Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Национальный исследовательский Томский политехнический университет»
УТВЕРЖДАЮ
И. о. декана Гуманитарного факультета
___________
«___» ____________2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ (ДИСЦИПЛИНЫ)
Основы социального образования
НАПРАВЛЕНИЕ ООП: СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА
ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ: Социальная работа в системе социальных служб
КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ): бакалавр
БАЗОВЫЙ УЧЕБНЫЙ План ПРИЕМА 2011 г.
КУРС 4; СЕМЕСТР 7;
КОЛИЧЕСТВО КРЕДИТОВ: 3
ПРЕРЕКВИЗИТЫ: «Социальная педагогика», «Культурология»
КОРЕКВИЗИТЫ: «Этические основы социальной работы».
ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВРЕМЕННОЙ РЕСУРС:
Лекции | 27 | часов (ауд.) |
Лабораторные занятия | 0 | часа (ауд.) |
Практические занятия | 27 | часов (ауд.) |
АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ | 54 | часов |
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА | 54 | часов |
ИТОГО | 108 | часов |
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ | очная |
ВИД ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ: ЗАЧЕТ В 7 СЕМЕСТРЕ
Обеспечивающая кафедра: кафедра философии
ЗАВЕДУЮЩИЙ КАФЕДРОЙ: д. ф.н., профессор
РУКОВОДИТЕЛЬ ООП: к. ф.н., доцент
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: к. ф.н., доцент
2011г.
1. Цели освоения дисциплины
В результате освоения данной дисциплины студент приобретает знания, умения и навыки, обеспечивающие достижение целей Ц2, Ц4, Ц8 основной образовательной программы «Социальная работа».
Изучение дисциплины призвано сформировать у бакалавров:
· базовые знания по методологии социального образования для дальнейшего изучения социальной работы как научной теории, общественного феномена, социальной деятельности;
· способность к дальнейшему изучению междисциплинарных основ социальной работы;
· умение использовать эффективные подходы к решению различных социальных проблем в сфере социальногообразования, возникающих у клиента социальной работы, и способах их решения для достижения социального благополучия в обществе;
· способность к применению на практике результатов научных исследований социального образования;
· осознание важности решения социальных проблем на микро - и макроуровнях в сфере социального образования;
· способности к критической оценке собственных знаний, уровню освоения методов исследования и технологиям практики в области социального образования;
· умения анализировать опыт социальной работы и ее традиций в сфере социального образования, формирование ценностного отношения к историческому опыту становления социального образования.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла (Б3.Б17). Она непосредственно связана с дисциплинами базовой части профессионального цикла «Социальная педагогика», «Культурология» и опирается на освоенные при изучении данных дисциплин знаний и умений. Кореквизитами для дисциплины «основы социального образования» является дисциплина «Этические основы социальной работы».
3. Результаты освоения дисциплины
После изучения данной дисциплины студенты приобретают знания, умения и опыт, соответствующие результатам основной образовательной программы: Р2, Р9 (см. Табл. 1):
В результате освоения дисциплины студент должен:
Таблица 1
Формируемые компетенции в соответствии с ООП* | Результаты освоения дисциплины |
З2.5,З2.6 | В результате освоения дисциплины бакалавр должен знать: теоретические и практические подходы к определению источников и механизмов организации социальной работы для становления и развития социального образования в обществе, социальные проблемы общества и государства на микро - и макроуровнях в сфере социального образования. |
У2.5, У2.6 | В результате освоения дисциплины бакалавр должен уметь: анализировать внешнюю и внутреннюю среду общества и государства, выявлять ключевые элементы общества и государства, и оценивать их влияние на формирование социального образования, использовать информацию, полученную в результате социальных исследований, анализировать социальную среду, выявлять ее ключевые элементы и оценивать их влияние на социальное образование. |
В2.5, В2.6 | В результате освоения дисциплины бакалавр должен владеть: методами формулирования и реализации стратегий социальной деятельности в области социального образования, методами анализа и социального прогнозирования в сфере социального образования. |
В процессе освоения дисциплины у студентов развиваются следующие компетенции:
1.Универсальные (общекультурные) -
ОК-1 – Владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения.
ОК-8 – Осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности.
ОК-17 – Быть способным учитывать специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального в развитии социальной сферы и управления, культуры общественной, государственной и личной жизни.
ОК-19 – Быть способным использовать специфику этнокультурного развития своей страны для формирования и эффективного использования социоинженерных и социально-технологических практик обеспечения психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы.
ОК-20 – Быть готовым к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия.
2. Профессиональные -
ПК-1 – Быть готовым к разработке и реализации социальных технологий, учитывающих особенности современного сочетания глобального, национального и регионального, специфику социокультурного развития общества.
ПК-12 – Быть готовым соблюдать профессионально-этические требования в процессе осуществления профессиональной.
ПК-31 – Быть способным учитывать специфику национально-культурного пространства и характера жизнедеятельности различных национальных, половозрастных и социально-классовых групп как объектов социально-проектной деятельности учреждений социальной сферы.
4. Структура и содержание дисциплины
4.1. Приводится аннотированное содержание разделов модуля (дисциплины):
Тема 1. Образовательное пространство как сфера социальной работы.
Тема 2. Социальное образование как феномен педагогической реальности.
Тема 3. Роль и место социального работника в образовании.
Тема 4. Проблемы содержания социального образования.
Тема 5. Организационные аспекты социального образования.
Тема 6. Прогностическое моделирование социального образования.
Таблица 2
Структура модуля (дисциплины)
по разделам и формам организации обучения
№ | Название раздела/темы | Аудиторная работа (час) | СРС (час) | Итого | Формы текущего контроля и аттестации | ||
Лекции | Практ./ семинар | Лаб. зан. | |||||
1 | Образовательное пространство как сфера социальной работы | 4 | 4 | 8 | 16 | ответ на вопрос | |
2 | Социальное образование как феномен | 4 | 4 | 8 | 16 | контрольная работа | |
3 | Роль и место социального работника в образовании | 4 | 4 | 8 | 16 | решение проблемы | |
4 | Проблемы содержания социального образования | 4 | 4 | 8 | 16 | ответ на вопрос | |
5 | Организационные аспекты социального образования | 4 | 4 | 8 | 16 | контрольная работа | |
6 | Прогностическое моделирование социального образования | 7 | 7 | 14 | 28 | решение проблемы | |
Итого | 27 | 27 | 54 | 108 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Образовательное пространство как сфера социальной работы
Лекция. Семинар.
Образовательное пространство как сфера социальной работы. Образование как один из важнейших факторов развития социальных процессов. Главная функция образовательного пространства – расширение возможности творческой личности, стимулирование социальной ответственности. Государственное содействие по созданию в России образованного молодого поколения с высокими духовно-нравственными, человеческими качествами, знающего и уважающего историю, традиции своего народа как общегосударственная задача.
Ответ на вопрос
Раздел 2. Социальное образование как феномен
педагогической реальности
Лекция. Семинар.
Социальное образование как феномен
педагогической реальности. Социологические факторы социального образования. Антропологические факторы социального образования. Когнитивная структура социального образования.
Контрольная работа
Раздел 3. Роль и место социального работника в образовании
Лекция. Семинар.
Роль и место социального работника в сфере образования в зависимости от специфики образовательных учреждений. Социальная работа в системе начального и среднего профессионального образования. Социальная работа в вузах. Компетентный подход в работе со студенческой молодежью.
Решение проблемы
Раздел 4. Проблемы содержания социального образования
Лекция. Семинар.
Понятие «социальное образование». Проблемы содержания социального образования. Проблемы профессионального и общего социального образования.
Ответ на вопрос
Раздел 5. Организационные аспекты социального образования
Лекция. Семинар.
Организационные аспекты социального образования. Новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования как основа модернизации социального образования.
Контрольная работа
Раздел 6. Прогностическое моделирование социального образования
Лекция. Семинар.
Прогностическое моделирование социального образования. Общие основы прогностического моделирования образования. Прогнозный анализ социального образования. Принципы функционирования и управления развитием социального образования. Прогностическая модель социального образования.
Решение проблемы
4.3 . Распределение компетенций по разделам дисциплины
Распределение по разделам дисциплины планируемых результатов обучения по основной образовательной программе, формируемых в рамках данной дисциплины и указанных в пункте 3.
Таблица 3
№ | Формируемые компетенции | Разделы дисциплины | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
1. | З 2.5 | + | + | + | |||
2. | З 2.6 | + | + | + | |||
3. | У2.5 | + | + | + | |||
4. | У2.6 | + | + | + | + | ||
5. | В2.5 | + | + | + | + | ||
6. | В2.6 | + | + | + | + | + |
5. Образовательные технологии
Приводится описание образовательных технологий, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения модуля (дисциплины).
Специфика сочетания методов и форм организации обучения отражается в матрице (см. Табл. 4). Перечень методов обучения и форм организации обучения может быть расширен.
Таблица 4
Методы и формы активизации деятельности | Виды учебной деятельности | ||
ЛК | Семинар | СРС | |
Дискуссия | х | х | |
IT-методы | х | х | |
Командная работа | х | х | |
Разбор кейсов | х | ||
Опережающая СРС | х | х | |
Индивидуальное обучение | х | х | |
Проблемное обучение | х | х | х |
Обучение на основе опыта | х | х |
Для достижения поставленных целей преподавания дисциплины реализуются следующие методы и формы активизации деятельности:
- дискуссия как способ закрепления теоретического материала и формирования четко осознаваемой собственной точки зрения;
- IT-методы как способ обучения эффективному оперированию информацией и ее обработки, изучение теоретического материала дисциплины на лекциях с использованием компьютерных технологий, самостоятельное изучение теоретического материала дисциплины с использованием Internet-ресурсов, информационных баз, методических разработок, специальной учебной и научной литературы;
- командная работа в форме тренингов как метод организации и управления совместной деятельности в группе и коллективе.
- метод кейсов предполагает описание реальных социальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.
- опережающая СРС как форма углубленного изучения и закрепления знаний, а также развитие практических умений, заключающаяся в работе студентов с лекционным материалом, поиск и анализ литературы и электронных источников информации по заданной проблеме и выбранной теме курсовой работы, выполнении домашних заданий, изучении тем, вынесенных на самостоятельную проработку, подготовке к экзамену;
- индивидуальный подход как средство мотивации студента к обучению;
- проблемное обучение как способ развития самостоятельности в решении возникающих в процессе обучения и профессиональной деятельности задач;
- обучение на основе опыта – активизация познавательной деятельности студентов за счет ассоциации их собственного опыта с предметом изучения.
6. Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Приводится характеристика всех видов и форм самостоятельной работы студентов, включая текущую и творческую/исследовательскую деятельность студентов:
6.1. Текущая СРС, направленная на углубление и закрепление знаний
студента, развитие практических умений. Текущая самостоятельная работа может включать следующие виды работ (см. Табл. 5):
Таблица 5
№ | Текущая СРС | Разделы дисциплины | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
1 | работа с лекционным материалом, поиск и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса | х | х | х | х | х | х |
2 | выполнение домашних заданий | х | х | х | х | ||
3 | перевод текстов с иностранных языков | х | |||||
4 | изучение тем, вынесенных на самостоятельную проработку | х | х | х | х | х | х |
5 | подготовка к практическим и семинарским занятиям | х | х | х | х | х | х |
6 | подготовка к контрольной работе, коллоквиуму и экзамену | х | х | х | х | х | х |
6.2.Тематика самостоятельной работы по разделам/темам:
Раздел 1. Образовательное пространство как сфера социальной работы
1. Функции мирового образовательного пространства.
2. Формы государственного содействия по созданию в России образованного молодого поколения.
Раздел 2. Социальное образование как феномен
педагогической реальности
1. Антропологические факторы социального образования. Когнитивная структура социального образования.
Раздел 3. Роль и место социального работника в образовании
1. Социальная работа в вузах.
2. Компетентный подход в работе со студенческой молодежью.
Раздел 4. Проблемы содержания социального образования
1. Проблемы содержания социального образования.
Раздел 5. Организационные аспекты социального образования
1. Новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования как основа модернизации социального образования.
Раздел 6. Прогностическое моделирование социального образования
1. Прогнозный анализ социального образования.
2. Прогностическая модель социального образования.
6.3. Творческая проблемно-ориентированная самостоятельная работа (ТСР), ориентированая на развитие интеллектуальных умений, комплекса универсальных (общекультурных) и профессиональных компетенций, повышение творческого потенциала студентов. ТСР может включать следующие виды работ по основным проблемам курса:
- поиск, анализ, структурирование и презентация информации;
- исследовательская работа и участие в научных студенческих конференциях, семинарах и олимпиадах;
- выполнение рефератов.
6.4. Содержание самостоятельной работы студентов по модулю (дисциплине)
Реферат
Реферат пишется на листах формата А4. Объем реферата должен быть не менее 18 страниц рукописного или печатного текста (размер шрифта 14 при компьютерном наборе текста), из них 3 страницы – оформление реферата в соответствии с нормами ГОС (1 стр. – титульный лист, 2 стр. – оглавление или план, последняя страница реферата – список использованной литературы).
Тему реферата следует выбирать по двум последним цифрам в зачетной книжке. Если это число больше 24 – то вариант определяется как сумма двух последних цифр.
Методические указания к написанию реферата
Написание рефератов должно способствовать закреплению и углублению знаний, а также выработке навыков самостоятельного мышления и умения решать поставленные перед студентом задачи. Содержание выполненной работы дает возможность углубить уровень знания изучаемой проблемы, показать знание литературы и сведений, собранных студентом, выполняющим реферативные работы.
Существует определенная форма, которой должен придерживаться студент, выполняющий работу. Реферат должен иметь титульный лист, на котором на верхней части пишется название учебного заведения, кафедры, имя, отчество и фамилия студента, курс, группа, факультет, затем посередине название темы исследования, с правой стороны фамилия и инициалы, а также ученая степень и звание научного руководителя.
Внизу титульного листа – город и год написания работы.
Работа включает список литературы и оглавление.
Список литературы должен включать, главным образом, новейшие источники: действующие законы и нормативные акты, монографии, статьи, учебники, другие первоисточники по проблемам дисциплины. Особое внимание уделяется периодической печати, которая отражает проблематику, затронутую в реферате.
При написании работы обязательны ссылки на используемые источники, что придает работе основательность, научную ориентацию.
Объем работы должен быть в пределах печатного листа, что означает 18-24 страницы машинописного текста.
Реферат дает возможность не только убедиться в уровне знаний студентов по изучаемому предмету, но, что не менее важно, установить склонность студентов к научно-исследовательской работе. Рефераты могут быть представлены на конкурс НИРС университета или для участия в студенческих конференциях.
Тематика рефератов:
1. Внешние предпосылки формирования мирового образовательного пространства (МОП).
2. Общая характеристика условий и предпосылок формирования МОП.
3. Глобализация и ее роль в формировании МОП.
4. Модернизационные процессы в системе высшего образования и формирование МОП.
5. Интернационализация как тенденция развития высшего образования и интегративные процессы в МОП.
6. Новые технологии в развитии МОП.
7. Роль инновационных технологий в развитии МОП.
8. Лингвистический фактор и его роль в формировании МОП.
9. Глобализационные процессы и их влияние на систему высшего образования России.
10. Образовательное пространство как сфера социальной работы.
11. Образование как один из важнейших факторов развития социальных процессов.
12. Модернизация высшего образования России ХХI века.
13. Новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования как основа модернизации социального образования.
14. Проблемы интеграции системы высшего образования России в МОП.
15. Прогностическая модель социального образования.
16. Совершенствование концептуальной модели образования на основе инновационных технологий образования.
6.5. Контроль самостоятельной работы
Оценка результатов самостоятельной работы организуется как единство двух форм: самоконтроль и контроль со стороны преподавателей.
- вынесение студентом на обсуждение в ходе практического занятия дискуссионных вопросов теоретического курса дисциплины;
- проверка освоения вопросов, вынесенных на самостоятельное рассмотрение в ходе коллоквиума во время проведения конференц-недели;
- обсуждение реферата в ходе практического занятия;
- устный опрос в ходе практического занятия по вопросам, вынесенным для самостоятельного изучения.
6.6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Указываются образовательные ресурсы, рекомендуемые для использования при самостоятельной работе студентов, том числе программное обеспечение, Internet- и Intranet-ресурсы (электронные учебники, компьютерные модели и др.), учебные и методические пособия, справочники, задачники и др.
· Журналы «Философия образования»; «Современные проблемы науки и образования». – 2006. – № 4.
· http://portal. *****:7777/departments/kafedra/fil/ - сайт кафедры философии ТПУ
7. Средства (ФОС) текущей и итоговой оценки качества освоения модуля (дисциплины)
7.1. Контроль результатов обучения (см. Табл. 6). Перечень контроля результатов обучения может быть расширен.
Таблица 6
Формируемые компетенции в соответствии с ООП | Формы контроля |
З 2.5, З 2.6 | Ответ на вопрос в ходе практического занятия; коллоквиум во время проведения конференц-недели; зачет. |
У 2.5., У 2.6, | Выполнение контрольной работы; в ходе практического занятия; коллоквиум во время проведения конференц-недели; зачет. |
В 2.5, В 2.6 | Решение проблемы в ходе практического занятия; коллоквиум во время проведения конференц-недели; зачет. |
Контроль и оценка приобретаемых студентами знаний, умений и компетенций осуществляются различными способами. Из них применяются следующие:
1. Ответ на вопрос – дает возможность студенту продемонстрировать, а преподавателю оценить степень усвоения им теоретических и фактических знаний на уровне знакомства.
2. Выполнение контрольной работы позволяет оценивать приобретенные студентами практические умения на репродуктивном уровне (деятельность на основе известных алгоритмов – функционирование).
3. Решение задачи – дает возможность оценивать приобретенные студентами когнитивные умения на продуктивном уровне (деятельность на основе неизвестных алгоритмов - развитие).
4. Решение проблемы – позволяет оценивать приобретенные студентами профессиональные и универсальные (личностные) компетенции.
5. Коллоквиум — форма проверки и оценивания знаний учащихся представляет собой мини-экзамен, проводимый вовремя конференц-недели и имеющий целью уменьшить список тем, выносимых на основной экзамен. В ходе коллоквиума могут также проверяться проекты, рефераты и другие письменные работы учащихся.
6. Зачет.
7.2. Требования к содержанию экзаменационных вопросов
Экзаменационные билеты включают два типа заданий:
1. Теоретический вопрос.
2. Творческое проблемно-ориентированное задание.
Вопросы к зачету по всему курсу:
1 Образовательное пространство как сфера социальной работы.
2 Образование как один из важнейших факторов развития социальных процессов.
3 Функции образовательного пространства как расширение возможности творческой личности, стимулирование социальной ответственности.
4 Меры государственного содействия по созданию в России образованного молодого поколения.
5 Социальное образование как феномен педагогической реальности.
6 Социологические и антропологические факторы социального образования. Когнитивная структура социального образования.
7 Роль и место социального работника в образовании
8 Социальная работа в системе начального и среднего профессионального образования.
9 Социальная работа в вузах. Компетентный подход в работе со студенческой молодежью.
10Проблемы содержания социального образования
11Понятие «социальное образование» и его сущность
12Проблемы профессионального и общего социального образования.
13Организационные аспекты социального образования.
14Новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования как основа модернизации социального образования.
15Прогностическое моделирование социального образования.
16Прогнозный анализ социального образования.
17Принципы функционирования и управления развитием социального образования.
18Прогностическая модель социального образования.
19Социальное образование как компонент мирового образовательного пространства.
20Глобальные проблемы социальной работы на международном уровне.
7.3. Критерии оценивания:
Оценка «отлично» выставляется в том случае, если студент демонстрирует:
- репрезентативность (от фр. собранного материала, умение анализировать социальные концепции, направления;
- знание основных социальных понятий, умение оперировать ими;
- умение представить работу в научном контексте;
- владение научным стилем речи;
- высокий уровень владения навыками проектно-экспертной деятельности;
- знание основных методик и технологий в избранной области социального проектирования;
- умение анализировать проекты своих предшественников в данной области;
- аргументированную защиту основных положений работы.
Оценка «хорошо» выставляется в том случае, если студент демонстрирует:
- репрезентативность собранного материала, умение анализировать социальные концепции, направления;
- знание основных социологических категорий и понятий, умение оперировать ими;
- владение методикой анализа и представление о разных типах анализа;
- хороший уровень владения навыками проектно-экспертной деятельности;
- знание методик и технологий в избранной области социального проектирования;
- умение анализировать проекты своих предшественников в данной области;
- аргументированную защиту основных положений работы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется в том случае, если студент демонстрирует:
- недостаточно глубокий анализ материала;
- отсутствие самостоятельности в определении и осуществлении основных этапов проектирования;
- посредственную защиту основных положений работы.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется в том случае, если студент демонстрирует:
- компилятивность работы;
- несамостоятельность анализа научного материала или этапов проектирования;
- неумение защитить основные положения работы.
7.4. Примеры зачетных вопросов
1. Социальное образование как компонент мирового образовательного пространства.
2. Глобальные проблемы социальной работы на международном уровне.
8. Рейтинг качества освоения модуля (дисциплины)
Промежуточная аттестация (экзамен/зачет) производится в конце семестра путем балльной оценки. Итоговый рейтинг определяется суммированием баллов текущей оценки в течение семестра и баллов промежуточной аттестации в конце семестра по результатам экзамена или зачета. Максимальный итоговый рейтинг соответствует 100 баллам.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля (дисциплины)
Основная литература:
Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы. - М., 2002.
Глобальные квалификационные стандарты в образовании и обучении по социальной работе /документы общего собрания Международной Федерации социальных работников. - Женева, 2002.
Имелда Доддс. Глобальные проблемы социальной работы на международном уровне. //Социальная работа (научно-популярный журнал). М, 2002. - №2 - с. 54-59.
Концепция развития современного образования в Российской Федерации до 2020 года /Под ред. .- М, 2003. Основная литература:
Вспомогательная литература:
, Симонович образование как компонент мирового образовательного пространства // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 4 – С. 52-54.
Григорьев образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. Вып. 2. Набережные Челны. 1996 г.
Интернет-ресурсы:
httр://fvtvreisrael. *****/Vesti/Kleb3.htm - Глобализация образования: тенденции и перспективы
http//www. prof. *****/conf/conf 23.htm - Приоритеты развития системы высшего образования в условиях демократизации и интеграции России в мировое образовательное пространство
http://www. *****/13-444 - Электронный научный журнал «Современные проблемы науки и образования»
10. Материально-техническое обеспечение модуля (дисциплины)
Материально-техническое обеспечение дисциплины: компьютер (Интернет-ресурсы), проектор, интерактивная доска.
Программа составлена на основе Стандарта ООП ТПУ в соответствии с требованиями ФГОС по направлению 040400 «Социальная работа» и профилю подготовки «Социальная работа в системе социальных служб».
Программа одобрена на заседании
Кафедры философии Гуманитарного факультета
(протокол № ___ от «___»____________2011 г.).
Автор(ы)
Рецензент(ы)
* Расшифровка кодов результатов обучения и формируемых компетенций представлена в Основной образовательной программе подготовки бакалавров по направлению 040400 «Социальная работа».
