I. Пояснительная записка
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формирование личности младшего школьника, развитие индивидуальных способностей –приоритетная цель современного образования. Достижение этой цели возможно в условиях учебной деятельности, в рамках которой каждый ребёнок становится самоизменяющимся субъектом учения – учащимся. Участвовать в учебном процессе в качестве субъекта учения ребёнок сможет лишь тогда, когда он сознательно совершает учебные действия, заинтересован в процессе и результате своего учебного труда.
Курс «Обучение грамоте», реализуя поставленные цели формирования и развития личности, построен в системно-деятельностном походе. Данный курс решает задачу системного формирования нового знания в области филологии у младшего школьника в процессе осмысления и решения учебно-практических задач, а не заучивания.
Обучение грамоте – интегрированный курс, направленный на обеспечение пропедевтики систематических курсов "Русский язык" и "Литературное чтение" и основ формирования учебной деятельности – умения учиться.
Формирование учебной деятельности связано с развитием системы учебно-познавательных мотивов у младшего школьника, умения ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат. Процесс формирования умения учиться возможен в условиях учебного сотрудничества младших школьников.
Главной целью курса "Обучение грамоте" является формирование элементарной грамотности на основе первоначальных лингвистических представлений первоклассника, что выражается в его способности читать в зависимости от дошкольного опыта и усвоении русской графики.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
– освоение представлений о ценностных установках личности: учение, грамотность, дружба, семья, трудолюбие, терпение, доброта, радость, здоровье, взаимопомощь, жизнь во всех её проявлениях, Родина.
– адаптация младшего школьника к новым условиям его школьной жизни, создание предпосылок для формирования учебной деятельности как ведущей;
– создание условий для активного говорения и слушания, знакомство с нормами речевого этикета;
– создание условий для мотивации познавательного, интересного для первоклассника чтения;
– формирование умения читать в зависимости от дошкольного опыта ребенка;
– расширение культурного образовательного пространства читателя (представление о разнообразии литературных жанров в доступных для первоклассника формах);
– формирование графических умений;
– формирование основы орфографических умений первоклассников;
– формирование основ учебного сотрудничества первоклассников.
интегрированных занятий, которые включают все виды речевой деятельности младших школьников. При планировании уроков букварного периода рекомендуется чередовать разные виды работ в рамках одного занятия, не разделяя уроки чтения и письма.
В соответствии с указанными общими задачами курса выделяются такие содержательные линии, которые имеют внутреннюю логику:
o формирование орфографического действия,
o формирование элементарных представлений о системе языка,
o формирование способа чтения,
Концепция курса учитывает достижения и приоритетные направления российской букваристики.
Во-первых, в современных условиях в первый класс приходит достаточное количество детей, умеющих читать. С целью сохранения и укрепления мотивации учения организация курса "Обучение грамоте" должна учитывать дошкольный опыт ребенкаи создавать условия для реализации индивидуальной траектории развития каждого первоклассника.
Во-вторых, программа курса строится в соответствии со звуковым аналитико-синтетическим методом обучения грамоте, выделяя для звукового анализа слова достаточно продолжительное время. Данный подход способствует развитию фонематического слуха младшего школьника, создает основу для формирования представления о букве как знаке звука, в результате чего чтение становится процессом воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Внимание к звуковому анализу слова, характеристика гласных и согласных звуков до введения букв определяет освоения письма и русской орфографии, основанной на позиционном чередовании звуков.
В-третьих, сквозным учебным действием первоклассников в процессе освоения курса "Обучение грамоте" является моделированиезвукового состава слова, слогового состава слова, звуковой характеристики слов, словосочетаний и предложений. Создание моделей разного уровня, оперирование моделями, перевод одной знаковой системы в другую, различные варианты соотнесения слов и моделей (количества звуков, количества слогов, полной звуковой характеристики, номинативной функции слов), обобщение изученного материала способствуют формированию у младших школьников интереса к языку и его законам, успешности формирования УУД. Систематическое повторение различных уровней моделирования (звук, слог, слово, предложение) и способов работы с моделями (наблюдение, создание, доработка, исправление) на протяжении всего курса "Обучение грамоте" обеспечивает успешность освоения этого учебного действия всеми первоклассниками. Для моделирования выбраны только те слова, в которых буквенная запись не противоречит звуковому составу. Это сделано для снижения хорошо известных рисков использования звуковой записи (транскрипции) у первоклассников: возникновение путаницы между звуками и буквами, перенос звуковой записи в письмо и возможные орфографические трудности.
В-четвертых, программа предлагает блоковую подачу букв. С целью формирования осознанного выбора буквы как знака звука в основу последовательности изучения букв положен следующий фонетический принцип – от букв самых звучных звуков к буквам, не обозначающим звуков:
- буквы гласных АОУЭЫИ буквы сонорных согласных буквы ЯЕЁЮ Ь для обозначения мягкости согласных буквы согласных парных по глухости-звонкости и твердости-мягкости буквы Ж-Ш буквы согласных непарных глухих разделительные Ь и Ъ
Введение первого блока букв гласных (АОУЭЫИ) и блока букв сонорных согласных создает условия для освоения первоклассниками чтения с ориентацией на сочетание буквы согласного и последующей буквы гласного.
Введение второго блока букв гласных (ЯЕЁЮ) демонстрирует усложнение функции букв: возможность обозначения двух звуков в определенной позиции. Таким образом, введение каждого последующего блока сопряжено с усложнением функций букв.
В-пятых, несмотря на современную тенденцию к освоению клавиатурного письма, курсом предусмотрена поэтапная работа по формированию у первоклассников каллиграфических умений: от освоения простейших элементов печатных, строчных и прописных букв к написанию целой буквы, от написания по опорным линиям к самостоятельному начертанию.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Под образовательными результатами обучающихся Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования понимает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов. Интегрированный курс «Обучение грамоте» является одной из первых школьных дисциплин, обеспечивающих развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.
В результате освоения программы курса «Обучение грамоте» в 1-ом классе младшие школьники достигнут следующих личностных результатов:
- сохранится и приумножится их интерес к процессу обучения в целом и к изучению русского языка и литературного чтения в частности; сохранится и приумножится желание выполнять учебные задания в сотрудничестве со своими одноклассниками; будет сформировано чувство ответственности за результаты своей учёбы;
Метапредметные результаты:
- освоения интегрированного курса "Обучение грамоте": формирование следующих универсальных учебных способностей и действий: обогащение словарного запаса; формирование осознанного отношения к тому, что первоклассник уже умеет делать, а чего пока не умеет; освоение плавного слогового способа чтения предложения, небольших по объёму текстов, понимание самого общего смысла прочитанного; приобретение первичного опыта моделирования на примере звукового и слогового состава слова, а также слов в предложении; приобретение первичного опыта использования на предметном содержании таких логических операций, как анализ, синтез, сравнение, установление последовательности, обобщение; приобретение первичного опыта говорения на языке предмета с использованием новой для младшего школьника терминологии; открытие новых способов работы с разными видами информации.
Предметные результаты:
- на основе интонирования выделение в слове звуков, определение их количества, различение гласных и согласных, определение вида согласных; на основе количества гласных деление слова на слоги; в знакомых словах самостоятельное определение ударных и безударных гласных звуков и слогов; приобретение опыта характеристики звуков в слове на основе моделирования; освоение способов списывания слов и предложений; освоение способов записывания на слух слов, в которых нет качественной редукции звуков; освоение орфограмм «жи-ши» и «ча-ща» в ударной позиции, орфограммы «чу-щу», а также орфограммы «Прописная буква в именах людей, кличках животных, названиях городов»; освоение пунктограмм конца предложения в соответствии с интонацией и целью высказывания; знание русского алфавита и умение выстраивать слова в алфавитном порядке.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. Основы учебного сотрудничества
Курс "Обучение грамоте" наряду с предметными задачами решает задачи адаптации первоклассников к новым для них условиям школьной жизни, что связано с психолого-возрастной особенностью первоклассника – постепенным переходом от игровой деятельности к учебной. С этой целью программой курса предусмотрено использование учебных игр, введение сказочного персонажа, который ставит перед первоклассниками учебные задачи, освоение инструментов оценивания и форм учебного сотрудничества.
Работа на уроках предмета «Обучение грамоте» строится в разных формах сотрудничества: в парах, в группах, хором. Освоение форм учебного сотрудничества начинается в игре, а затем происходит перенос на учебное содержание. Для хоровой работы предлагаются специальные упражнения – чтение слогов и коротких слов, для работы в парах – задания «Соедини» на установление взаимосвязи между различными языковыми явлениями. Для работы в группах – задания, требующие обсуждения, размышления, коллективного участия, например, задания на моделирование звукового состава слова. Специальные пиктограммы (навигаторы) предупреждают о соответствующей тому или иному заданию форме сотрудничества.
Развитие речи
Формирование основ учебного сотрудничества возможно только в условиях адекватной коммуникации всех участников образовательной деятельности. Поэтому курс "Обучение грамоте" предполагает системную работу по развитию речи первоклассников, что обеспечивается вопросно-ответной задачной формой представления материала, системой заданий, связанных с описанием иллюстраций с созданием рассказа по сюжетным картинкам, моделированием учебных и жизненных ситуаций, расширением словарного запаса, введением различных современных источников информации, освоением этикетных норм общения, знакомством с поэтическими произведениями малого объема, что обеспечивает освоения языка авторов, через драматизацию, через организацию традиционных праздников первоклассников. Осознание важности и необходимости диалога как вида речи. Особенности диалогового общения: умение задавать вопросы и реагировать на них; умение слушать и слышать собеседника, в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или проблеме. Соблюдение норм речевого этикета во время диалога.
Круг произведений для детского чтения и слушания
Для того, чтобы чтение стало для первоклассника интересным, познавательным в авторами курса "Обучение грамоте" привлечены произведения современных детских поэтов и писателей. Предлагая лучшие образцы современной детской литературы, можно сохранить и прирастить интерес первоклассников к чтению вообще и мотивировать их к чтению русской классической литературы.
Все учебные тексты написаны специально для Букваря с учётом формируемых у детей ценностных установок; этапности, последовательности в освоении букв (в каждом учебном тексте слова состоят только из уже известных первоклассникам букв); познавательных интересов детей; детского опыта; психолого-возрастных особенностей учащихся.
Знакомство с художественными произведениями происходит в процессе активного слушания, чтения и рассказывания. С этой целью предлагаются специальные тексты для слушания и обсуждения. Возможно, что некоторые из этих текстов сможет прочитать не только учитель, но и хорошо читающий ребёнок. Каждый учитель имеет возможность определить это в своём классе самостоятельно.
В учебной книге намеренно отсутствует навигатор «Для хорошо читающих детей», который с первых дней пребывания в школе противопоставил бы детей, читающих по-разному в зависимости от их дошкольного опыта. Каждый ребёнок идёт своим путём, сравнивая свои индивидуальные вчерашние результаты с сегодняшними, прогнозируя свой личный путь читателя.
Для слушания и чтения специально выбраны произведения разных жанров: рассказ, сказка, миниатюра, потешка, загадка, считалка, скороговорка, юмористическое стихотворение.
Стихотворные формы занимают приоритетное место по отношению к прозаическим. Такой выбор в их пользу не случаен. Короткая строка детского стихотворения создает ситуацию успеха для обучающихся чтению детей. Также стихотворные произведения способствуют развитию фонематического слуха детей, развитию чувства языка, речевого чутья и стимулируют младших школьников к собственному творчеству.
Учебный материал подаётся таким образом, что рифмованные строки произведений будут легко запоминаться первоклассниками. Это позволит развивать память, обогащать словарный запас и пробовать себя в роли чтеца-исполнителя, вступать в коммуникацию с другими чтецами.
Тематика текстов для слушания и чтения: школа, знания, Родина, семья, друзья, игры, природа, весна, зима, Новый год, профессии, юмор.
4. Практическое формирование первичных лингвистических представлений
В процессе освоения первоклассниками программы курса "Обучение грамоте" происходит практическое формирование первичных лингвистических представлений. Лингвистические понятия | Виды деятельности учащихся |
Речь | Практическое освоение способов общения при учебном сотрудничестве. |
Роль речи в процессе учебы, труда, игры. | Моделирование ситуаций общения в игре и учебе. Практическое освоение этикетных норм общения. |
Слово как объект изучения. Слово и его значение. Номинативная функция слова. Предложение как высказывание. | Различение предмета и слова. Наблюдение за синонимией и омонимией на примере отдельных слов. Определение слова, обозначающего предмет, как ответ на вопросы кто? что? Определение слова, обозначающего действие, как ответ на вопрос что делает? Определение слова, обозначающего признак предмета, как ответ на вопрос какой? Определение служебных слов по их функции связывать слова и части предложения между собой. Различение слова и предложения. Моделирование предложения с указанием количества слов и их номинативной функции. Составление предложений с опорой на рисунок и модель. |
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Ударение, его значение для смыслоразличения. Гласные ударные и безударные. Слог как минимальная произносительная единица. Слог как единица звуковой системы, содержащая гласный и один или несколько согласных. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. | Различение звуков живой и неживой природы и звуков речи. Интонирование звуков речи, занимающих разные позиции в слове. Звуковой анализ. На основе интонирования определение количества звуков речи в слове. Моделирование количества звуков в слове. Определение гласного как звука, состоящего только из голоса, который проходит свободно и не встречает преград. На основе интонирования выделение гласных звуков, занимающих разные позиции в слове. Определение согласного как звука, состоящего из шума (как результата встречи с преградой) или из голоса и шума. На основе интонирования выделение согласных звуков, занимающих разные позиции в слове. Моделирование звукового состава слова: количество звуков, позиции гласных и согласных звуков. Освоение способа определения слогов в слове по наличию гласного звука. Моделирование слоговой структуры слова. Полная звуковая модель слова: наблюдение, построение, обнаружение ошибок, исправление. |
Буква как знак звука. Обозначение буквами звуков, занимающих разные позиции в слове. Значение букв русского алфавита. | Сопоставление звуковой модели слова и буквенной записи. Освоение способов обозначения твердости-мягкости согласных в зависимости от позиции: с помощью букв последующих гласных и с помощью Ь. Освоение способов обозначения звука [й'] в зависимости от позиции. Чтение слогов, слов, словосочетаний, предложений, текстов. Выявление закономерностей ("продолжи ряд", "найди лишнее"), обобщение, классификация в рядах прочитанных слов. Наблюдение за озаглавливанием прочитанных текстов. |
Русский алфавит | Знакомство с фактами истории русской письменности. Освоение способа расположения слов в алфавитном порядке. |
Лексикология4 Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы (без введения понятия) | Расширение активного словаря первоклассника. Подбор синонимов и антонимов в самостоятельно прочитанные предложения с пропусками. В процессе коллективного обсуждения соотнесение прочитанных фразеологизмов и их значений. Наблюдение, обобщение, исключение лишнего слова в различных семантических группах: растения, животные, музыкальные инструменты, календарные месяцы и др. |
Морфемика Родственные слова (без введения понятия) | Чтение "цепочек" родственных слов. Наблюдение за общим объяснением значения родственных слов. Подбор родственных слов как продолжение "цепочки" слов. |
Морфология и синтаксис | Наблюдение за изменением формы слов при чтении. Согласование в числе и роде имен существительных и имен прилагательных (без введения понятий) при устном составлении предложений с опорой на модели и картинки. |
Орфография | Освоение способа обозначения гласного после шипящих: жи-ши (в ударной позиции), ча-ща (в ударной позиции), чу-щу. Употребление заглавной (прописной) буквы в начале предложения, в именах людей, кличках животных, названиях городов. Раздельное написание слов, в том числе служебных слов. |
Пунктуация | Интонирование конца предложений при чтении в соответствии с пунктуационными знаками. Употребление точки, вопросительного и восклицательных знаков на письме. |
Вырабатывание критериев – важнейшая часть процедуры оценивания, организацию которой также планирует учитель. Его перспективная цель – вывести учащихся на самостоятельное выдвижение критериев, но осуществляется она постепенно, сначала в ходе коллективно-распределенной деятельности. Для выдвижения предметных критериев необходимо отнестись к шагам, отдельным операциям, из которых состоит способ действия. Последовательность операций и может быть набором критериев.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к системе оценивания результатов освоения Основной образовательной программы мы выделяем необходимые и достаточные признаки системы оценивания результатов освоения первоклассниками программы курса «Обучение грамоте»:
- многомерность системы оценивания как способность учитывать предметные и метапредметные результаты, достаточная широта оценочных шкал, позволяющая отражать динамику достижений, четкая критериальность оценивания и содержательность оценивания, способного направлять последующую учебную деятельность, гибкость системы, позволяющая учитывать расширяющие возможности обучающихся участвовать в вырабатывании критериев оценивания, выборе инструментов оценивания.
Для обеспечения функционирования данной системы оценивания образовательных результатов в прописях предложены оценочные шкалы для персонифицированного оценивания измеряемых образовательных результатов каждого первоклассника. Собирание, обобщение и удобное хранение оценочных шкал с набором критериев (шагов, операций, из которых состоит то или иное учебное действие) позволяет ребенку не только активно участвовать в оценивании, наблюдать динамику своих образовательных результатов, но и постоянно актуализировать содержание формируемых учебных действий. Такая система обеспечивает обратную связь между школой и семьей, учителем и родителем.
Предметный курс «Русский язык»
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык». Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная ус тная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная.
речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержание программы
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.
Функции
1) показатель мягкости предшествующего согласного;
2) разделительный.
Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов. Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи –ши);
сочетания чк, чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой)
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии). Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения. Развитие речи Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текс та повествовательного характера.
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
1.1. Фонетика и графика
Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Деление слов на слоги. Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.
1.2. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
1.3. Слово и предложение
Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки — имена прилагательные. Слова, обозначающие действие глаголы. Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения.
1.4. Состав слова (морфемика)
Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование согласных в корнях. Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
1.5. Лексика
Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Различение однозначных и многозначных слов. Представление о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова. Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма)
Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе. Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Ознакомление с правилами правописания и их применение:
перенос слов;
проверяемые безударные гласные в корнях слов;
парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
разделительные твердый и мягкий знаки;
правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над -
правописание суффиксов имен существительных: - онок, - енок; - ок; - ек; - ик; - ость;
правописание суффиксов имен прилагательных: - ов, - ев, - ив, - чив, лив;
раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
III. «Развитие речи»
3.1. Устная речь
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
3.2. Письменная речь
Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль) Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов. Начало текс та (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в текс те. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
IV. Повторение
V. Резервные уроки
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного в 1-ом и 2-ом классах на основе фонетического разбора слова.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
