получат возможность достичь следующих метапредметных результатов:
- в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом; имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве; способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя; подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
достигнут следующих предметных результатов:
· имеют представление о рассказе, миниатюр
- миниатюре, лирическом и юмористическом стихотворениях, строфе, звукописи; определяют рассказ и миниатюру по характерным признакам; в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета; имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях; в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки и способы отражения внутреннего мира персонажа; пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств; пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица; инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;
получат возможность достичь следующих предметных результатов:
- различают описание и повествование, пафос (эмоциональный настрой) лирического стихотворения и юмористического; создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст; делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения;
В результате освоения программы курса «Литературное чтение» в 4-ом классе младшие школьники достигнут следующих личностных результатов:
- учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отраженные в его произведениях, и откликаться на авторскую точку зрения; следуют нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении художественных произведений вне школы; ощущают потребность в чтении и сопереживании художественному произведению, персонажам, автору;
получат возможность достичь следующих личностных результатов:
- имеют представление о ценности терпения и терпимости, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества; способны выбрать книгу для самостоятельного чтения;
достигнут следующих метапредметных результатов:
- правильно читают фразами, интонируют в соответствии с пунктуацией, выбирают тон, тембр и громкость чтения в соответствии с содержанием текста; создают план текста; самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300 слов по теме или главной мысли; дают точный ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей; способны предъявлять информацию в виде таблицы; оценивают собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным учащимся;
получат возможность достичь следующих метапредметных результатов:
- дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей; могут выступить с рассуждением по предложенной теме; анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивают с другими видами искусства; находят в Интернете необходимую информацию по теме; запрашивают у учителя необходимую для работы справочную информацию; подбирают иллюстративный материал из предложенного в учебнике для презентации или ответа-рассуждения; применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик текста, характеристики персонажа, событий; средств создания образов;
достигнут следующих предметных результатов:
- имеют представление о жанровых признаках очерка; в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые элементы сюжета эпического произведения, противопоставление персонажей; на основе самостоятельного выделения пересказывают биографию персонажа; отличают художественный текст от научного по существенным признакам; определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения; создают в устной и письменной форме миниатюры и рассуждения на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению; сжато пересказывают самостоятельно прочитанное произведение детского круга чтения; пересказывают выборочно в соответствии с заданием;
получат возможность достичь следующих предметных результатов:
- имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей лирического героя; в ходе групповой работы создают сценарий по произведению, инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо замысла; создают отзыв на самостоятельно прочитанное произведении.
В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования общей культуры человека.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование (слушание)
Восприятие учащимися на слух звучащей речи другого (взрослого или сверстника) в процессе знакомства с текстами разной видово-жанровой специфики. Адекватное понимание звучащей речи. Умение адекватно реагировать на вопросы по содержанию услышанного текста. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному тексту, относящемуся к определенному виду и жанру (художественному, познавательному, учебному и др.)
Чтение
Чтение вслух
Овладение способом чтения целыми словами с выделением элементов интонации в процессе чтения разных текстов. Осознанный выбор темпа чтения, адекватного замыслу автора. Установка на тот темп чтения, который позволяет читающему осознавать прочитанное. Соблюдение во время чтения вслух орфоэпических и интонационных норм. Понимание смысловых особенностей разных по виду, типу, жанру текстов, передача их с помощью интонации.
Чтение "для себя"
Под термином чтение "для себя" авторы программы подразумевают чтение самостоятельно выбранным самим читателем: жужжащее чтение, по слогам, про себя и др.
Осмысление текстов в процессе чтения для себя, осознание цели чтения. Определение вида чтения: изучающего, просмотрового, ознакомительного, выборочного. Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научных и др. Сопоставление данных видов текстов с целью определения их целей, особенностей языка.
Практическое освоение умения отличать текст от высказывания, словосочетания. Выявление способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее заглавию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста. Деление текста на микротемы, умение выбрать заглавие, устанавливая последовательность событий. Умение самостоятельно озаглавливать микротемы текста. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении содержания и построения текста, авторского замысла. Умение выступать по заданной и выбранной тематике и проблематике. Умение слушать и оценивать выступление одноклассников, задавать вопросы, уточнять непонятные места, дополнять ответы по ходу беседы, ссылаться на текст. Привлечение справочных, иллюстративно-изобразительных материалов, интернет-ресурсов.
Знакомство с книгой (формирование информационно-библиографической культуры)
1-ый класс. Знакомство с понятиями «книга», «библиотека», «библиотекарь».
Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библиотекой, формирование умения самостоятельно ориентироваться в мире книг. Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками; элементами книги (обложка, корешок, переплёт, содержание или оглавление).
2-ой класс. Знакомство с понятиями «абонемент», «читальный зал», «стеллаж», «полка». Формирование первичных навыков самообслуживания в условиях школьной библиотеки.
Знакомство с процессом создания книги, с профессиями людей, которые создают книгу (наборщик, печатник, переплѐтчик), с названием «книжной фабрики» – типографией.
Знакомство с элементами книги (титульный лист, аннотация, предисловие, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрация).
3-4-ый классы. Знакомство с понятиями «газета», «журнал», «статья», «заметка», «корреспондент», «журналист», «периодическая печать», «книга-сборник», «справочные издания», «интернет-издания».
Формирование умения самостоятельно находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по названию», «по рубрике» и т. д.
Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями. Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Анализ и интерпретация художественного произведения
Понимание всех терминов, понятий, связанных с изучением художественных произведений разных жанров.
Толкование авторской позиции, выделенной из произведения, с целью предъявления читательской точки зрения.
Работа с учебными и научными текстами
Определение особенностей учебного и научного текста (передача информации). Определение главной мысли и темы текста. Деление текста на части. Определение микротем. Подбор заглавий к микротемам текста. Составление модели текста и воспроизведение содержания текста по составленной модели, с опорой на главные слова. Подробный и выборочный пересказ текста. Отбор главного и второстепенного в тексте.
Говорение (формирование культуры речевого общения)
Осознание важности и необходимости диалога как вида речи. Особенности диалогового общения: умение задавать вопросы и реагировать на них; умение слушать и слышать собеседника, в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или проблеме. Соблюдение норм речевого этикета во время диалога.
Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли и передача впечатлений от прочитанного в собственном высказывании. Построение плана собственного высказывания. Отбор примеров, цитат, изобразительных и выразительных средств языка с учетом целей и особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение, словесное рисование как продолжение прочитанного произведение, отдельных его сюжетных линий. Сочинение рассказа по рисункам, иллюстрациям, репродукциям на заданную тему.
Письмо (формирование письменной культуры)
Умение применять нормы письменной речи во время создания собственного высказывания, текста. Отражение темы, главной мысли автора, языковых средств в создаваемом тексте. Использование с текстах изобразительных и выразительных средств речи с целью создания образа. Создание текстов описательного, повествовательного характера, развернутого ответа, рассуждений. Создание текстов критического характера, текстов, приближенных к художественным, на свободную тему.
2. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
На этапе начального основного образования происходит активное открытие ребенком мира литературы – особенного, интересного, многоликого, непростого. К сожалению, стремительное развитие технологий в последние десятилетия привело к тому, что книга перестала быть для младшего школьника самым привлекательным источником информации – появились более доступные, зрелищные и менее трудоемкие источники. Но общение с миром художественной литературы дает уникальную возможность ребенку приобщиться к духовным ценностям своего народа и мирового сообщества, открыть для себя красоту и образность художественного слова, испытать на себе воздействие лучших произведений литературы. Поэтому формирование детского круга чтения – важнейшее направление реализации программы курса «Литературное чтение». Это возможно в условиях принципиального отбора произведений устного народного творчества и литературы для детского чтения, а также в системе урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Среди критериев отбора выделим нравственность, поликультурность, эстетическую ценность, жанрово-видовое разнообразие.
Содержание произведений устного народного творчества и нравственная позиция авторов произведений литературы, предлагаемых программой для детского чтения, способствуют формированию нравственного фундамента развивающейся личности ребенка. Изучаемые произведения не только предлагают образцы поведения, но и ставят перед юным читателем важнейшие вопросы, связанные с нравственным выбором. В то же время в совокупности предложенных произведений сохраняется баланс между нравоучительностью и возможностью самому принимать решение по тем или иным проблемам.
В соответствии с критерием поликультурности младшим школьникам предложен широкий спектр произведений народов России, русских и зарубежных писателей и поэтов разных эпох. С одной стороны, это дает возможность ребенку увидеть, как велик и разнообразен мир словесности, с другой стороны – убедиться в единстве общечеловеческих нравственных ценностей во все времена и у всех народов. Знакомство с отдельными произведениями разных эпох и разных литератур формирует широту культурного пространства ребенка, что особенно важно в современной России.
Эстетическая ценность фольклорных и литературных произведений – традиционный критерий отбора для круга детского чтения. Знакомясь с лучшими образцами искусства – словесного, анимационного, театрального, музыкального, изобразительного, – ребенок получает первые представления о прекрасном. Но в наибольшей степени защитить ребенка от влияния уродливого может его собственное мотивированное участие в творчестве. В соответствии с деятельностной теорией обучения ребенок приобщается к законам созидания, осмысливает эстетические категории «прекрасное – безобразное» только в процессе коллективного сотворчества.
Чтение младшими школьниками произведений разных жанров и видов позволяет открывать для себя законы создания художественного произведения и формировать способность к постижению авторского замысла и авторской позиции. Понять и принять разнообразие мира человека, его чувств и стремлений невозможно, ограничивая ребенка только малыми эпическими формами в литературе. Пробудить и сохранить читательский интерес младших школьников возможно только тогда, когда сохраняется разумный баланс видов и жанров литературы, демонстрируется их преемственность и востребованность современным обществом. Безусловно, есть жанры, которые традиционно считаются «детскими»: загадка, сказка фольклорная и литературная. И именно с них в 1-2 классе начинается знакомство младших школьников с миром литературы. При этом параллельно дети знакомятся с особенностями поэтического текста, с его возможностями и эстетическим потенциалом. К завершению начальной ступени общего образования учащиеся будут знакомы и с жанровыми особенностями басни, рассказа, литературной сказки, миниатюры, очерка, лирического и юмористического стихотворения, отзыва. Отдельно отметим необходимость первичного знакомства с особенностями драмы, без чего невозможно осмысленное участие детей в драматизации как важнейшем учебном действии. Кроме традиционных художественных жанров, младшие школьники получат представление и о некоторых пограничных жанрах, находящихся на стыке художественной литературы и публицистики: этюд, миниатюра, очерк.
Таким образом, все критерии отбора произведений для детского круга чтения обеспечивают деятельностный характер обучения, организацию детского творчества на фундаменте элементарных теоретических представлений об исторических эпохах, о народах, об этике и эстетике, о видово-жанровых возможностях литературы.
Мы исходим из того, что открытие мира литературы – это сложный и длительный процесс, который не может начинаться и заканчиваться со звонком на урок. Сверхзадача программа – привести ребенка к собственному выбору и чтению книги. Переходным этапом к реализации этой сверхзадачи является процесс совместного чтения детей и родителей вне школы в 1-2 классах и самостоятельного чтения детей вне школы во 2-4 классах. Учебным пространством самостоятельного чтения младших школьников может стать школьная библиотека, с которой знакомятся учащиеся начальной школы, а также урок внеклассного чтения, обеспеченный хрестоматией для самостоятельного чтения учащихся каждого года обучения в начальной школе. Тематически рекомендательные списки для совместного чтения детей и родителей, самостоятельного чтения детей, а также хрестоматия представлены следующими разделами: сказки народов России и мира, литературные сказки, произведения о детях, о природе и животных, произведения русской поэзии, произведения об истории Отечества.
3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
Пропедевтика литературного образования в курсе «Литературное чтение» на начальной ступени общего образования ставит своей задачей первоначальное знакомство с теми литературоведческими понятиями, которые станут основанием, в первую очередь, для успешной читательской деятельности, а во-вторых, подготовит младших школьников к дальнейшему обучению в средней школе. Поэтапное освоение литературоведческих понятий является, в свою очередь, для младших школьников базой для овладения приемами понимания (анализа и интерпретации) художественного текста.
Процесс пропедевтики литературного образования в начальной школе представляется как восхождение от интуитивного ощущения через осмысление к овладению доступным способом.
Важнейшим элементом в системе литературоведческих программы курса «Литературное чтение» в начальной школе, становится понятие художественного образа как картины, созданной автором по законам творчества. Младший школьник через практику работы с художественным текстом выделяет образы, определяет их эмоциональное звучание, соотносит со своим мироощущением, сопоставляет словесные и зрительные образы произведений разных видов искусств, пробует создавать художественные образы в собственных текстах..
Младший школьник учится понимать литературу как вид искусства в соотношении и взаимосвязи с другими видами искусства (живописью, театром, анимацией, скульптурой, графикой, музыкой). Обращение к междисциплинарным, общегуманитарным категориям (картина мира, образ, эстетическая и художественная ценность и др.) уже в на первой ступени обучения литературному чтению развивает представление читателя о классике, уровнях и видах искусства, формирует литературный вкус.
Работа с литературоведческими понятиями строится на принципах системно-деятельностного подхода: учащимся не предлагаются определения понятий в готовом виде для заучивания. Одни понятия (например, жанр, композиция, сюжет) включаются в курс «Литературного чтения» для начальной школы только на уровне восприятия. Другие (сказка, басня, сравнение, олицетворение, метафора) становятся объектом моделирования. Определение понятий учащимися происходит только как результат выделения их существенных признаков. В каждом учебнике предусмотрен «Литературный словарик», в котором учащиеся могут найти небольшую по объему, доступную по содержанию статью об изучаемом понятии.
Пропедевтика литературного образования выводит учащихся к пониманию авторской индивидуальности, которая проявляется в его выборе: выборе жанра, темы, персонажей, изобразительных средств языка, в конце концов – в его нравственной позиции.
Как результат практического освоения литературоведческих понятий становится приобретение младшими школьниками умения самостоятельно ориентироваться в тексте: определять видово-жанровое своеобразие, характеризовать с точки зрения композиционного построения (повествование, описание, рассуждение).
4. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (на основе литературных произведений, читательского опыта)
Исследуя литературные произведения, младшие школьники получают возможность в диалоговом общении, представлять собственные интерпретации прочитанного материала.
Читатели, опираясь на свой читательский опыт, делятся собственными впечатлениями о прочитанном, увиденном в творческой работе. Они становятся авторами, открывая для себя законы творчества, ищут различные средства создания новых образов, выражения авторской позиции.
Программа по литературному чтению предлагает в системе особые творческие задания, которые в полной мере раскрывают потенциал каждого читателя, позволяют составить ученическое «Портфолио читателя», в котором будут представлены все виды письменных работ в разных литературных жанрах, иллюстрации к сочинениям, компьютерные рисунки, «анимационные фильмы».
Линия «творческой деятельности» в Программе состоит из нескольких смысловых блоков. Каждый блок обязательно предваряется и завершается творческими заданиями, которые позволяют получить новый результат – творческую работу ученика. Внутри блока помещены промежуточные творческие работы, помогающие читателю развивать в своем внутреннем мире авторское творческое начало. В таком случае ребенок становится полноправным участником диалога с автором произведения в любом жанре: ему необходимо вникнуть в содержание произведения, понять авторскую задачу (замысел), а затем, создав свой, индивидуальный замысел, «попробовать перо», т. е. выступить в роли автора-сочинителя.
Интерпретация исследуемого литературного текста может предполагать такие виды творческой деятельности младшего школьника:
– выразительное чтение произведения (по тексту, наизусть);
– чтение по ролям;
– устное словесное рисование;
– драматизация;
– создание собственного текста в предполагаемом жанре;
– прогнозированное сочинение;
– создание виртуального мультфильма, диафильма;
– иллюстрирование эпизода произведения;
– творческие проекты;
– олимпиады, литературные конкурсы.
5. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Программа курса "Литературное чтение" для начальной школы предусматривает как урочные, так и внеурочные формы работы.
Реализация предметных линий, связанных с формированием читательских умений и круга детского чтения, предусматривает такие формы внеурочной деятельности, как семейное чтение, самостоятельное чтение, ведение читательского дневника, посещение детских библиотек, экскурсии, встречи с авторами.
Реализация предметной линии, связанной с творческой деятельностью младших школьников, предполагает участие младших школьников в различных драматических студиях, литературных конкурсах, олимпиадах, конкурсах чтецов, творческих проектах, примерное содержание которых предложено в обобщающих разделах учебников 2-4 классов.
Одной из форм внеурочной деятельности младших школьников авторы программы считают работу по созданию "портфеля достижений": собирание, редактирование, систематизация творческих работ учащихся на протяжении начального общего образования. Итогом этой деятельности должен стать заключительный проект – создание литературно-художественного журнала в конце 4 класса.
Предметный курс "Математика и информатика"
Пояснительная записка
Курс математики для 1–4 классов начальной школы, реализующий данную программу, является частью непрерывного курса математики для дошкольников, начальной школы и 5−6 классов средней школы образовательной системы «Школа России» и, таким образом, обеспечивает преемственность математической подготовки между ступенями дошкольного, начального и общего среднего образования.
Цели и задачи курса математики
Основными целями курса математики для 1–4 классов, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:
− формирование у учащихся основ умения учиться;
− развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
− создание для каждого ребенка возможности высокого уровня математической подготовки.
Соответственно, задачами данного курса являются:
1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;
3) формирование специфических для математики качеств мышления, не - обходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;
4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики начального этапа обучения математике, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;
5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;
6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся;
7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;
8) создание здоровье сберегающей информационно-образовательной среды
Место курса в учебном плане
Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ.
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 часа в неделю, всего 540 часов: в 1 классе 132 часа, а во 2, 3 и 4 классах − по 136 часов.
Результаты изучения курса
Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
− Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности,
− Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.
− Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.
− Принятие социальной роли «ученика», осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.
− Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.
− Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.
− Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности.
− Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как «рабочей» ситуации, требующей коррекции; вера в себя.
Метапредметные результаты
− Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.
− Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.
− Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
− Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера.
− Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
– Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.
− Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных Интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением.
− Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление
причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.
− Овладение навыками смыслового чтения текстов.
− Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку зрения.
− Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведен и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении − готовность конструктивно их разрешать.
− Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний.
− Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.
− Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты
− Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
– Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
– Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.
– Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
– Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
– Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
– Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.
Содержание курса математики
Прямым шрифтом названы единицы содержания, которые учащиеся освоят как базовые. Курсивом названы единицы содержания, которые учащиеся могут освоить.
Числа и арифметические действия с ними (200 ч)
Текстовые задачи (130 ч)
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры и величины (60 ч)
Величины и зависимости между ними (50 ч)
Алгебраические представления (40 ч)
Математический язык и элементы логики (20 ч)
Работа с информацией и анализ данных (40 ч)
1 класс: 4 часа в неделю, всего 124 ч
Числа и арифметические действия с ними (70 ч)
Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление группы предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.
Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … Порядок.
Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части группы предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов. Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением и вычитанием величин.
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т. д. Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью знаков
=, ¹, >, <.
Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на...). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения в пределах 9 («треугольная»).
Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.
Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0. Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и
вычитание в пределах 10.
Монеты 1 к., 5 к, 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.
Укрупнение единиц счета и измерения. Счет десятками. Наглядное изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание «круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).
Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»). Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.
Работа с текстовыми задачами (20 ч)
Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1 до 9.
Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.). Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания.
Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на…»). Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями).
Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2−4 действия. Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
