Концепция воспитательной системы. Модель воспитательной системы. Воспитательная система (стр. 3 )

Академик , указывая на основные качества модели, выделяет следующие компоненты:

·  соответствие, подобие системе–оригиналу;

·  целенаправленность, т. е. увязка её параметров с поставленной перед системой целью, с ожидаемым результатом;

·  нейтральность по отношению к субъективным оценкам и предпочтениям участников моделирования;

·  отвлечение, абстрагирование от некоторых деталей и параметров системы-оригинала.

Модель воспитательной системы Центра развития творчества детей и юношества «Советский» «Советский»

личностного роста),Профессиональное самоопределение,Активная творческая и социальная позиция,Знаем,Делаем,я и мы Живем" width="716" height="1038 "/>

Учитывая достижения, традиции, успехи, коллектив ЦРТДиЮ выбирает путь совершенствования (модификации, модернизации, рационализации, оптимизации) имеющегося двадцатипятилетнего положительного опыта работы Центра развития творчества, а так как развитие воспитательной системы невозможно без освоения новшеств, поскольку в учреждениях, уже работающих в режиме стабильного функционирования, возможности дальнейшего совершенствования как по набору объектов, так и по набору способов названных преобразований быстро исчерпываются, то становится очевидным, что нет никакого другого пути развития воспитательной системы, кроме как через инновационный процесс. Центр развития творчества не отвергает освоение опыта, созданного вне своего ЦРТДиЮ, и освоение готовых научно-методических разработок, реализуя при этом идею дифференциации и гуманизации (во имя ребёнка, для ребёнка), учитывающие, прежде всего интересы, возможности, потребности и особенности детей.

Систематизирующим компонентом воспитательной системы ЦРТДиЮ является ребёнок с его реальными интересами, потребностями, нуждами. При этом основное назначение администрации ЦРТДиЮ – создание атмосферы творчества для разработки новых направлений воспитательной системы, субъектами которых являются педагог, ребёнок, его родители.

Модель воспитательной системы ЦРТДиЮ предполагает учёт особенностей воспитанника, развитие его активности в процессе формирования личности. Воспитанник рассматривается не только как объект воспитательных воздействий, но и как субъект воспитания: он является участником воспитательного процесса, в котором сам формирует себя как личность под воздействием воспитательных влияний. Ребенку предоставляется возможность пробовать, учиться на собственных ошибках, выбирать, предвидя последствия своего выбора. Такое воспитание можно назвать демократическим. В нём можно рассматривать воспитанников и воспитателей как партнеров, принимающих активное участие в формировании личности воспитанников. В этом смысле процесс воспитания объявляется двусторонним: с одной стороны, воспитательное влияние, с другой – собственная деятельность воспитанника.

Педагог здесь выступает как квинтэссенция социального опыта. Он призван осуществить тот или иной процесс наиболее эффективно, сфокусировать, организовать усилия воспитанника на достижение конкретной цели.

Среди основных компонентов модели воспитательной системы необходимо выделить главную идею, философию ЦРТДиЮ – все дети талантливы и им гарантирована возможность для успешного развития. Система воспитания в ЦРТДиЮ направлена на то, чтобы каждый воспитанник получил возможность творчески развиваться, комфортно заниматься и эффективно использовать полученные знания. Модель нацелена на максимальную результативность всех воспитанников:

·  формирование общей культуры (положительная динамика личностного роста воспитанника);

·  активная творческая и социальная позиция;

·  профессиональное самоопределение.

Для достижения этих результатов модель воспитательной системы предусматривает три основных компонента: направления воспитательной деятельности; годовой круг традиционных «дел месяца»; тематические программы.

Они реализуются в следующих структурных подразделениях ЦРТДиЮ: группа, кружок, объединение, коллектив при постоянном анализе того, что ЗНАЮТ, как ДЕЛАЮТ и чем ЖИВУТ каждый в отдельности и все вместе участники образовательного процесса.

Итогом эффективной работы всех компонентов воспитательной системы является формирование конкурентной, социально-ориентированной личности, способной реализовать в самостоятельной жизни полученные знания, умения и навыки.

Процесс создания модели начинался с формирования инициативной группы, анализа исходного состояния воспитания и перспектив роста его потенциала. В ходе моделирования воспитательной системы ЦРТДиЮ «Советский» был использован метод «мозговой атаки».

Воспитательная система

Центра развития творчества детей и юношества «Советский»

В современных условиях жизни общества воспитание подрастающих поколений должно стать главным социальным и государственным приоритетом, а главной тенденцией дополнительного образования – превращение его в образование воспитывающее.

Воспитательная система любого учреждения не задаётся извне, она является результатом сложного процесса саморазвития всего взросло-детского сообщества учреждения дополнительного образования. Такой процесс неоднозначен, но суть его одна: движение от разрозненных действий к целостному саморегулирующему воспитывающему социальному организму, выработка таких форм жизнедеятельности, которые были бы наиболее приемлемы для всех: и для детей, и для взрослых.

Дополнительное образование детей изначально направлено на социальное, интеллектуальное, духовное, эстетическое, физическое развитие детей и подростков во внеучебное время. Сама 80-летняя история системы дополнительного образования является историей поиска нестандартных форм воспитания.

Схема № 7. Схема мозгового штурма.

Учреждения дополнительного образования сегодня стремятся сочетать и воспитательные традиции прошлых лет, и новые подходы к образовательному процессу, в котором не только есть место воспитательной работе, но без которой и само образование теряет своё

истинное предназначение – развитие личности подростка, его социализацию.

Большим достижением современности является возможность регионализации проблем образования. Особенности воспитательной системы каждого региона определяются как объективными, так и субъективными факторами. Ни для кого не секрет, что детский и подростковый возраст является важнейшим периодом становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребёнка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей.

Субъектная позиция воспитанника, его становление и саморазвитие. Учёт индивидуальности каждого подростка в рамках конкретного социума – вот ценности, на которых базируется воспитательная система ЦРТДиЮ. Сегодня уже недостаточно проводить яркие, интересные и запоминающиеся мероприятия. От отдельных воспитательных дел Центр развития творчества постепенно пришёл к созданию воспитательной системы, структурно состоящей из 3-х основных компонентов:

·  направления воспитательной деятельности;

·  годовой круг традиционных «дел месяца»;

·  тематические программы.

Направления воспитательной деятельности

Каждое направление деятельности имеет собственное название, проблемную ориентацию, разработанный механизм реализации, формы работы.

«Отечество». Любовь к родине, отечеству, своему народу, к лучшим национальным традициям всегда были основным двигателем общественных сил. Сегодня, в условиях не всегда корректной ревизии нравственных и духовных ценностей, всё большую значимость в деле сохранения консолидации общества приобретают вопросы патриотического воспитания граждан России.

Направление поможет ребёнку войти в демократическое общество, понять ценность национальной истории и культуры, воспитает его в духе высокой нравственности и гражданской ответственности.

«Экология». Решение экологических проблем невозможно без перехода человечества на путь устойчивого развития. Учиться жить в новых условиях придётся всем и скоро. Не научимся – не выживем! Не международные организации, а именно система дополнительного образования станет наиболее эффективным инструментом для разрешения глобального экологического кризиса.

Направление позволяет формировать новое мышление человека на основе целостного представления о мире, природе, человеке; включать молодое поколение в творческое созидание новой жизни на основе работы экологических кружков и клубов.

«Созидание». В условиях рыночной экономики развитие возможно только при условии обеспечения подготовки специалистов, способных органично войти в рыночные отношения, владеющих конкретным делом, ремеслом, спрос на которые был во все времена.

Направление позволяет детям получать информацию, консультации по различной профессиональной деятельности, помогает определиться с выбором будущей профессии, выявляет наклонности, интересы и потребности воспитанников, приобщает их к общественно-полезному труду.

«Милосердие». В настоящее время специалисты и общественность заговорили о всеобщем нездоровье нации. По последним данным, сегодня около 90 процентов детей имеют те или иные физические и психологические отклонения. Появились категории людей, нуждающиеся в социальной защите: инвалиды, малообеспеченные, переселенцы и др.

Направление включает детей в социально-значимую деятельность, изучает потребности населения, учит детей, здоровых и инвалидов, общаться, чувствовать трудности других, приобретать жизненный опыт любви и принятия, которого так недостаёт в сегодняшней жизни.

«Лидер». Сейчас становится очевидным. что для достижения успеха в современном обществе невозможно обойтись без культуры делового общения, культуры ведения разговора, утверждения собственной точки зрения, разрешения конфликта и достижения согласия, без организаторских способностей и умений руководителя.

Направление способствует выявлению, стимулированию и подготовке лидеров, развитию самостоятельности через органы самоуправления; стремлению сделать общение цивилизованным: научиться уважать чужие мнения и ценности, слушать и говорить, работать сообща и руководить работой коллектива; решает проблему развития детского движения в рамках деятельности Детской Ассоциации г. Липецка.

«Творчество». Творческая деятельность поднимает личность со ступени потребителя духовных ценностей до ступени их создателя.

Направление способствует проявлению и росту творческих способностей ребёнка, совершенствованию талантов в искусстве, техническом и декоративно-прикладном творчестве, формирует особое творческое пространство для самореализации ребёнка, развития и совершенствования его творческих возможностей с учётом предыдущего опыта и новых достижений.

«Досуг». Социальные потрясения в обществе не прошли незамеченными, вторгшись в ранее устойчивую систему традиционного отдыха, расколов и разрушив прежние педагогические представления, концептуальные позиции и методику работы с детьми в их свободное время. В новой модели организации досуга центральным является личность ребёнка.

Ребёнок – субъект собственной жизни и творит её, постигая ценность своей индивидуальности с ростом и личностным развитием, непосредственно выходя на активные взаимодействия с окружающей действительностью.

Направление окажет помощь ребёнку в овладении средствами общения и развитии творческой активности, обеспечит включение его в различные виды деятельности по реализации разнообразных интересов.

Специализация основных направлений деятельности воспитательной системы ЦРТДиЮ «Советский» и формы их реализации подробно отражены в Таблице 3 (см. Приложение 2).

Годовой круг традиционных «дел месяца»

Годовой круг традиционных «дел месяца» сформировался в последние годы работы ЦРТДиЮ «Советский». Банк данных этого структурного элемента воспитательной системы Центра творчества обладает богатым сценарным капиталом, который ежегодно обновляется и совершенствуется.

Месяц	Дело	Комментарии
Сентябрь	День открытых дверей.	1.09. – в основном здании; 2.09. – в филиале. Рекламно-развлекательная программа.
Октябрь	Посвящение в кружковцы. День детской прессы.	Игровая программа для кружковцев. Встреча с представителями молодёжных изданий проходит в форме «круглого стола».
Ноябрь	День Матери.	Праздничный концерт «Гимн Матери» для родителей воспитанников и самих кружковцев.
Декабрь	Новый год.	Утренники и вечера для воспитанников ЦРТДиЮ «Советский» и ДОУ, учащихся ОУ и трудовых коллективов.
Январь	«Внешкольник года».	Традиционный конкурс профессионального мастерства педагогов дополнительного образования.
Февраль	День защитников Отечества.	Музыкально-развлекательная программа с участием коллективов ЦРТДиЮ «Советский».
Март	«В ЦРТДиЮ всей семьёй».	Конкурсная программа, в которой принимают участие семейные команды воспитанников.
Апрель	«Зелёное яблоко».	Мини-фестиваль детского музыкального и хореографического творчества, концертная программа.
Май	Выпуск кружковцев.	Торжественное подведение итогов деятельности объединений ЦРТДиЮ и вручение сертификатов кружковцам.

Таблица 4. Годовой круг традиционных «дел месяца».

Тематические программы

Для повышения качества воспитательной деятельности и целенаправленного её развития в ЦРТДиЮ необходима работа по созданию конкретных воспитательных программ информационного и методического обеспечения.

Программирование направлений воспитательного процесса осуществляется на трёх уровнях: федеральном, региональном и местном (ЦРТДиЮ).

Федеральный уровень. Программы этого уровня регламентированы федеральными органами образования и творчески адаптированы применительно к воспитательной системе ЦРТДиЮ:

«Дети России» - федеральная программа, ориентированная на серию мероприятий по поддержке одарённых детей; создание ситуации комфорта для успешного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

«Школа гражданского общества» - республиканская программа Общероссийской общественной организации «Детские и молодёжные социальные инициативы» ДИМСИ, направленная на привлечение детей, подростков, молодёжи к активному участию в формировании гражданского общества и развитие в них необходимых для этого качеств; поддержку и стимулирование детско-молодёжных общественных объединений.

Региональный уровень. Экспертирование, утверждение и финансирование программ осуществляется областной и городской администрацией. ЦРТДиЮ активно включается в систему мероприятий и дел, посвящённых гражданскому и патриотическому воспитанию детей и подростков:

«Молодёжь города» - программа нацелена на создание условий для гражданского становления и патриотического воспитания, решение социально-экономических проблем молодёжи, их духовное и физическое развитие.

«Я - гражданин» - комплексная программа Союза пионерских и детских организаций Липецкой области. Её цель – создание и развитие эффективной системы патриотического воспитания в детских организациях.

Местный уровень (ЦРТДиЮ). Программирование – веяние времени, многие программы ЦРТДиЮ опубликованы и внедряются в учреждениях общего и дополнительного образования города и области.

Программы ЦРТДиЮ имеют собственную цель и задачи, технологический и хронологический режимы реализации, работают на конкретный результат. При всём разнообразии они органично взаимосвязаны, содержание каждой из них учитывает возрастные и социально-психологические особенности воспитанников, их интересы и потребности. Программы можно назвать интегрированными (по содержанию), комплексными (по видам деятельности), модульными (по формам организации). Они дополняются специальными комплектами: методическими пособиями, литературно-художественными и аудиовизуальными материалами.

Все программы, разработанные в Центре, несут воспитательную нагрузку. Но среди них есть ряд программ, которые непосредственно занимаются различными аспектами воспитательной деятельности (см. Приложения 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9).

Жизнь Центра развития творчества – это калейдоскоп мероприятий, через которые дети не только включаются в прекрасный мир творчества, но и которые являются составной частью воспитательного комплекса ЦРТДиЮ. Формы реализации воспитательных дел:

·  традиционные дела («дело месяца»);

·  мероприятия в каникулярное время (по отдельному плану);

·  массовые мероприятия для кружковцев;

·  мероприятия внутри кружков ЦРТДиЮ;

·  мероприятия для учащихся ОУ и оказание им помощи в проведении дел на базе ОУ;

·  мероприятия в рамках летнего отдыха. Оздоровления и занятости детей;

·  платные мероприятия по договорам с заказчиками;

·  мероприятия по заданиям вышестоящих организаций;

·  мероприятия в рамках Детской Ассоциации;

·  участие и проведение городских мероприятий.

Предполагаемые результаты

Воспитание – целостный процесс. О восхождении воспитанника к культуре свидетельствуют 3 профессиональных результата: знание. Умение и отношение. Знание всегда сопровождается отношением, умение базируется на знании, качественное формирование умения зависит от характера отношения ребёнка к объекту деятельности.

Нормирование. Накопление и развитие знания обеспечивается учебными программами. Овладение умениями, их совершенствование обеспечивается разнообразной деятельностью воспитанника, посредством которой он взаимодействует с разными объектами мира, а значит, имеет возможность выработать достаточно широкий спектр важнейших для жизни умений. Наконец, становление отношения происходит благодаря ценностному проживанию ребёнком событий действительности.

Выделение 3 слагаемых воспитания условно. И возможно лишь теоретически рассматривать каждое из данных слагаемых как отдельное явление. На практике формирование знаний неотделимо от становления умений, а это, в свою очередь, неразрывно связано с отношением к объекту, с которым взаимодействует ребёнок.

Каждый компонент воспитательной системы ЦРТДиЮ «Советский» эффективен по результатам и оптимальным затратам времени, сил, средств, что приводит к достижению определённого уровня воспитания. В целом же показателями качества воспитания должны стать:

·  опыт гуманистического взаимодействия: господствует доброжелательная обстановка и взаимоподдержка; нормы поведения, комфортные для всех, определяют совместно воспитанники и педагоги;

·  высокая творческая активность детей;

·  удовлетворённость воспитанников, их родителей и педагогов психолого-педагогическим климатом ЦРТДиЮ;

·  положительная динамика личностного роста каждого воспитанника;

·  удовлетворенность выпускников собственным социокультурным и психическим развитием, своей социализацией.

Однако, несмотря на самые эффективные методы диагностики, нельзя забывать, что в жизни далеко не всё поддаётся точной оценке или прогнозированию, и в первую очередь человеческая личность – величина бесконечная, которую невозможно расчленить на конкретные показатели. Системы, в которые входит человек, не могут рассматриваться через призму математических формул. Более того, гуманистический подход принципиально не допускает абсолютного сравнительного сопоставления темпов и уровня развития воспитанников.

Литература

1.  Вестник образования, 1997, № 6.

2.  Директор школы, 1998, № 1; 6, 1999, № 1; 5, 2000, № 2.

3.  Внешкольник, 1998, № 7-8; 12, 1999, № 7-8: 9, 2000, № 1; № 7-8; № 9.

4.  Дополнительное образование, 2000, № 2; 9.

5.  Народное образование, 1998, № 9, 1999 № 6; 7-8, 2000 № 3.

6.  Классный руководитель, 1998, № 6, 1999, № 4, 2000, № 3; 5; 7.

7.  , Воровщиков служба в образовании (Опыт совместной деятельности педагогического коллектива школы № 000 и Консалтингового центра «Педагогические инновации» Курчатовского РУО г. Челябинска). – М.: Новая школа, 1997.

8.  Селиванов общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

9.  Плахова развития гимназии № 1Юго-Западного округа г. Москвы. – М.: Новая школа, 1995.

10.  Воспитательная система класса: Методическое пособие/ Под ред. . – Псков, 1998.

11.  Щуркова : новый взгляд с позиции культуры. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.

12.  Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.

13.  Подласый : Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.

14.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей). Редактор – составитель /Под общей редакцией доктора педагогических наук . – М.: Педагогическое общество России, 1998.

15.  Педсовет: идеи, методики, формы /М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

16.  Восхождение к гармонии / Сост. и авт. предисл. . – М.: «Молодая гвардия», 1989.

17.  , Скопинцева деятельности. Модель учреждения. Программа развития. Опыт системного подхода в решении педагогических задач.

18.  , Скопинцева ассоциация города Липецка. Сборник материалов и методических рекомендаций. – Липецк, ЦРТДиЮ «Советский», 1997.

19.  Подросток нашего двора: опыт, проблемы, перспективы развития (Тезисы докладов по межрегиональной научно-практической конференции) /Под ред. , – Тамбов, 1999.

20.  , Павлов подходы к созданию воспитательной системы образовательного учреждения. – Липецк: Педагогический лицей, 1998.

21.  Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. . – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.

22.  Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. и . – М.: Новая школа, 1995.