ТЕМАТИКА ЛЕКЦИОННОГО КУРСА.
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ “МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ (СПЕЦИАЛЬНОЙ)”.
Тема 1. Методика обучения русскому языку как наука.
Предмет методики, ее основные задачи. Теория познания как методологическая основа методики начального курса русского языка. Лингвистические и психолого-педагогические основы методики. Связь методики с другими науками (медицинскими науками, лингвистикой, психолингвистикой, общей и специальной психологией, общей и коррекционной педагогикой, методикой русского языка в общеобразовательной школе, специальными методиками, логопедией и др. Научные исследования в области методики преподавания русского языка, психологии, специальной психологии, педагогики и коррекционной педагогики, опыт обучения учащихся разных категорий, методическое наследие прошлого - основные источники развития специальной методики обучения начальному курсу русского языка. Методы и методология научного исследования: изучение и анализ литературы, целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя и учащихся, результатами их работ, анализ и обобщение полученного материла, педагогический эксперимент и др.
Тема 2. Русский язык как учебный предмет в общеобразовательных и специальных школах.
Место русского языка в общей системе учебных занятий. Особенности усвоения русского языка детьми общеобразовательных и специальных школ. Коррекционная роль обучения русскому языку учащихся с тяжелыми речевыми нарушениями. Практическая направленность обучения русскому языку. Общие и специальные задачи, содержание работы по русскому языку в общеобразовательных и специальных школах классах. Периодизация обучения русскому языку в общеобразовательных и специальных школах: пропедевтический этап, обучение грамоте, формирование первоначальных навыков чтения и письма. Развитие устной и письменной речи учащихся общеобразовательных и специальных школ. Специальные коррекционные уроки и специальные (логопедические) занятия.
Тема 3. Принципы методики преподавания русского языка в общеобразовательных и специальных школах.
Понятие принципов (закономерностей) обучения.
Система общедидактических принципов, их реализация в обучении начальному русскому языку нормально развивающихся и отклоняющихся в развитии школьников:
· принцип целостности учебно-воспитательного процесса;
· принцип целостного и гармоничного интеллектуально-эмоционального, эмоционально-волевого и действенно практического формирования личности;
· воспитывающего и развивающего обучения; принцип обучения и воспитания детей в коллективе;
· принцип единства требовательности и уважения к детям;
· принцип о сочетании руководства жизнью детей с развитием их самостоятельности, инициативы и творчества;
· идея эстетизации всей детской жизни; принцип ведущей роли обучения и воспитания школьников к их интеллектуальному, эмоциональному, нравственно-волевому, действенно-практическому, эстетическому, физическому развитию;
· принцип сочетания в стимулировании познавательной, трудовой и иной деятельности школьников, активизации их нравственно-волевых сил с возбуждением непосредственного интереса к делу;
· принцип оптимизации (По ), постоянного приведения методов и приемов интеллектуальной, трудовой, всякой иной деятельности в соответствие с целями учебно-воспитательной работы, содержанием и реальной психологической ситуацией;
· принцип сочетания и развития у детей в учебно-воспитательном процессе всех типов мышления: эмпирического и абстрактного с его разновидностями (формально-логического, диалектического, конкретно-исторического, а также образно-эмоционального);
· принцип связи школы с практикой перемен в обществе;
· принцип наглядности;
· принцип научности;
· принцип доступности;
· принцип последовательности и систематичности;
· принцип прочности;
· индивидуального и диффиренцированного подхода.
Методические принципы:
· взаимосвязь всех сторон языка (фонетики, лексики, грамматики и др.);
· формирование языковых обобщений;
· связь устной и письменной речи с опережающим усвоением ее устной формы;
· тренировка органов речи и пишущей руки, внимание к выразительной стороне речи
· коррекционно-практическая направленность обучения русскому языку и др.
Тема 4. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных и специальных школах.
Определение метода, основная сущность, природа и функции методов обучения. Принципы и сущность классификации методов обучения.
· Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания (“живое созерцание”, абстрактное мышление, (осмысление, обобщение, анализ) и практика. Группы методов: организации наблюдения, накопления эмпирического материла, обобщающая теоретическая обработка фактических данных, практическая проверка правильности выводов и обобщений, выявление истины, соответствие содержания и формы, явления и сущности.
· Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления. Группа методов научного познания реальной действительности. Группа методов освоения предмета. Группа методов практического применения. (Специфика методов преподавания науки, искусства, труда.)
· Классификация методов обучения по их роли и значению в развитии сущностных сил, психических процессов, духовно-творческой активности. Методы организации когнитивных процессов.
· Классификация методов обучения по их соответствию возрастным особенностям детей. В работе с младшими школьниками используются наглядные методы обучения (наглядно-обобщающего обучения), накопления эмпирического материала (эмпирико-аналитического обучения).
· Классификация методов обучения по способам передачи и получения информации.
- Вербальные, словесные;
-машинные, позволяющие добывать сведения с помощью специальных программ;
-наглядные, визуальные, передающие информацию в образной форме;
-ситуативно-игровые, позволяющие извлекать информацию из игрового моделирования жизненных процессов;
-самостоятельные, дающие возможность получать факты, сведения, обобщения из книг и справочной литературы;
-исследовательские, обеспечивающие получение новой информации из опыта.
· Классификация методов обучения по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения. Группа методов активного и эффективного идеологического воздействия (словесные и наглядные). Группа методов практического научения, включающие творческие работы, игровые ситуации и упражнения.
· Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса.
- Методы этапа восприятия - первичного усвоения - методы монологически-диалогического изложения и изучения материала: рассказ, объяснение, беседа, лекция; методы визуального изучения явлений и приобретения зрительно-звуковой информации: демонстрация и иллюстрация; методы самостоятельной работы с источниками: изучение документов, работа с учебником и книгой, пользование справочной литературой и обучающими машинами.
- Методы этапа усвоения-воспроизведения представлены тремя группами:
1. Собственно воспроизведения (проблемная и игровая ситуация, учебная дискуссия, учебный лабораторный поиск-эксперимент).
2. Закрепления (упражнение, взаимообучение, опорный конспект и целенаправленное самостоятельное усвоение школьниками неорганизованной, свободной информации ЦУНИ.)
3. Диагностики и получения обратной информации (опросно-ответный, контрольно-проверочные работы, зачетно-экзаменационный контроль).
- Методы этапа учебно-творческого выражения представлены двумя группами.
1. Учебно-творческие (самостоятельный поиск и оформление результатов, художественное исполнительство).
2. Учебно-критические (критический анализ результатов учебной деятельности, обучающее рецензирование).
Специфика выбора и применения метода на уроках обучения русскому языку - (тема урока, место темы в общей логике изучения предмета, тип школы, категория детей, индивидуальные и типологические особенности детей).
Тема 5. Структура и содержание образовательных программ по русскому языку в общеобразовательной и специальных школах.
Структура программ. Общее и особенное в построении учебных программ по начальному курсу русского языка в общеобразовательных и специальных школах. Содержание образовательных программ в различных типах школ. Сущность и основные источники отбора содержания образования. Принципы формирования программ по русскому языку в различных типах школ. Общее и особенное в изложении содержания обучения начальному курсу русского языка в общеобразовательных и специальных школах. Основные функции школьных программ: содержательная, идейно-воспитательная, организационно-методическая. Содержание образовательных программ начального курса русского языка в школе для детей с тяжелой речевой патологией.
РАЗДЕЛ 11. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.
Тема1. Научные основы методики обучения грамоте в специальной школе 5 вида.
Лингвистические основы обучения грамоте - особенности звуковой и буквенной системы русского языка, их отражение в общей системе обучения грамоте. Психологические основы обучения грамоте - психофизиологическая характеристика процессов чтения и письма. Особенности их протекания у нормально развивающихся и отклоняющихся от нормального развития школьников. Дидактические основы обучения грамоте - формирование учебной деятельности у первоклассников, условия, способствующие данному процессу. Организационные установки при проведении уроков в период обучения грамоте в общеобразовательной и специальной школе.
Тема 2. Исторический обзор методов обучения грамоте.
Основные методы обучения грамоте в истории возникновения методов - буквослагательный, слоговой, группа звуковых (аналитический, синтетический) методов, метод целых слов, краткая их характеристика и основные недостатки. Звуковой аналитико-синтетический метод , его положительные характеристики и недостатки. Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Использование разнообразных методов и обучения грамоте на современном этапе в общеобразовательной и специальных школах.
Тема 3. Характеристика современного метода обучения грамоте и особенности его применения в специальной школе 5 вида.
Сущность звукового анализа и синтеза в современном методе обучения грамоте. Изучение звуков и букв. Факторы, определяющие последовательность изучения алфавита: а) частота употребления звука в речи, б)трудность - легкость выделения звука из речи, в) трудность-легкость произнесения звука, г) трудность-легкость соотнесения звука и буквы, д) длительность произнесения звука. Причины, влияющие на порядок изучения звуков и букв в специальных школах. Слоговой принцип обучения чтению. Взаимосвязь процессов чтения и письма. Развитие речи как специальная задача в общеобразовательных и специальных школах. Особенности применения современного аналитико - синтетического метода обучения грамоте в специальных школах. Специфичность задач и содержание добукварного и букварного периодов, изменение порядка изучения звуков и букв, методы обучения грамоте и др. Наглядный дидактический материала при обучении грамоте, специфика применения наглядных средств в обучении детей проблемами развития. Обучение грамоте детей с тяжелой речевой патологией.
Тема 4. Добукварный период обучения грамоте в специальной школе 5 вида.
Задачи обучения в добукварный период, общее и особенное в обучении нормально развивающихся отклоняющихся от нормального развития школьников. Специфичность задач обучения в добукварный период в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Пропедевтический характер работы в добукварный период в различных типах специальных школ. Изучение детей, поступивших в первый класс общеобразовательной и специальных школ. Психолого-педагогическая диагностика общего, интеллектуального и речевого развития детей с отклонениями в развитии. Включение детей в регулярные школьные занятия, развитие интереса к обучению в школе. Развитие речи учащихся на основе уточнения и расширения их представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Специфика работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Уточнение и развитие слуховых восприятий детей как подготовка к выделению из речи звуков, слогов, слов и предложений. Специфика работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Развитие речевого и фонематического слуха. Специфика работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Развитие артикуляционного аппарата и четкости произношения звуков. Специфика работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Уточнение и развитие зрительных и пространственных восприятий и представлений как подготовка к усвоению зрительного образа букв. Коррекционный характер работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Развитие и координация мелких движений кисти руки как подготовка к обучению письму. Коррекционный характер работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Методы и приемы работы в добукварный период: игра, упражнение, беседа и др. Индивидуальный характер работы в добукварный период. Виды уроков. Общее и особенное в применении методов обучения, построения уроков в общеобразовательных и специальных школах. Особенности работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией.
Тема 5. Букварный период обучения грамоте в специальной школе 5 вида.
Задачи характеристика букварного периода обучения грамоте в общеобразовательной и специальных школах. Особенности формирования навыка первоначального чтения у нормально развивающихся и отклоняющихся от нормального развития школьников. Формирование навыка первоначального чтения у детей с тяжелой речевой патологией. Типичные ошибки и способы их преодоления у нормально развивающихся и детей с тяжелой речевой патологией. Порядок изучения звуков и букв в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Система работы над звуком и буквой в общеобразовательной и специальных школах. Приемы выделения нового звука. Работа над формированием правильного произношения звуков. Дифференциация звуков. Ознакомление с буквой. Дифференциация букв. Соотнесение звука и буквы.
Порядок и система изучения слоговых структур. Обучение чтению по слогам (“чтение по следам анализа”, чтение по подобию, дополнительные приемы обучения чтения по слогам). Специфика отбора приемов обучения чтению по слогам в специальных школах. Особенности обучения чтению по слогам детей с тяжелой речевой патологией. Работа над словом, последовательность введения слов для чтения. Работа над предложением в период обучения грамоте. Работа над текстом в период обучения чтению по слогам. Связь с работой по развитию связной речи. Работа над страничкой букваря. Общее и особенное в данных видах работы в различных типах школ.
Специфика работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Урок чтения в букварный период в общеобразовательной и специальных школах. Специфика построения уроков в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Обучение письму в букварный период. Типичные ошибки в письме и способы их преодоления у детей нормально развивающихся и отклоняющихся от нормального развития. Письмо школьников с тяжелой речевой патологией. Развитие мелкой моторики руки, зрительных восприятий и пространственных ориентировок как специальная задача в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Система обучения письму букв, слогов, слов, коротких предложений в общеобразовательной и специальных школах.
Особенное в обучении письму детей с тяжелой речевой патологией. Коррекционно-направленный характер работы в период обучения списыванию и письму по слуху. Ознакомление с простейшими правилами правописания нормально развивающихся и детей с нарушениями развития. Урок письма в букварный период в общеобразовательной и специальных школах. Специфика построения урока письма в школах для детей с тяжелой речевой патологией.
Коррекционный характер работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Особенности и взаимосвязь в работе учителя-дефектолога, логопеда, школьного психолога.
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5 ВИДА.
Тема 1. Воспитательное, образовательное и коррекционное значение уроков чтения в общеобразовательных и специальных школах.
Значение художественной литературы в идейном, нравственном, трудовом, эстетическом и др. воспитании учащихся. Образовательные, воспитательные и коррекционные задачи уроков чтения в младших классах общеобразовательных и специальных школ. Специфика их постановки и решения в современных условиях развития общества. Общее и особенное в обучении младших школьников нормально развивающихся и отклоняющихся от нормального развития. Специфика обучения чтению детей с тяжелой речевой патологией. Формирование навыка правильного, сознательного, выразительного и беглого чтения у учащихся общеобразовательных и специальных школ. Коррекционный характер работы в школах для детей с тяжелой речевой патологией. Работа над уточнением и расширением представлений и понятий учащихся, обогащение их словаря, формирование связной устной речи. Воспитание положительных личностных качеств. Коррекция познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы у отклоняющихся от нормального развития школьников. Тематика и содержание программного материала по годам обучения в общеобразовательных и специальных школах. Принципы расположения материала в учебниках для общеобразовательных и специальных школ. Школьные программы и учебники для школ, обучающих детей с тяжелой речевой патологией.
Тема 2. Формирование навыка чтения у учащихся с тяжелыми речевыми нарушениями.
Особенности развития навыка чтения у детей с тяжелой речевой патологией. Структура школьной программы по чтению для детей с тяжелой речевой патологией. Сравнительный анализ требований школьной программы к навыку чтения в различных типах школ.
Тема 3. Развитие основных качеств чтения у школьников с речевыми нарушениями.
Сущность понятий правильности, сознательности, выразительности и беглости чтения. Методы и приемы по развитию правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения у нормально развивающихся и отклоняющихся от нормального развития школьников (чтение по частям, выборочное, хоровое, “цепочкой”, “в лицах” и др.) Специфика применения различных приемов при обучении чтению детей с тяжелой речевой патологией. Методика работы по формированию навыка сознательного чтения. Основные виды занятий, направленные на понимание текста: подготовка учащихся к восприятию текста, эмоциональное чтение текста учителем, словарная работа, составление плана, пересказ и др. Значение чтения “вслух” и “про себя” в формировании навыка чтения.
Общее и особенное в работе над формированием навыка чтения в общеобразовательных и специальных школах. Специфический характер работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Особенности словарного запаса нормально развивающихся младших школьников и отклоняющихся от нормального развития. Особенности словаря детей с тяжелой речевой патологией. Виды работ по развитию речи на уроках чтения. Словарная работа. Место работы над словом на уроках чтения. Приемы объяснения слов. Логические, лексико-семантические, лексико-стилистические упражнения. Работа над многозначностью слова и образными средствами языка. Специфический характер работы над словом в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Особенности употребления предложений нормально развивающимися и детьми с тяжелой речевой патологией. Работа над предложением в общеобразовательной и специальных школах. Приемы и методы работы: обучение умению правильно составлять различные по структуре предложения, беседа, выборочное чтение и др. Специфика работы над предложением в специальных школах. Коррекционно-направленный характер работы над предложением в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Особенности связной речи нормально развивающихся и отклоняющихся от нормального развития младших школьников. Связная речь детей с тяжелой речевой патологией. Работа над связной речью в связи чтением художественных произведений в общеобразовательной и специальных школах. Методы и приемы работы: беседа, ответы на вопросы, составление плана, пересказ, творческие работы учащихся и др. Коррекционно-направленный характер работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией.
Тема 4. Литературоведческие и психолого-педагогические основы обучения чтению в общеобразовательных и специальных школах.
Литературоведческие основы анализа художественного произведения и их учет при чтении и разборе художественных произведений. Психологические особенности восприятия художественного произведения нормально развивающимися и отклоняющимися в развитии младшими школьниками. Восприятие художественных произведений детьми с тяжелой речевой патологией. Учет психологических особенностей восприятия художественных произведений различных групп детей при работе над художественными произведениями.
Тема 5.Чтение художественных произведений в общеобразовательной и специальной школе.
Методика работы над художественным произведением в младших классах общеобразовательных и специальных школ. Подготовительная работа к чтению художественного произведения. Первичное знакомство с содержанием произведения. Анализ содержания произведения. Работа над идеей произведения и его действующими лицами. Особенности работы с произведениями различных жанров: сказкой, басней, стихотворением и др. Особенности работы над произведениями больших форм. Особенности методики работы над художественными произведениями в специальных школах. Чтение художественных произведений и методика работы над ними в школах для детей с тяжелой речевой патологией.
Тема 6. Чтение научно-популярных статей.
Значение чтения научно-популярных статей в уточнении и расширении представлений учащихся об окружающем мире, в формировании материалистического мировоззрения. Тематика научно-популярных статей. Особенности восприятия научно-популярных статей нормально развивающимися и отклоняющимися от нормального развития младшими школьниками. Взаимосвязь уроков чтения научно-популярных статей с экскурсиями, наблюдениями, специальными коррекционными уроками развития речи, другими уроками в младших классах общеобразовательных и специальных школ. Методика чтения научно-популярной статьи и специфика ее применения в школах для детей с тяжелой речевой патологией.
Тема 7. Организация урока чтения в специальной школе 5 вида.
Типы уроков чтения. Урок объяснительного чтения. Активизация познавательной деятельности учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Основные этапы урока. Вопросы и задания на уроке. Использование наглядных, технических средств обучения. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся с тяжелой речевой патологией на уроке чтения. Самостоятельная работа учащихся с тяжелой речевой патологией на уроке чтения. Учет навыков чтения. Нормативы оценок. Общее и особенное в оценивании чтения детей нормально развивающихся и отклоняющихся от нормального развития.
Тема 8. Внеклассное чтение в специальных школах.
Особенности читательских интересов нормально развивающихся и отклоняющихся от нормального развития младших школьников. Общие и специальные задачи внеклассного чтения. Принципы отбора литературного материала для внеклассного чтения в школе. Организация внеклассного чтения. Уроки внеклассного чтения. Связь их с классным чтением. Разнообразие видов работы на уроках внеклассного чтения. Учет внеклассного чтения в общеобразовательной и специальных школах. Специфика организации работы по внеклассному чтению в школе для детей с тяжелой речевой патологией.
РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5 ВИДА.
Тема 1. Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения грамматике и правописанию.
Тема 2. Особенности усвоения грамматики и правописания школьниками с нарушениями речевого развития.
Значение грамматических знаний для овладения навыками речи, грамотного письма и развития познавательной деятельности школьников. Трудности в усвоении грамматики и правописания (механическое заучивание материала, фрагментарное усвоение, неумение применять теоретические знания на практике и др.) Общее и особенное в усвоении грамматических понятий и правил правописания нормальными и отстающими в развитии школьниками. Особенности усвоения грамматики и правописания детьми с тяжелыми речевыми нарушениями.
Тема 3. Задачи, содержание и система обучения грамматике и правописанию в специальной школе 5 вида.
Структура программ по курсу русского языка в общеобразовательной и специальных школах. Задачи и содержание подготовительных грамматических упражнений в общеобразовательной и специальных школах. Специфика содержания программ по начальному курсу русского языка в школах для детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Задачи и содержание систематического курса грамматики и правописания в общеобразовательных и специальных школах. Специфика данного курса в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Тема 4. Система практических грамматических упражнений, правописания.
Методика изучения фонетики и графики. Гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие. Согласные твердые и мягкие. Согласные свистящие и шипящие. Аффрикаты. Алфавит. Ударение. Ударные и безударные гласные. Слоги. Особенности изучения фонетики и графики в общеобразовательной и специальных школах. Коррекционно-направленный характер работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Взаимосвязь в работе учителя-дефектолога, логопеда и школьного психолога.
Методика работы над словами, обозначающими названия предметов, действий предметов и признаков. Знакомство с предлогом как отдельным словом. Изучение собственных имен. Обогащение и активизация словаря. Виды упражнений: перечисление, классификация, определение предметов по их действию или признаку и другие. Подведение учащихся к пониманию изменения формы слов использованию этой закономерности в их практической речевой деятельности. Роль вопросов в усвоении учащимися различных форм слов и установлении связи слов в предложении. Виды упражнений: изменение формы слов по вопросу, по смыслу, по образцу и др. Проведение речевых упражнений на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Общее и особенное в работе над данной темой в общеобразовательной и специальных школах. Коррекционно-направленный характер работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Взаимосвязь в работе учителя-дефектолога, логопеда и школьного психолога.
Методика работы над предложением. Знакомство с построением простого предложения. Виды подготовительных грамматических упражнений: умение отграничить одно предложение от другого, закончить начатое предложение, показать связь слов в предложении, расположить предложения в последовательном порядке и т. д. Общее и особенное в изучении данной темы в общеобразовательной и специальной школе. Коррекционно-направленный характер работы над предложением в школе для детей с тяжелой речевой патологией. Взаимосвязь в работе учителя-дефектолога, логопеда и школьного психолога.
Методика обучения письму и чистописанию. Задачи обучения письму и чистописанию в общеобразовательных и специальных школах. Организационные и гигиенические условия обучения письму. Совершенствование техники письма. Письмо строчных, прописных букв, соединение их в слоги и слова. Списывание с рукописного и печатного текста целыми словами, списывание предложение, письмо по слуху и др. Общее и особенное в обучении письму и чистописанию нормально развивающихся и отклоняющихся в развитии школьников. Коррекционно-направленный характер работы в школах для детей с тяжелой речевой патологией.
Методика развития связной речи. Задачи обучения в школе 5 вида. Виды упражнений по развитию связной речи: составление рассказа по сюжетной картинке, серии сюжетных картинок, работа с деформированным текстом, изложения, сочинения и др. Общее и особенное в работе по данному направлению в общеобразовательных и специальных школах. Коррекционно-направленный характер работы в школах для детей с тяжелой речевой патологией.
Тема 5. Методика изучения систематического курса грамматики, правописания и развития речи в общеобразовательной и специальных школах.
Значение систематического курса грамматики и правописания. Структура и содержание образовательных программ.
Особенности усвоения грамматических понятий и правил правописания нормально развивающимися и школьниками с нарушениями речи. Этапы работы по формированию грамматических понятий - повторение пройденного, наблюдение над языковым материалом, оформление вывода, применение вывода на практике. Особенности организации работы на каждом из вышеотмеченных этапов в специальной школе 5 вида. Коррекционно-направленный характер работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией.
Изучение словообразования. Приемы работы при изучении темы “Состав слова”. Последовательность изучения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс). Система изучения каждой части слова - что такое, еде находится, для чего служит. Упражнения в словообразовании. Знакомство со сложными словами. Общее и особенное в изучении данной темы в общеобразовательной и специальных школах. Коррекционно-направленный характер работы в школе для детей с тяжелой речевой патологией.
Изучение морфологии. Общее понятие о частях речи. Последовательность изучения частей речи в младших классах общеобразовательной и специальных школ. Общее и особенное в системе изучения частей речи. Система изучения частей речи (что такое, какими грамматическими категориями обладает, какую функцию в предложении выполняет, система словообразования.) Приемы изучения частей речи. Специфика работы над частями речи в общеобразовательной и специальных школах. Коррекционная направленность работы в школе для детей
Методика изучения синтаксиса. Понятие о предложение. Простое предложение. Подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные) предложения. Способы связи знаки препинания в предложении. Прямая речь.
Методика изучения грамматических понятий и правил правописания.
Формирование навыка фонетически правильного письма.
Формирование навыка морфологически правильного письма.
Уроки грамматики и правописания.
Основные виды уроков, их структура и содержание. Коррекционная направленность уроков. Нормативы оценок.
РАЗДЕЛ 5. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ.
Тема I. Развитие речи как центральная задача обучения русскому языку в специальной школе 5 вида.
Роль речи в формировании личности ребенка, в развитии мышления, в совершенствовании навыка общения с окружающими людьми. Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы по развитию речи. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Коррекционная и практическая направленность программных требований в отношении развития речи учащихся специальной школы 5 вида. Формирование представлений учащихся на основе организации наблюдений, практической деятельности, использования их жизненного опыта как решающее условие успешного развития речи детей с тяжелой речевой патологией. Повышение мотивационной стороны речи. Решение задач по развитию речи на специальных уроках в младших классах, чтения, грамматики и правописания. Взаимосвязь работы по развитию речи на уроках русского языка с другими видами учебных занятий и внеклассной работой.
Тема 2. Работа над фонетической стороной речи.
Особенности звуковой стороны речи учащихся специальной школы 5 вида. Формирование фонетического слуха и четкости артикуляции и интонации - необходимые условия овладения звуковой стороной речи. Взаимосвязь уроков русского языка и логопедических занятий.
Место и роль работы над развитием фонетической стороны речи в младших и старших классах. Сочетание индивидуальной и фронтальной работы.
Тема 3. Работа над лексической стороной речи.
Особенности словарного состава речи учащихся с тяжелой речевой патологией. Значение работы над словом в общей системе развития речи детей. Задачи словарной работы в специальной школе 5 вида и требования по годам обучения. Учет особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей в процессе работы над лексикой. Развитие самостоятельности учащихся в выделении и объяснении новых слов. Словарная работа на уроках устной речи в младших классах. Решающее значение этих уроков в уточнении и активизации словаря. Логическое упражнение для закрепления слов на этих уроках. Объяснение значений слов. Работа над синонимами, антонимами, многозначностью слова. Работа над образными средствами языка.
Тема 4. Работа над синтаксической стороной речи.
Особенности построения предложений детьми с тяжелой речевой патологией. Задачи работы над предложениями. Программные требования к построению предложений в младших и старших классах специальной школы 5 вида. Практическая направленность работы над предложением младших классов. Использование имеющихся представлений о предметах и явлениях окружающего мира в качестве основы для построения предложений на первоначальном этапе обучения. Виды упражнений. Работа над словосочетаниями. Изменение характера работы над предложением в старших классах. Роль элементарных теоретических обобщений в формировании навыков построения предложений. Наглядно-практическая основа для конструирования предложений. Использование информации, полученной на других предметах, по радио, телевидению и т. д. в качестве материала для составления предложений на данном этапе обучения. Виды упражнений.
Тема 5. Развитие связной устной речи в младших и старших классах специальной школы 5 вида.
Связная речь и задачи ее развития. Особенности связной речи школьников с нарушениями речевого развития. Программные требования к связной устной речи учащихся по классам. Виды работы: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, творческий). Работа по развитию диалогической формы речи. Виды работ: ответы на вопросы, участие в беседе и др. Работа по развитию монологической формы речи. Значение речи учителя, чтение текстов художественных произведений и научно популярных статей в формировании навыков связной устной речи учащихся. Уроки развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Их роль в развитии связной устной речи учащихся. Усложнение характера работы по развитию связной речи в старших классах.
Тема 6. Развитие связной письменной речи в младших и старших классах специальной школы 5 вида.
Психологические особенности устной и письменной речи. Взаимосвязь обеих форм речи. Характеристика связной письменной речи детей с нарушениями речевого развития. Виды работ по развитию связной письменной речи в младших классах. Место и роль связных письменных высказываний на уроках письма на младших годах обучения. Предварительная работа над словарем, построение предложений, устными рассказами. Индивидуальных подход к учащимся в процессе овладения ими различными видами письменных работ.
Изложение. Сочинение. Их виды. Длительность подготовительной работы к написанию изложений и сочинений. Тематика изложений и сочинений. Требования к содержанию текстов и их объему на разных годах обучения. Роль работы над изложением и сочинением в воспитании школьников. Методика проведения изложений и сочинений. Анализ изложений и сочинений. Проверка. Нормы оценок. Речевые ошибки и работа над ними. Урок развития письменной речи.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
