Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования (стр. 5 )

Практическая ценность К-модели была продемонстрирована в ходе проекта ИСО. Данные, полученные с ее помощью, успешно применяли методисты и школьные команды для оценки текущего состояния информатизации своих школ и определения ориентиров их развития в условиях информатизации образования. Теоретические положения, лежащие в основе К-модели, помогли при создании web-инструментов, которыми пользовались члены школьных команд и методисты, оказывавшие им консультационную помощь, при разработке программ информатизации образовательных учреждений.

Процедура подготовки Историй информатизации, используемых в К-модели в качестве одного из языков описание процесса информатизации школ, оказалась работоспособна. Подготовленные в соответствии с ней Истории фокусных школ оказались полезным инструментом при формировании у педагогов образа желаемого будущего для своей школы. По отзывам методистов, рекомендации, подготовленные на основе К-модели, помогли членам школьной команды: сформировать общее видение возможных и желаемых изменений, выработать коллективное представление о том, что такое «желаемые результаты информатизации школы»; определить наиболее интересные для них школы (не только близкие по типу, но и все те, где получены заслуживающие внимания результаты) и изучить их опыт – реальные педагогические практики; опираясь на собранный материал, определить содержание и масштабы предстоящей инновации, а также зафиксировать результаты, которые должны быть достигнуты по ее реализации. Эти рекомендации индивидуализированы: они позволяют проектировать и претворять в жизнь именно те изменения в работе педагогов и образовательных учреждений, которые находятся в их собственной зоне ближайшего развития.

Анализ опыта, накопленного в ходе проекта ИСО, показал, что К-модель может использоваться как инструмент, помогающий решать практические задачи, которые обычно возникают в ходе подготовки и реализации программ информатизации образовательных учреждений. К таким задачам относятся:

·  выбор и/или уточнение направлений развития при подготовке программ информатизации образовательного учреждения (помощь в работе методистов и школьных команд);

·  проведение внешней оценки выполнения программ информатизации школ в регионе (мониторинг развития работ по информатизации образовательных учреждений в регионе);

·  оценка влияния крупномасштабных проектов на развитие процессов информатизации школ (интегрированная оценка действенности проекта);

·  развитие современных механизмов обобщения и распространения опыта работы школ, развитие сотрудничества между педагогами различных образовательных учреждений.

К-модель дает в руки работникам школ, управленцам и исследователям инструмент, помогающий проводить многомерную внешнюю оценку результатов выполнения программы информатизации на основе расчетов изменения положения точки, описывающей состояние школы в многомерном пространстве информатизации.

Предложена нелинейная оценка результатов выполнения программы информатизации, которая на основании оценки Δ-близости между исходным и конечным состояниями, если школа не поменяла кластерную принадлежность, а также по расстоянию () между ближайшими фокусными школами нового и старого кластеров, если школа перешла из одного кластера в другой. Сравнив между собой три состояния (, и ), можно отнести миграцию школы (ее продвижение в пространстве информатизации) к одному из трех вариантов: (1) качественного изменения не произошло, школа осталась в исходном кластере; (2) произошло непредвиденное качественное изменение, незапланированный переход в другой кластер; (3) произошел запланированный переход в другой кластер. На этой основе можно проводить сравнительное исследование и готовить аналитический материал с рекомендациями по развитию работ в области информатизации школы.

К-модель также может использоваться в качестве основы для уточнения линейной оценки развития процессов информатизации в школах, что было проверено на практике. Опыт применения К-модели для оценки результативности проекта ИСО позволяет констатировать следующее.

а) Процедуры и инструменты, разработанные на основе К-модели, можно использовать двояко: для управления школами сверху и для развития инициативы снизу. Изначально они разрабатывались для развития инициативы снизу. Попытка использовать их для усиления надзора за работой школ потребует пересмотра процедур и инструмента для сбора и обработки данных.

б) Одна из трудностей, с которой сталкиваются сегодня многие образовательные учреждения, – отсутствие ясных ориентиров в работе по информатизации школы. Здесь интересен опыт Великобритании, где школа может получить сертификат образцовой в сфере информатизации образования. Сегодня аналогичную работу начал департамент образования г. Москва, утвердив концепцию развития «школ информатизации». Автоматизированная процедура оценки (самооценки) состояния информатизации школ, разработанная на основе К-модели, может стать одним из инструментов для выявления школ, лидирующих в этой области.

в) Использование К-модели способно обеспечить качественные сдвиги в исследовании процессов информатизации школы, в получении статистических данных о том, что на деле происходит в массовой школе, выявить возникающие здесь проблемы. Появление К-модели открывает перспективное направление практико-ориентированных исследований, которые важны для постановки и решения фундаментальных проблем информатизации образования и развития педагогической науки в России.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейших исследований. В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным. Оно представляет собой шаг в направлении создания практически значимой теории процесса информатизации школы, моделирования его развития.

Выполненное исследование позволило получить следующие результаты:

·  выявлены и проанализированы истоки и движущие силы информатизации школы как специфического инновационного процесса в сфере образования;

·  разработана теоретическая модель, определяющая пространство возможных состояний произвольно выбранной общеобразовательной школы (пространство информатизации школы) в процессе ее преобразований в условиях информатизации образования, создан инструмент для сбора данных и определены методы их обработки, которые позволяют фиксировать состояния школ в пространстве информатизации;

·  доказано, что пространство информатизации школы, построенное на основе предложенной теоретической модели, имеет достаточно устойчивую кластерную структуру; школы в этом пространстве распределяются по кластерам, каждый из которых соответствует одному из возможных текущих состояний информатизации современной российской школы; в пространстве информатизации школы существуют устойчивые переходы, которые отражают направления преобразований, характерные для многих школ в условиях информатизации образования;

·  показано, что К-модель дает возможность: (1) оценить состояние отдельной общеобразовательной школы в пространстве информатизации на основе формальных параметров; (2) фиксировать изменение состояния отдельной общеобразовательной школы в пространстве информатизации во времени; (3) выделять в этом пространстве устойчивые переходы, которые соответствуют направлениям преобразований, характерным для многих школ в условиях информатизации образования, а также определять ориентиры развития школ;

·  продемонстрировано, что К-модель позволяет оценивать изменение состояния конкретных школ в пространстве информатизации (через оценку их текущего состояния и фиксацию динамики их развития в условиях информатизации образования) и, таким образом, оценивать успешность проектов и отдельных мероприятий по информатизации образовательных учреждений;

·  показано, что К-модель помогает оказывать методическую поддержку работникам образовательных учреждений (членам школьных команд): (1) при анализе ими текущего состояния информатизации своих школ, (2) при изучении и использовании ими опыта других школ в процессе разработки своих программ развития (информатизации).

Выполненное исследование может положить начало целому направлению практико-ориентированных экспериментальных и теоретических исследований. К-модель позволяет включить в рассмотрение большие совокупности регулярно обновляемых данных об информатизации школ. Вместе с текстами Историй информатизации фокусных школ они образуют бинарный инструмент, который может с равным успехом использоваться и для решения практических задач, и для всестороннего исследования процессов информатизации школы.

Публикации. По теме диссертации опубликовано более 100 работ (61 из них перечислены ниже). Среди них 2 монографии, 3 коллективных монографии и 25 работ в ведущих научных журналах, где, в соответствии с требованиями ВАК, должны публиковаться результаты диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора наук. Общий объем научных и учебно-методических публикаций автора по теме составляет 114 работ (96,17 п. л.), из которых 68 подготовлены без соавторов.

Монографии и разделы в монографиях

1.  Уваров, образования и информатизация общества / // Прогнозное социальное проектирование. – М.: Наука, 1989. – С. 55–92.

2.  Уваров, ИКТ в школах Англии: уроки, которые мы можем извлечь / // Состояние информатизации общего образования: аналитический обзор. – М.: Алана, 2003. – С. 273–294.

3.  Uvarov, A. Challenging Change through Connectivity / A. Uvarov // Connected Schools: Essays from Innovators. – L.: Premium Publishing, 2004. – P. 142–149.

4.  Уваров, А. Ю. О построении модели процесса информатизации школы / , . – М.: РФРДПО, 2006. – 340 с.

5.  Уваров, модель преобразований школы в условиях информатизации образования / . – М.: МИОО, 2008. – 380 с.

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения материалов докторских диссертаций

6.  Уваров, А. Ю. ЭВМ на пути в школу / // Информатика и образование. – 1986. – № 1. – С. 13–18.

7.  Уваров, А. Ю. ЭВМ в американской школе сегодня / // Информатика и образование. – 1990. – № 2. – С. 111–114.

8.  Уваров, почта в диалоге культур / , // Народное образование. – 1990. – № 9. – С. 34–46.

9.  Уваров, коммуникация / // Информатика и образование. – 1991. – № 1. – С. 11–21.

10.  Уваров, компьютерные сети / // Информатика и образование. – 1993. – № 3. – С. 41–57.

11.  Уваров, информационные технологии и реформа образования / // Информатика и образование. – 1994. – № 3. – С. 3–15.

12.  Уваров, в «Век информации» / // Информатика и образование. – 1995. – № 2. – С. 4–7.

13.  Уваров, информационного века / , , // Информатика и образование. – 1996. – № 2. – С. 31–36.

14.  Уваров, коммуникация в современном образовании / // Информатика и образование. – 1998. – № 4. – С. 36–45.

15.  Уваров, стратегии развития курса информатики / // Информатика и образование. – 2000. – № 4. – С. 27–34.

16.  Уваров, в школе: смена парадигмы / // Информатика и образование. – 2001. – № 3. – С. 7–14.

17.  Уваров, школы и трансформация учебных курсов / // Информатика и образование. – 2004. – №№ 7–8. – С. 23–28, 26–32.

18.  Уваров, школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» / , // Вопросы образования. – 2005. – № 3. – С. 33–53.

19.  Уваров, А. Ю. О моделях повышения квалификации специалистов образования / , // Вопросы образования. – 2005. – № 3. – С. 223–232.

20.  Уваров, А. Ю. Об одном инструменте управления процессом информатизации школы / , // Вопросы образования. – 2005. – № 3. – С. 145–155.

21.  Уваров, А. Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов / // Информатика и образование. – 2005. – № 7. – С. 3–13.

22.  Уваров, А. Ю. О некоторых дискуссионных вопросах информатизации школы / // Информатика и образование. – 2006. – № 1. – С. 77–88.

23.  Уваров, развития школы в условиях информатизации образования / // Информатика и образование. – 2007. – № 2. – С. 41–51.

24.  Уваров, школы. Истоки и движущие силы / , // Народное образование. – 2007. – № 8. – С. 157–162.

25.  Уваров, школы на пути к модели «1:1» / // Информатика и образование. – 2009. – № 2. – С. 7–19.

Публикации в других изданиях

26.  Уваров, внедрения ЭВМ в образование / , // Проблемы совершенствования методов дидактических исследований. – М.: НИИ ОП АПН СССР, 1971. – С. 192–221.

27.  , Об опыте построения исследования методом информационного моделирования / // О методах педагогических исследований. – Таллинн: Изд. Минпроса Эстонской ССР. – 1971. – С. 51–57.

28.  Уваров, А. Ю. О возможности использования информационного моделирования в дидактических исследованиях / // Новые исследования в педагогических науках. – 1972. – № 5 (18). – С. 38–42.

29.  Уваров, внедрения ЭВМ в образование / // Прогнозирование развития школы и педагогической науки. Ч.1. – М.: Отд. теории и истории педагогики АПН СССР, 1974. – С. 39–46.

30.  Uvarov, A. La evaluacion de la eficiencia del sistema educational / F. Salgado, A. Uvarov // Educacion. – 1980. – N 36. – P. 95–109.

31.  Uvarov, A. New-York State/Moscow School Telecommunication Project: First Year of Experience / A. Prussakova, A. Uvarov // Computers in Education. – Amsterdam: Elsevier-science publishers B. V., 1990. – P. 1027–1030.

32.  Uvarov, A. The Moscow School Telecommunications Network Today / A. Uvarov // Interaction. – 1991. – Vol. 1. – № 1. – P. 3–5.

33.  Uvarov, A. The International Telecommunication Project in the Schools of Moscow and New York State / A. Prussakova, A. Uvarov // Education Technology: Research and Development. – 1992. – Vol. 40. – N 4. – P. 111–118.

34.  О некоторых итогах проекта «Школьная электронная почта» / // Применение новых компьютерных технологий в образовании: Материалы IV международной конференции, 24-26 июня 1993. г. Троицк: Фонд "Байтик". – 1993. – С. 120-127.

35.  Уваров, коммуникация в учебном процессе / // Педагогическая информатика. – 1993. – № 1. – С. 12–20.

36.  Uvarov, A. The Development of the Science Curriculum and Computer Communication / A. Uvarov, D. Young // CRDG Newsletter, Hawaii University. – 1994. – Vol. 15. – P. 7–11.

37.  Uvarov, A. New Generation Science Curriculum / A. Uvarov, D. Young // ISRE Newsletter, Institute for the Study of Russian Education, Indiana University. – 1994. – Vol 3, nos. 1-2, 1994.

38.  Уваров, А. Ю. На пути к «открытым учебным архитектурам» / // Информационные технологии в непрерывном образовании. Международная конференция. Тезисы докладов. – Петрозаводск: ПГУ, 1995. – С. 35–36.

39.  Уваров, А. Ю. О конструктивных элементах «открытой учебной архитектуры» / // Информационные технологии в непрерывном образовании. Международная конференция. Тезисы докладов. – Петрозаводск: ПГУ, 1995. – С. 37–38.

40.  Uvarov, A. Creating Educational Software and Transforming the Curriculum: Projects That are Changing the Face of the Russian School / A. Uvarov // Educational Technology: Research and Development. – 1995. – Vol. 43. – N 3. – P. 81–86.

41.  Уваров, учебная архитектура для школы информационного века / // Труды II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». – Т. 4. – М.: 1997. – С. 48–61.

42.  Уваров, учить на уроках информатики / // Информатика. – 1999. – № 1(194). – С. 6–12.

43.  Uvarov, A. Information and Organization-methodology Space of Modern School / A. Uvarov // Education: Theory and Practice. – 1999. – № 1. – P. 114–128.

44.  Уваров, в сельской школе Интернет / // Информатика. – 2000. – № 43. – С. 8–16.

45.  Уваров учебная архитектура, компьютерная коммуникация и трансформация современной школы / // Труды конференции РЕЛАРН. г. Самара: изд-во СГУ. – 2000. – С. 47 –56.

46.  Уваров, – 2001 / // Информатика. – 2001. – № 14. – С. 12–18.

47.  Уваров, А. Ю. О концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» / , , // Информатика. – 2001. – № 17. – С. 6–10.

48.  Уваров, информатизации школы / // Информатика. – 2002. – № 23. – С. 2–8.

49.  Уваров, и Интернет-технологии / // Вопросы Интернет-образования. – 2002. – № 7

(http://vio. *****/vio_07/cd_site/Articles/art_1_1.htm).

50.  Уваров кризиса образования, учебная архитектура и Интернет / // Организационные инновации в управлении интегрированными образовательным учреждениями. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Барнаул: Изд. БГПУ, 2002. – С. 217-223.

51.  Уваров, информационные технологии для школы / // Информатика. – 2002. – № 36. – С. 6–9.

52.  Уваров, образования и модернизация школы / // Труды конференции ИТО–2003. – М.: 2003

(http://www. ito. su/2003/I/3/I-3-1610.html).

53.  Уваров, А. Ю. Об одном инструменте для разработки программ и оценки процессов информатизации школы / // Труды конференции ИТО–2004. – М.: 2004

(http://www. ito. su/main. php? pid=26&fid=4637).

54.  Уваров, процесса информатизации школы / , // Вопросы информатизации образования. – 2005. – № 1 (http://www. *****/vio/inside. php? ind=articles&article_key=44).

55.  Уваров, А. Ю. К-модель для оценки развития процессов информатизации школы / // Труды конференции ИТО–2006. – М.: 2006 (http://www. ito. su/main. php? pid=26&fid=6712).

56.  Уваров, изменениями в образовательном учреждении с использованием К-модели процесса информатизации школы / // Труды конференции ИТО–2007. – М.: 2007

(http://www. ito. su/main. php? pid=26&fid=7272).

57.  Уваров, А. Ю. О структуре пространства информатизации современной школы / // Труды конференции РЕЛАРН–2007. – М.: 2007 (http://www. *****/conf/conf2007/section5/5_42.html).

58.  Уваров, А. Ю. О методике оценки состояния информатизации образовательных учреждений в проекте ИСО / , // Труды международной конференции Телематика–2007. – СПб.: ЛИТМО, 2007 (http://tm. *****/tm2007/db/doc/get_thes. php? id=253).

59.  Уваров, школы: направления перемен / // Отечественные записки. – 2008. – № 1 (41). – С. 47–67.

60.  Уваров, А. Ю. На пути к модели «1:1». Опыт сравнения российских и американских школ / // Труды конференции РЕЛАРН–2008. – М.: 2008 (http://www. *****/conf/conf2008/section4/4_31.html).

61.  Уваров, А. Ю. О применении Кластерной модели преобразований школы в условиях информатизации образования / // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития. – Томск: Дельтаплан, 2008. – С. 24–27.

[1] О состоянии и основных направлениях развития законодательства в области образования и науки // Вопросы образования. – 2004. – № 1. – C. 31.

[2] Кузьминов в России. Что мы можем сделать? // Вопросы образования. – 2004. – № 1. – C. 6.

[3] OECD: What Schools for the Future? – Paris: Organization for Economic Cooperation and Development, 2001. – P. 77–98.

[4] Среди них отметим диссертационные исследования (2000), (2005), (2004), (2005), (2005), (2004), (2006), (1999), (2005), В. (2005), (2006), (2005), (2007), (2002), (2006) и др.

[5] Когда личный компьютер есть у каждого школьника (1 ученик – 1 компьютер).

[6] Информационное моделирование как метод дидактических исследований. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 1971.

[7] О школах ОРТ см.: ( www. ort. org).