исследователей			0,5
Проектная деятельность	0,5
Исследовательская деятельность	0,5
Страноведение				0,5
Шахматы	0,5
Основы сценического искусства		0,5
Итого вариативной части	4	4	2	2	3
Итого: при пятидневной неделе	28	29	31	32	32

Планируемые результаты основного образования и система оценки их достижения