Концепция воспитательной системы. Модель воспитательной системы. Воспитательная система (стр. 1 )

Департамент образования администрации г. Липецка

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр развития творчества детей и юношества «Советский»

Рассмотрено на заседании Утверждено

Педагогического совета Директор МОУДОД ЦРТДиЮ

МОУДОД ЦРТДиЮ «Советский» «Советский»

____________

10 сентября 2000 г. 25 октября 2000 г.

Концепция воспитательной системы.

Модель воспитательной системы.

Воспитательная система.

Опыт системного подхода воспитательной работы

в учреждении дополнительного образования

Дипломант I степени I Всероссийского конкурса

воспитательных систем образовательных учреждений в номинации «Образовательное учреждение дополнительного образования детей»

(Приказ Минобразования России от 01.01.01 г. № 000)

Липецк-2000

Оставайтесь на путях ваших и рассмотрите,

и расспросите о путях древних и новых,

где путь добрый, и идите по нему…

Библия. Книга пророка Иеремии, гл. 6

Что есть воспитание? Издавна искали люди формулы и алгоритмы воспитания молодого поколения. Всегда его цель – сделать новый день лучше сегодняшнего, пройти ещё одну ступень на пути к гармонии. И этот шаг делается от родительского порога.

Давайте, как чётки лет, переберём эти россыпи и самородки, которыми столь богата наука о воспитании. От плодотворного народного опыта, первых древних заповедей и наставлений, обязывающих родителей более заботиться о духовном, нежели о телесном, мы поднимаемся к святым идеям гражданственности, гуманизма, нравственности, к современной педагогике. В России она всегда была великим делом. Политики и государственные деятели, писатели и философы, учёные и родители искали истину творения Жизни. А истина эта в развитии и духовном обогащении личности. Она представлена стройными теоретическими построениями и отдельными блистательными решениями, сложившимися в науку восхождения к гармонии, какой становится современная педагогика. Не все страницы этой прекрасной общечеловеческой науки написаны до конца, не все законы, формулы и алгоритмы выстроены. Поиск продолжается. Он никогда ещё не был таким упорным, таким необходимым, таким многосложным.

А проблема не ждёт. Мы и так потеряли, по мнению некоторых учёных-социологов, нынешнее молодое поколение: под натиском развращающего воздействия телевидения, под оглушающую пропаганду «сладкой» наркотическо-сексуальной жизни. Только 7 % молодых людей называют гражданственность, нравственность жизненно значимыми качествами.

Но у нас, слава Богу, есть огромный опыт народной педагогики, есть рекомендации и технологии классиков воспитания – , , .

Новое тысячелетие закладывается сегодня, оно в наших детях. Нам надо очень спешить обогатить себя всем богатством знания о воспитании, чтобы не «творить» по наитию, чтобы открывать новые горизонты нашей жизни с помощью идей и дел великих искателей, чтобы оставить и своё доброе имя в летописи своего народа, своего Отечества.

Л. Скопинцева – директор Центра развития творчества детей и юношества «Советский»

Воспитательный потенциал окружающей среды.

«Воспитывает не только или не столько сам воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом».

.

Воспитание, будучи категорией вечной, в то же время носит конкретно-исторический характер, его задачи и содержание всякий раз определяются потребностями общественного развития и совокупностью социокультурных обстоятельств, в которых оно осуществляется.

Каковы же наиболее значимые особенности и тенденции, характеризующие социокультурную ситуацию? Сравнивая с периодом пятнадцати-двадцатилетней давности, очевиден прогресс, который выражается в демократизации и обновлении общества, формировании нового общественно-государственного механизма регулирования культурной жизни, в раскрепощении сознания людей и высвобождении их социальной активности и инициативы.

Воспитание – явление социальное. Это значит, что воспитание осуществляется в обществе, в его интересах и в соответствии с уровнем его развития. По сути своей воспитание есть подготовка подрастающих поколений к жизни, адаптация детей, молодёжи и взрослых к условиям существования и совершенствованию этих условий. Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, то и воспитание тоже явление развивающееся.

В числе факторов развития личности можно выделить наследственность, среду, воспитание и собственную деятельность человека. Среди них среда – явление многомерное. Прежде всего, это конечно, социальная среда в широком смысле слова – общественно-экономические условия, общественно-государственный строй страны, в которой живёт воспитуемый.

Во-вторых, это микросреда – среда непосредственного общения ребёнка: семья, в которой он живёт, его друзья, школа.

В-третьих, это географическая среда.

По утверждению М. Поташника и В. Лазарева образовательное учреждение – это открытая социально-педагогическая система, которая:

·  создается обществом (как и другие социальные организации);

·  призвана выполнять социально задаваемые функции и цели;

·  не может существовать без «приходящих из общества» людей-детей, учителей, руководителей;

·  не может работать без выделяемых ресурсов – финансовых, материальных и т. д.;

·  не может (даже если очень стремится к закрытости) полностью абстрагироваться от социальной ситуации;

·  не является единственным фактором воспитания подрастающего поколения, зависит от успешности или неуспешности действий других воспитательных институтов;

·  со своей стороны способна существенно влиять как на свое ближайшее окружение, так и на общество в целом.

Воспитание не может быть представлено только как отношение между воспитателем и воспитанником. Оно осуществляется не просто на широком социальном фоне, но является по природе своей социальным явлением, в которое вовлечены фактически все социально-экономические структуры: воспитание организуется для жизни, её продолжения, а жизнь педагогизируется. Предметом социальной педагогики является воспитание человека в социуме, в микросреде, т. е., социальное воспитание.

В «Концепции воспитания учащейся молодёжи в современном обществе» социализация рассматривается как процесс двухсторонний. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. А с другой – в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт. Социализируясь, ребёнок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей.

Особое значение для педагогического понимания сущности социализации личности ребёнка имеет изучение её факторов и механизмов. в работе «Социализация и «смутное время» объединяет факторы социализации условно в три группы. «Первая – макрофакторы, которые являются условиями социализации всех или очень многих людей. Это космос, планета, мир в целом, страна, общество, государство. Вторая – мезофакторы (мезо – средний, промежуточный). К ним можно отнести этнос и тип поселения (город, село), в котором живёт человек. Третья – микрофакторы, в которых происходит социализация больших и меньших групп людей, выделяемых по различным признакам. Это те институты социализации, с которыми человек непосредственно взаимодействует (семья, школа, общество сверстников)». Учет этих факторов необходим при решении педагогических задач социализации личности ребёнка.

Центр развития творчества расположен в одном из четырех округов города Липецка – крупного промышленного и культурного центра России с населением более полумиллиона человек. Численность населения Советского округа – 190 тыс. человек. Среди жителей микрорайона широко представлены работники и сотрудники практически всех предприятий города, в их числе: АО НЛМК, АО «Липецкий тракторный завод», АО «Липецккомплекс», и другие.

Сотрудничество с разнообразными структурами складывалось не по «директивному указанию сверху», а преимущественно – «снизу», исходя из:

·  потребностей, запросов детей, родителей Советского округа в организации свободного времени;

·  демократичности, динамичности, добровольности и вариативности сотрудничества;

·  осознанного подхода, обусловленного «полезностью», «нужностью», взаимообогащением субъектов – партнеров во взаимодействии;

·  равноправности в отношениях партнеров (постоянное сотрудничетво и разовые контакты, поддержка и совместная реализация инициатив партнеров в образовательном пространстве).

Традиции округа отражаются и в «силе» рядом расположенных объектов культуры. Наличие таких крупных культурно-просветительских центров, как Академический театр драмы им. , областной краеведческий музей, выставочный зал позволя­ет не только активизировать работу с детьми, но и проводить масштаб­ные мероприятия на базе этих учреждений.

Центр развития творчества географически расположено на самой оживленной магистрали города, что создает прекрасные возможности для его посещения детьми не только Советского, но и других округов.

ЦРТДиЮ использует благоприятное научное окружение: прежде всего Липецкого государственного педагогического университета, Липецкого государственного технического университета, Липецкого эколого-гуманитарного института и других вузов. Особенно тесные творческие контакты он имеет с рядом заинтересованных учреждений и организаций: кафедрой социальной педагогики ЛГПУ, Липецким областным институтом усовершенствования учителей, учебно-методическим центром г. Липецка, Центром социально-психологической адаптации и информации молодёжи Липецкой области, методическим центром областного Дворца культуры. За учебный год образовательными и воспитательными услугами было охвачено около 40 тысяч учащихся и их родителей. Из 75 образовательных учреждений города (количество учащихся 66 658 человек), на территории округа находится 22 ОУ (№№ 1, 2, 5, 15, 18, 19, 30, 32, 36, 40, 43, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 55, 60, 65). ЦРТДиЮ активно контактирует не только с ОУ Советского округа, но и с другими ОУ г. Липецка (№№ 25, 62, 38, 42, 61, 24, 6, 23, 44). В округе – 43 дошкольных образовательных учреждения. На протяжении многих лет тесное сотрудничество установилось с ДОУ №№ 9, 98, 99, 102, 105, 123. Главная задача сотрудничества – подготовка дошкольников к выбору профиля кружка в учреждении дополнительного образования.

Разработана особая программа «Восхождение к гармонии» с учетом наличия в городе специализированных учреждений для детей-сирот, спецшколы-интерната для слепых и слабовидящих, специальной вспомогательной девятилетней школы. Воспитанники ЦРТДиЮ – нередкие гости в этих учреждениях, особенно в дни каникул и праздников.

Вопросы профилактики детского травматизма, СПИДа и других заболеваний решаются благодаря сотрудничеству с близлежащими лечебно-профилактическими учреждениями. Культ здорового образа жизни проповедуется через нетрадиционные массовые мероприятия совместно со всеми заинтересованными социальными институтами города.

Плодотворные связи ЦРТДиЮ поддерживает и с организациями, которые могут оказать финансовую поддержку. Необходимо отметить налаженные тесные контакты с некоторыми из них. МУ ЛПГЭТ, АО «Липецкфармация», , АООТ «Липецкоблтелерадиобыттехника», -Студио-трейдинг» и др. Благодаря этому сотрудничеству укрепляется материально-техническая база ЦРТДиЮ, финансируются крупные мероприятия, заключаются договоры о проведении платных концертов и утренников.

Целостную воспитательную среду невозможно создать без учета интересов детей и запросов семьи в целом, а также возможностей и перспектив экономического, демографического, социокультурного развития отдельного округа, города, области.

Контингент воспитанников Центра развития творчества типичен для округа большого города. ЦРТДиЮ приходится сталкиваться с отрицательными воздействиями на детей социальной и природной среды мегаполиса. Всё это сказывается на уровне развития воспитанников, на процессе и результатах обучения и воспитания. Этнический состав округа, да и города в целом, однороден и характерен для городов Центрального Черноземья.

Успех деятельности учреждения дополнительного образования невозможен без учета воспитательных потребностей, ожиданий, запросов, ценностных ориентаций, имеющихся в обществе и в ближайшем, наиболее значимом для конкретного учреждения, окружении.

Необходимость сотрудничества продиктована общими проблемами, задачами учреждений по воспитанию, личностному развитию детей, их самореализации, социальной адаптации. Основная цель взаимодействия – создание, расширение и обогащение образовательно-воспитательного пространства в микросоциуме – ближайшей среде жизнедеятельности ребёнка, адаптация его к современным социально-экономическим условиям.

Схема № 2. Факторы внешней среды учреждения.

Социально-экономические проблемы не только не сужают рамки социального заказа, а, наоборот, в условиях возрастающей конкуренции диктуют новые более высокие требования к системе дополнительного образования. Дифференциация общества предполагает разнообразную палитру запросов к учреждению дополнительного образования. Родители и ученики заинтересованы в качестве образовательного процесса, а это ведет к поиску и введению новых форм учебной и воспитательной деятельности, направленных на подготовку ребёнка к испытаниям взрослой жизни, а также на улучшение его эстетической, этической и экологической подготовки.

Социальный заказ – это комплекс общих требований общества к гражданину, конкретизированные функции учреждения образования и результаты их выполнения.

Раньше социальный заказ задавался сверху и носил характер социального приказа. Теперь же выявление требований социального заказа – непосредственная работа директора и возглавляемого им коллектива. Наиболее полно проблему реализации социального заказа можно рассмотреть через модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования.

Основные тенденции воспитания детей и подростков

в Российской Федерации

Воспитание, как известно, будучи категорией вечной, в то же время носит конкретно-исторический характер, его задачи и содержание всякий раз определяются потребностями общественного развития и совокупностью социокультурных обстоятельств, в которых оно осуществляется. Анализ, понимание и учёт этих обстоятельств особенно важны в условиях глобального реформирования нашего общества, включающего в себя и создание новой концепции воспитательной системы учреждения дополнительного образования.

Анализ истории и традиций отечественного воспитания показывает, что требуется новое понимание данной проблемы. Оно возможно лишь при условии критической реконструкции предыдущего опыта с внесением принципиально нового содержания в деятельность учреждений дополнительного образования.

В сфере воспитания подрастающего поколения можно обозначить следующие тенденции:

·  фактический отказ от воспитательного компонента работы в образовательном учреждении и признания приоритетности собственно обучения;

·  отсутствие жёсткого государственного заказа на «плоды воспитания» и заданной системы методических средств и приёмов;

·  отсутствие системности, целенаправленного подбора и научного подхода в подготовке педагогических кадров для работы в сфере воспитания подрастающего поколения;

·  сохранение недостаточного финансирования работы с детьми и подростками;

·  отсутствие единой системы информационного обмена, координации и сотрудничества в воспитательной деятельности;

·  разрушение сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада;

·  увеличение криминогенности, рост правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, усиление социальной напряжённости в обществе, духовной и физической деградации подрастающего поколения, рост числа подростков-наркоманов, подростков с алкогольной и химической зависимостью, молодых людей, не решивших для себя проблему профессионального самоопределения, не знающих, чем заняться, не выбравших стиль жизни;

·  существенное возрастание роли этнического фактора;

·  изменение религиозной ситуации: переоценка роли религии в истории развития России;

·  приобретение новых черт участия молодёжных и детских общественных объединений в воспитательном процессе;

·  недостаточный объём производства и издания современной научно-методической литературы, посвящённой проблемам воспитания, во многом связанный с сокращением бюджетного финансирования и т. д.

Всё это делает очевидной необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей, - учреждения дополнительного образования.

Полагая, что эти вопросы необходимо решать безотлагательно и одновременно, учитывая, что отмеченные тенденции не смогут заставить отечественных педагогов отказаться от признания особой ценности воспитания, которое во все времена выступало краеугольным камнем педагогического труда, предлагаем рассматривать разрабатываемую нами концепцию воспитательной системы Центра развития творчества детей и юношества «Советский» как шаг на пути реализации государственной политики России в сфере воспитания детей и подростков.

Однако, нынешнее общество в целом и учреждение дополнительного образования в частности не может четко сформулировать те ценности, идеалы и критерии, на формировании которых можно было бы строить воспитательную работу. Таким образом, для начала необходимо сформулировать концепцию, теоретические основы подхода к проблеме воспитания, и уже в дальнейшем – возможные пути реализации его.

Воспитательная система – это…

«Прошлое – наша часть, и уничтожить эту

часть – значит поломать в нас что-то».

Р. Шеркли.

Национальная доктрина развития образования служит средством выявления всех конструктивно-здоровых политических сил в России и способом переструктурирования всего политического поля. Отдельную проблему представляет воспитание, которое становится всё более важным общенациональным делом и выходит сегодня на передний план.

Перед работой над воспитательной системой образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра развития творчества детей и юношества «Советский» авторы сочли необходимым определиться в таких понятиях как «педагогика», «воспитание», «образование», «обучение», «концепция», «система», «воспитательная система»…

«Педагогика – одна из социальных наук, которая исследует процесс воспитания человека, т. е. её предметом является воспитание, процесс целенаправленного формирования личности. Это процесс сложный, он включает в себя специально организуемую деятельность в специально создаваемых воспитательных учреждениях и учебных заведениях, а также воспитание в семье и воздействие средств массовой информации, осуществляемое специально в воспитательных целях…».

, автор учебника «Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания» (Москва, 2000).

«Воспитание – создание условий для развития и саморазвития человека, освоения им социального опыта, культуры, ценностей и норм общества. В воспитании взаимодействуют личность, группы и коллективы, семья, социальные институты: учебно-воспитательные заведения, государственные и общественные организации, церковь; значительное влияние на воспитание оказывают средства массовой коммуникации и др.».

Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. – М.: Большая Рос. энциклопедия, 1999.

«Воспитание – процесс систематического и направленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки её к производственной, общественной и культурной деятельности, тесно связанное с образованием и обучением. Цели, содержание и организация воспитания определяются господствующими общественными отношениями…».

Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. /. – 4 изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1986.

Образование – это важнейшая область обоснованных долгосрочных вложений, экономия на выращивании духовных, интеллектуальных ресурсов общества приводит к неэффективным затратам всех прочих ресурсов (труда, капиталов, природы). Ребёнок – цель сама в себе, и грубой ошибкой является рассматривать его утилитарно и прагматически.

следующим образом трактует понятия как «образование» и «обучение».

«Образование – это процесс и результат приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоения определённого культурного багажа…».

«Обучение – это основной путь получения образования. Обучение определяется как двухсторонний процесс совместной, целенаправленной деятельности учеников и учителей по приобретению систематизированных знаний, умений и навыков. Обучение – основной, но не единственный путь получения образования, очень важным путём получения образования является самообразование».

Сегодня всё же в большей степени лингвисты (особенно современные) склонны толковать «воспитание» как имеющее более широкое значение, чем «образование» и «обучение». Соотношение и взаимосвязь этих трёх основных педагогических понятий можно изобразить следующим образом: обучение является частью образования, которое, в свою очередь, составляет часть ещё более широкого понятия – воспитания, т. е. для педагогики как науки о формировании личности понятие «воспитание» является общим по отношению к обучению и образованию. Это отношение можно представить в виде схемы № 3.

Схема № 3. Соотношение основных педагогических понятий.

«Концепция – система взглядов на что-нибудь; основная мысль».

«Система –

1.  Определённый порядок в расположении и связи действий.

2.  Форма организации чего-нибудь.

3.  Нечто целое, представляющее собой Единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей…».

и Шведова словарь русского языка: /Российская академия наук. Институт русского языка им. – М.: Азбуковник, 1997.

«Концепция (нем. konzeption, фр. conception < лат. сonception система, совокупность, сумма).

1.  Система взглядов, то или иное понимание явлений действительности.

2.  Единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-нибудь произведения, научного труда».

«Система (фр. systeme < лат. systema < греч. systema соединённое, составленное из частей).

1.  Нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся в определённой связи частей.

2.  Определённый порядок в расположении, связи частей чего-нибудь, в действиях.

3.  Форма организации чего-нибудь».

Крысин словарь иноязычных слов. – М.: Рус. яз., 1998.

Необходимо объединять общественные усилия и выстраивать собственную воспитательную систему.

«Воспитательная система – совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как воспитательные цели; люди, их реализующие в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между её участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы. Разновидности воспитательной системы: традиционная (городская, сельская); воспитательные системы, организуемые на принципах коммунарской методики; воспитательные системы профильных учебных заведений (с углубленным изучением отдельных дисциплин, гимназий, колледжей, лицеев и др.); воспитательные системы школ-комплексов, сочетающих учебный труд с творчеством, компьютеризацию обучения с его гуманитаризацией, профессиональное обучение с досуговой деятельностью и т. д. Особого рода воспитательные системы возникают в зонах стихийных и социальных бедствий, где дети испытывают сильные эмоциональные потрясения. В таких воспитательных системах важнейшими становятся реабилитационные функции, направленные на возвращение детей к нормальной жизни».

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.

«Воспитательная система сегодня рассматривается как комплекс взаимосвязанных блоков: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создаётся); деятельность, обеспечивающая её реализацию; субъект деятельности, её организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и в общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы».

, доктор педагогических наук, руководитель Научного центра современных проблем воспитания ИТОиП РАО.

«Воспитательная система – целостность, как упорядоченность целей и задач, принципов и взглядов, направлений и видов воспитательной деятельности, а также взаимодействия социальных общностей школы (педагогический коллектив, ученические классы, неформальные объединения, родительская общественность). Воспитательная система – это объединение разнообразия воспитательной работы и воспитывающей деятельности в условно-органическую целостность, принятую всеми и облегчающую взаимоотношения субъектов образовательного и дообразовательного (внеурочного) совместного гуманистического сотрудничества, сотворчества. Воспитательная система базируется на менталитете народа, позитивном опыте прошлого и настоящего и лучших традициях воспитательной работы учителей».

, профессор, доктор педагогических наук.

Судьбы целых народов зависят иногда от характера воспитанности и нравственных убеждений, хотя при этом уровень знаний имеет далеко не первостепенное значение. Важнейшая истина заключается в том, что если нет доброго воспитания, то рухнет даже могущественное государство.

Учреждения дополнительного образования, как и всё российское общество, получив достаточно самостоятельности в выборе собственных ориентиров и целевых установок, последовательно и необратимо идут по пути преобразований.

Воспитательная система учреждения дополнительного образования – это совокупность дел и отношений, ежеминутно способствующих формированию и развитию воспитанника и учреждения, освоению и развитию педагогическим коллективом учреждения его ценностей, предполагающая постоянные качественные изменения, самоорганизующаяся, требующая продуманного управления, концентрирующая усилия всех участников социально-педагогического процесса.

Разработка концепции воспитательной системы – логическое продолжение методической работы, проводимой воспитательными службами Центра развития творчества детей и юношества «Советский».

Под концепцией понимается «система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея». Исходя из такого положения, можно дать определение Концепции воспитательной системы как комплекса взаимосвязанных ведущих идей сообщества учреждения дополнительного образования, отражающих его представления об индивидуально-групповых, целостно-ориентированных, функционально-деятельностных, отношенческо-коммуникативных и диагностико-результативных характеристиках воспитательной системы.

Отдавая дань прежним достижениям и никак не зачеркивая общих закономерностей воспитания, мы вынуждены сегодня изменить ракурс научного анализа процесса воспитания, учитывая традиции, новые подходы к образовательному процессу, систему педагогических объединений, программы и технологии различной направленности ЦРТДиЮ «Советский», сделав попытку определить понятия «воспитательная система», «концепция воспитательной системы», мы предлагаем собственный вариант воспитательной системы.

Концепция воспитательной системы учреждения дополнительного образования – Центра развития творчества детей и юношества «Советский»

Коллективом ЦРТДиЮ «Советский» реализуются научно-обоснованные концепция деятельности и долгосрочная программа развития учреждения до 2006 года как официального документа, призванного обеспечить организацию текущей и перспективной деятельности, юридически закрепить результаты коллективно-творческого поиска.

Предлагаемая концепция воспитательной системы учреждения дополнительного образования отражает общий взгляд на проблему воспитания. Концепция предполагает разработку модели воспитательной системы учреждения, учитывающей его специфику и особенности.

Воспитание – это, пожалуй, самая тревожная и острая тема. Полная неопределённость позиций. Прежние ориентиры ушли в прошлое, а новые, вопреки оправданиям, всё ещё никак не сложились. И в этом, пожалуй, причина не только нежелания говорить на данную тему, но и отказа придавать самостоятельное значение проблемам воспитания. Сегодня, когда на первый план выходит обучение, когда воспитание как таковое оказалось непонятным, неуловимым и чрезвычайно трудно определимым явлением, и его проблемы приобрели ореол неразрешимости, авторы считают, что данная концепция может помочь руководителям и педагогам УДО определить методические позиции в своей работе, понять современные требования к воспитанию в условиях нового этапа реформирования образования и с учётом Программы развития воспитания в системе образования России на годы, явившейся важнейшим направлением реализации принципов государственной политики России в сфере образования.

Концепция разработана с учётом современных педагогических представлений о теоретических и методологических основах воспитания в системе дополнительного образования. При работе над ней авторы использовали научные разработки учёных-педагогов Москвы, Оренбурга, Липецка и других крупных образовательных центров страны. Наибольшее значение при написании концепции сыграли работы , , и других, а также материалы Министерства образования Российской Федерации.

1. Введение

Одним из результатов российских катаклизмов последних лет явилось усиление воспитательного вакуума. Ему способствовало и разрушение советских воспитательных институтов, и стабильной основы, и отсутствие «национальной идеи», что привело к отсутствию «государственного воспитательного заказа» к образовательным учреждениям. В результате все более распространенным становится нравственный релятивизм, то есть убеждение в том, что единого ответа на вопрос о том, «сто такое хорошо, а что такое плохо», нет, и поиск его – личное дело каждого. В то же время в науке и практике, в деятельности общественных организаций создаются предпосылки для обновления содержания воспитания в целях формирования гуманистических и при этом социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения.

В этой ситуации существенно возрастает роль учреждений дополнительного образования в решении актуальных проблем воспитания. С утверждением дополнительного образования появилась возможность решать различные воспитательные задачи на новом организационном, кадровом, научно-методическом уровне. Специфика дополнительного образования такова, что позволяет осуществлять «воспитание без назидания», через творческую деятельность детей, включённых в разнообразные занятия по интересам.

Богатые педагогические традиции региона и новые воспитательные технологии, созданные педагогическим коллективом Центра развития творчества детей и юношества «Советский», предполагают ряд особенностей в работе учреждения дополнительного образования:

·  технологичность учебно-воспитательного процесса – опора на авторские программы деятельности, стимулирующие рост мастерства педагогов;

·  динамичность деятельности – состояние воспитательной системы, выступающее естественной составляющей любого развития, дающего необходимые возможности для развёртывания и реализации жизненных устремлений;

·  стимулирование творческой активности – развитие способностей через личное участие в решении возникающих проблем, сознательное и активное преобразование действительности;

·  особый педагогический климат – создание атмосферы восприятия нового знания в комфортных условиях, учитывающих многообразие личности каждого индивида и его естественное стремление к объединению с другими в сфере общественных интересов.

Заместитель Председателя Правительства Российской Федерации , выступая на коллегии Минобразования России по итогам работы за 1999 год, подчеркнула, что у образовательного учреждения нет, и не может быть функции важнее, чем воспитательная.

Происшедшие в стране социально-политические изменения, деидеологизация общественной жизни привели к отказу значительной части учреждений образования от осуществления воспитательной функции, что во многом обеднило их образовательный потенциал.

Воспитание – важнейшая и неотъемлемая часть образовательного процесса, имеющая существенную специфику. Оно направлено на достижение двух взаимосвязанных целей – обеспечение процесса социализации гражданина общества и поддержку процесса индивидуализации личности. Реализация каждой их этих целей требует особой организации, определения содержания, форм, а также специального времени и средств работы педагога.

На новом этапе реформы воспитание должно стать специально организованным процессом формирования и принятия гуманных, социально-одобряемых ценностей и образцов гражданского поведения. Целенаправленные действия по созданию условий для развития человека в процессе социализации предполагают включение ребёнка в социальные отношения в рамках деятельности, общения или самопознания. Социальное становление происходит через появление у него готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах.

Формирование конкурентной личности, способной к профессиональному самоопределению, воспитание культуры демократических отношений, а также потребности к здоровому образу жизни возможно через создание условий для возникновения и деятельности различных детских и юношеских самодеятельных организаций, пробе своих интеллектуальных, моральных и физических сил.

В условиях постоянного возрастания проблемы национального самоопределения важен учёт специфических сторон воспитания гражданина России. Россия – страна разнообразных природных, этнических, экономических, экологических и социокультурных условий. Естественно в этой ситуации отслеживать два противоречивых, но взаимосвязанных процесса: интеграция и дифференциация. Воспитание уважения ко всем национальностям, особенностям национальных культур и национальных традиций не должно исключать важности и значимости русского национального культурного наследия, языка, традиций. В ходе воспитательной работы с детьми необходим учёт регионального подхода, который предполагает включение местных материалов в ткань учебно-воспитательного процесса.