2.Виды учебных занятий по русскому языку.
3. Задачи добукварного периода.
4.Определите последовательность работы по формированию фонетической стороны речи в добукварный период.
5.Виды упражнений по развитию артикуляционного аппарата в добукварный период.
6.Назовите этапы работы по формированию языкового обобщения.
7.Этапы работы над буквой на уроке письма в добукварный период.
11 вариант
1.Связь Методики с другими науками.
2.Принципы обучения русскому языку.
3.Задачи букварного периода.
4.Виды упражнений по развитию артикуляционного аппарата в букварный период.
5.Назовите основные приемы обучения чтению по слогам.
6.Определите этапы работы над звуком и буквой на уроках обучения грамоте.
7.Последовательность введение письменных упражнений в добукварный период.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
Тест 1.
Определите этапы изучения звука:
1.И.
2.Б.
3.Р.
4.Я.
5.У.
Тест 2.
Определите порядок изучения слоговых структур в первом классе.
А)Сом.
Б) На.
В) Ня.
Г) Тра.
Тест 3.
Определите последовательность изучения звука и буквы.
1.Дифференциация звуков.
2.Соотнесение звука и буквы.
3.Выделение нового звука из речи.
4.Обозначение звука буквой.
5.Правильное произнесение звука.
6.Дифференциация сходных по начертанию букв.
Тест 4.
Расположите в правильной последовательности речевой материал, необходимый для введения понятия “род имен существительных”.
1.Стакан - чашка.
2.Бык - корова.
3.Продавец - продавщица.
Тест 5.
Расположите в нужной последовательности этапы работы над правилом.
1.Закрепление на практике.
2.Оформление вывода.
3.Наблюдение над языковым материалом.
4.Повторение пройденного материала.
Тест 6.
Вставь нужное по смыслу выражение:
... нацелен не на усвоение языковой системы, а на развитие и коррекцию речи, призван научить школьников понимать и строить речевые высказывания.
А) систематический курс грамматики;
Б) практический курс грамматики;
В) курс начального обучения русскому языку.
Тест 7.
Вставь нужное по смыслу выражение:
С целью обеспечения... сообщаемых сведений, сообщаемых учащимся на уроках русского языка, необходимо руководствоваться следующими критериями: уровень научной обобщенности, связь с жизнью детей, определенный концентризм в подаче материала, подготовка учащихся в изучению нового материала и др.
А) Наглядности.
Б) Доступности.
В) Научности.
Г) Систематичности.
Тест 8.
Выделите методические принципы обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи.
1.Систематичность в обучении.
2.Коммуникативная направленность обучения русскому языку.
3.Научность в обучении.
4.Единство развития речи и мышления.
5.Формирование языковых обобщений.
6.Взаимосвязь обучения с жизнью.
7.Обязательная мотивация языковой и речевой активности.
8.Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности.
9.Интегративный характер обучения.
10.Взаимосвязь устной и письменной речи в процессе их развития.
Тест 9.
Какие задачи решаются на уроках русского языка?
1.Изучение речевого развития учащихся.
2.Работа по постановке отсутствующих звуков.
3.Исправление дефектов звукопроизношения, отработка
произносительных навыков.
4.Уточнение, обогащение и активизация словаря.
5.Развитие умения грамматически правильно оформлять
предложения.
6.Коррекция недостатков и совершенствование диалогической и
монологической форм устной речи.
7.Выработка умения связно и логично излагать свои мысли в
письменной форме.
8.Развитие общей моторики.
Тест 10.
Вставь нужное по смыслу выражение.
... - это сложное целое, которое представляет собой одну или несколько групп предложений, подчиняющихся единой теме, имеет четкую структуру и специальные языковые средства, служащие для связи предложений друг с другом.
А) Предложение.
Б) Группа предложений в упражнении.
В) Связная речь.
Тест 11.
Выделите виды речи (А) и функционально смысловые характеристики текстов (Б).
1.Диалог.
2.Описание.
3.Рассуждение.
4.Монолог.
5.Повествование.
Тест 12.
Организация занятий по развитию связной речи должна отвечать ряду специальных требований. Расположите их в нужной последовательности.
1.Организация самого высказывания.
2.Организация языковой основы высказывания.
3.Создание соответствующих условий для возникновения у
учащихся потребности говорить.
4.Работа над логикой высказывания.
5.Четкая постановка перед детьми цели высказывания.
Тест 13.
Вставь нужное по смыслу выражение.
Для работы над.... детей полезны следующие упражнения:
-называние предметов и их частей,
-называние действия или состояния изучаемых предметов.
-работа с загадками,
-называние признаков предметов,
-анализ и синтез: расчленение предмета на части и узнавание целого - по его частям,
-классификация предметов по основному признаку
(местонахождению, материалу, форме, величине и др.),
-работа с антонимами и синонимами,
-подбор однокоренных слов.
А) Усвоение содержания текста.
Б) Обогащение, уточнение, активизация словаря.
В) Правильное построение предложения.
Тест 14.
Определи к какой группе упражнений относятся нижеперечисленные :
А - упражнения по образцу, Б - конструктивные, В - творческие.
-восстановление деформированного предложения,
-ступенчатое распространение предложения,
-соединение двух простых предложений в одно или простое с однородными членами,
-редактирование предложений, содержащих речевые и смысловые ошибки и др.
Тест 15.
Определи к какой группе упражнений относятся нижеперечисленные :
А - упражнения по образцу, Б - конструктивные, В - творческие.
• составление предложения по опорным словам, сюжетной картинке, серии сюжетных картинок;
• составление предложений на основе имеющихся у детей
представлений;
• составление текстов с опорой на картинный, символический, картинно-символический и словесный план.
Тест 16.
Психологи выделяют три этапа становления навыков чтения:
1.Аналитический.
2.Синтетический.
3.Автоматический.
На каждом из них выделяется зрительно воспринимаемая единица:
А) Синтагма или предложение.
Б) Слово.
В) Буква, слог.
Установите между ними нужное соответствие.
Тест 17.
Вставьте нужное по смыслу слово.
... чтение - это чтение без искажения звукового состава с соблюдением правильного ударения в словах.
1 Выразительное.
2.Правильное.
3.Беглое.
4.Осознанное.
Тест 18.
Установите соответствие между видом упражнения и данным речевым материалом (слоговой структурой, словом).
1.Дифференциация сходных слогов и слов.
2.Чтение слогов и слов по подобию.
3.Чтение слогов и слов с подготовкой.
4.Чтение слов, написание которых отличается одной - двумя буквами или порядком их расположения.
5.Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем.
6.Чтение слов, имеющих одинаковую приставку, но разные корни.
А) о то сто стол! то сто-ит
у ту сту стул! та ста-ли
Б) ла-ра ма-мя дом - том
лу-ру му-мю кадушка - катушка
В) кто - кот следы - слезы
так - тот мука - муха
Г) ма мо му Маша - шапка
са со су Даша - лапка
Д) прошел - проделал - просмотрел
увял - увел - увез
Е) лес - лесок шел - пошел
трава - травка нырял - нырнул
решила - решала увидел - увиделся
Тест 19.
Вставь нужное по смыслу слово.
... - это такой темп, который характерен для разговорной речи и при котором понимание читаемого материала опережает его произнесение.
1.Правильность.
2.Осознанность.
3.Беглость.
4.Выразительность.
Тест 20.
Вставь нужное по смыслу слово.
... чтения - это такое качество чтения, при котором с помощью различных средств интонации наиболее полно передается эмоциональное и смысловое содержание произведения.
1.Правильность.
2.Осознанность.
3.Беглость.
4.Выразительность.
Тест 21.
Вставь нужное по смыслу слово.
... чтения является основным качеством, при овладении которым достигается наиболее полное понимание интонационной, смысловой и идейной сторон теста.
1.Правильность.
2.Сознательность.
3.Беглость.
4.Выразительность.
Тест 22.
Определи порядок работы над текстом на уроке чтения.
1.Пересказ текста.
2.Подготовительная работа к чтению художественного произведения.
3.Первичное знакомство с содержанием произведения.
4.Работа над словарем.
5.Анализ содержания произведения.
6.Работа над идеей произведения и его действующими лицами.
Тест 23.
Расположи в нужной последовательности этапы работы над ошибками.
А) Проведение специального урока работы над ошибками;
Б) Исправление ошибок с учетом способности учащихся к
самостоятельной деятельности и уровня овладения правилом.
В) Анализ ошибочных написаний, выделение группы типичных
ошибок класса и каждого ученика.
Тест 24.
Вставь нужное по смыслу выражение.
Принцип... заключается в следующем: любой грамматический навык основывается на элементарном языковом анализе и сделанных на основе этого анализа грамматических обобщениях.
А) Принцип сознательности обучения.
Б) Принцип поэтапного формирования грамматического навыка.
В) Принцип практической направленности.
Тест 25.
Расположи в нужной последовательности этапы формирования навыка построения и оформления письменных предложений.
1 Этап моделирования.
2 Этап языкового анализа.
3.Этап конструирования.
Тест 26.
Вставь нужное по смыслу выражение.
Формирование... строя речи учащихся специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи направлено на решение следующих задач:
-уточнение значений грамматических форм и конструкций;
-формирование умений и навыков наблюдений за языковым материалом, его анализа и синтеза;
-знакомство с новыми грамматическими формами и
конструкциями;
-обучение использованию в собственной речи адекватных
грамматических форм и конструкций в соответствии с замыслом
высказывания.
А) Лексического строя речи.
Б) Фонетического строя речи.
В) Грамматического строя речи.
Тематика рефератов.
1. Методика обучения русскому языку как самостоятельная наука.
2. Особенности усвоения русского языка детьми с тяжелыми нарушениями речи.
3.Коррекционная направленность обучения русскому языку в специальной школе 5 вида.
4.Специальные коррекционные уроки развития речи в школе 5 вида.
5.Принципы методики преподавания русского языка.
6.Формирование языковых обобщений на уроках грамматики и правописания в специальной школе 5 вида.
7. Методы обучения русскому языку в специальной школе 5 вида.
8. Обучение грамоте детей с тяжелой речевой патологией.
9.Коррекционная направленность уроков обучения грамоте в специальной школе 5 вида.
10.Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и особенности его реализации в специальной школе 5 вида.
11. Применение наглядных и технических средств в обучении русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи.
12. Особенности обучения чтению детей с нарушениями речи на современном этапе развития общества.
13. Значение художественной литературы в идейном, нравственном, трудовом, эстетическом и др. воспитании учащихся с нарушениями речи
14.Коррекционная направленность уроков чтения в специальной школе 5 вида.
15.Психологические особенности восприятия художественного произведения нормально развивающимися и отклоняющимися в развитии младшими школьниками.
16. Методика работы над художественным произведением на уроках чтения.
17. Организация работы по внеклассному чтению в специальной школе 5 вида.
18.Особенности усвоения грамматики и правописания нормально развивающимися и отклоняющимися в развитии младшими школьниками.
19.Коррекционная направленность уроков грамматики и правописания в специальной школе 5 вида.
20. Формирование навыка грамотного письма у учащихся специальной школы 5 вида.
21. Виды грамматического разбора и методика его проведения на уроках русского языка в специальной школе 5 вида.
22.Работа над каллиграфически правильным письмом в специальной школе 5 вида.
23.Методика изучения грамматики, правописания и развития речи в специальной школе 5 вида.
24. Организация уроков грамматики и правописания в специальной школе 5 вида.
25.Словарная работа на уроках русского языка в специальной школе 5 вида.
26. Работа над ошибками на уроках русского языка.
27. Взаимосвязь в работе учителя и логопеда по развитию речи детей с тяжелыми нарушениями речи.
28.Уроки развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.
29. Методика проведения изложений и сочинений в специальной школе 5 вида.
30. Работа над деловым письмом в специальной школе 5 вида.
Структура и оформление реферата:
· титульный лист
· план-оглавление;
· введение (включает постановку вопроса, объяснение выбора темы, ее значимости и актуальности, формулировки цели и задач реферата, краткую характеристику используемой литературы);
· основная часть (каждый из ее разделов раскрывает отдельную проблему или одну из ее сторон и логически является продолжением друг друга);
· заключением (подводятся итоги или делаются обобщенные выводы по теме реферата, могут быть предложены рекомендации);
· литература.
Как правило, при написании реферата используется не менее 5-10 различных источников, допускается включение таблиц, графиков, схем.
Критерии оценки:
· соответствие теме;
· глубина изучения и обобщения материала;
· адекватность выбора и полнота использования литературных источников;
· правильность оформления реферата.
Критерии оценки рефератов Таблица 4
8-10 баллов | 6-7 баллов | 4-5 баллов | 1-3 балла | 0 баллов |
Присутствуют все компоненты работы. Представлен анализ нескольких источников рекомендованной литературы. Грамотные ответы на вопросы по проблеме. | Работа в целом выполнена. Отмечаются некоторые неточности в изложении отдельных частей работы. Владение основными позициями работы. | Грамотный пересказ 1-3 источников, отсутствуют элементы анализа. Поверхностное представление о проблеме. | Работа списана или скачана из Интернета. | Работа не выполнена. |
По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах или в процессе индивидуального собеседования преподавателя со студентом.
Перечень вопросов для подготовки к экзамену
1.Методика преподавания русского языка (специальная) как наука.
2. Лингвистические и психолого-педагогические основы методики.
3. Связь методики с другими науками (медицинскими науками, лингвистикой, психолингвистикой, общей и специальной психологией, общей и коррекционной педагогикой, методикой русского языка в общеобразовательной школе, спецметодиками, логопедией и др.
3.Научные исследования в области методики преподавания русского языка, психологии, спецпсихологии, педагогики и коррекционной педагогики, опыт обучения учащихся разных категорий, методическое наследие прошлого - основные источники развития специальной методики обучения начальному курсу русского языка.
4.Русский язык как учебный предмет в специальной школе 5 вида.
5.Коррекционная направленность обучения русскому языку в школе 5 вида.
6.Общедидактические принципы обучения русскому языку детей с тяжелой речевой патологией.
7.Методические принципы обучения русскому языку.
8.Методы обучения русскому языку детей с тяжелой речевой патологией.
9.Задачи, содержание и методы работы в добукварный период в специальной школе 5 вида.
10.Изучение поступивших в первый класс школы детей.
11. Формирование фонематического восприятия в добукварный период.
12. Формирование произносительной стороны речи в добукварный период.
13. Развитие значительных представлений и пространственных ориентаций в добукварный период.
14.Обучение письму в добукварный период в специальной школе 5 вида.
15.Задачи, содержание и методы работы при обучении грамоте в специальной школе 5 вида.
16.Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и особенности применения его в школе для детей с тяжелой речевой патологией.
17.Изучение звука и буквы в букварный период обучения грамоте.
18.Обучение чтению по слогам детей с тяжелой речевой патологией.
19.Чтение предложений. Работа с текстом в период обучения грамоте.
20.Обучение письму в период обучения грамоте.
21.Коррекционная направленность уроков в период обучения грамоте.
22. Воспитательное, образовательное и коррекционное значение уроков чтения в специальных школах.
23. Формирование навыка чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи.
24. Развитие и совершенствования основных качеств у детей с тяжелыми нарушениями речи.
25. Литературоведческие и психолого-педагогические основы обучения чтению в общеобразовательных и специальных школах.
26.Методика работы над художественным произведением в специальной школе 5 вида.
27. Методика работы над научно-популярными статьями в специальной школе 5 вида.
28. Организация урока чтения в младших классах в специальной школе 5 вида.
29. Внеклассное чтение в общеобразовательных и специальных школах.
30. Задачи, содержание работы по разделу “Грамматика и правописание” в специальной школе 5 вида.
31..Методика работы под грамматическими понятиями и правилами правописания.
32.Методика изучения раздела “Фонетика и графика” в специальной школе 5 вида.
33.Методика изучения темы “Состав слова”.
34.Методика изучения имен существительных.
35.Методика изучения имен прилагательных.
36.Методика изучения глагола.
37.Методика изучения местоимений.
38.Методика изучения наречий.
39.Методика изучения имен числительных.
40. Методика работы над предложением на уроках грамматики и правописания.
41.Методика работы над связной речью на уроках грамматики и правописания.
42. Методика проведения изложений и сочинений в специальной школе 5 вида.
43. Словарная работа на уроках русского языка.
44.Формирование навыка фонетически правильного письма.
45.Формирование навыка орфографически правильного письма.
46.Виды уроков русского языка.
47.Совместная работа логопеда и учителя.
48.Работа по развитию речи на уроках русского языка.
Текущий контроль осуществляется в ходе учебного процесса и консультирования студентов, по результатам выполнения самостоятельных работ. Итоговый контроль проводится в форме экзамена. Экзамен проводится в письменной (устной) форме в виде ответов на вопросы билета. Количество билетов 24. Для сдачи экзамена необходимо знать подробные ответы на 48 вопросов.
При этом оценка знаний студентов осуществляется как по пятибалльной системе, так и в баллах в комплексной форме с учетом:
· оценки по итогам промежуточного контроля (аттестация)
· оценки за работу в семестре (оценка за выполнение контрольных работ, написании рефератов, выполнения заданий для самостоятельной работы, курсовых работ и т. д.)
· оценки итоговых знаний в ходе экзамена.
Ориентировочное распределение максимальных баллов по видам отчетности представлено в таблице
№№ п/п | Виды отчетности | Баллы |
1. | Устное сообщение | 5 |
2. | Реферат | 10 |
3 | Составление конспекта занятия- урока | 10 |
4 | Деловая игра, фрагмент занятия | 5 |
5 | Участие в обсуждении фрагмента занятия | 5 |
6 | Стимульный материал | 5 |
7 | Тесты | 10 |
8 | Результаты экзамена | 50 |
Итого | 100 |
Оценка знаний по 100-балльной шкале в соответствии с установленными критериями реализуется следующим образом:
- менее 50 балл. – «неудовлетворительно»
- от 50 до 65 баллов – «удовлетворительно»
- от 70 до 85 баллов – «хорошо»
- свыше 85 баллов – «отлично».
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
Рекомендуемая литература (основная)
1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие. / Под ред. . – 3 изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 320 с.
2., Матросова и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития (на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых предложений). – М.: В. Секачев, 2010. – 200 с.
3.Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения. Методическое пособие. / Под ред. . – М.: В. Секачев НИИ Школьные технологии, 2008. – 192 с.
4.Дмитриева словаря у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида (начальные классы). Уч. пос. – М.:МПСИ, 2002. – 128 с.
5., Тихонова грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
6.Логопедия: методические традиции и новаторство. / Под ред. . – 2003, 336 с.
7.Методика преподавания русского языка в школе глухих. Учебник для студентов вузов. МО. / Под. ред. . - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2002. – 400 с.
8.Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общ. ред. . – М.:В. Секачев, 2008.
9.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Уч. пос. / Под. Ред. . – 2 изд., испр. – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 288 с.
10.Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Уч. пос. – М.: ГИЦ Владос, 2010. – 374 с.
11.Фомичева в логопедию. Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка. Учебное пособие для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 88 с.
Рекомендуемая литература дополнительная
1. Алмазова язык и культура речи. Учебное пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений, обучающихся по дефектологическим специальностям. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008. – 176 с.
2.Бежанова себя: контрольно-тренировочные тесты по русскому языку. Уч. пос. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2006. – 128 с.
3.Визель речевого развития ребенка. (В помощь родителям). – М.: В. Секачев, 2010. – 46 с.
4.Граш эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения. Книга для учителей и родителей. – СПб.:Союз, 2001. – 192 с.
5.Детская логопсихология. Учебное пособие. УМО. / Под ред. . - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 175 с.
6.Дефектологический словарь: в 2 т./ Под ред. В. Гудониса, . – М.: Изд-во МПСИ Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. – Т. 2. – 736 с.
7.Логопатопсихология. Уч. пос. для студентов. / Под ред. , . - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 462 с.
8.Цветкова : современные проблемы и пути их решения. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 744 с.
9.Цветкова в нейропсихологию и восстановительное обучение: Уч. пос. – 2 изд. – 2005, 184 с.
10.Цветкова счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Уч. пос. – 3 изд. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2005. – 360 с.
11.Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Книга I. Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. В 2 ч. Часть 1. Нарушения голоса. Дислалия. / Под ред. . – М.:ГИЦ Владос, 2007. – 223 с.
11.Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Книга I. Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. В 2 ч. Часть 2. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. . – М.:ГИЦ Владос, 2006. – 303 с.
12.Логопедия. Методическое наследие. Пособие для логопедов и студ. вузов. В 5 кн. Книга Y. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. / Под ред. . – М.: ГИЦ Владос, 2007. – 479 с.
13.Логопедия. Методическое наследие. Пособие для логопедов и студ. вузов. В 5 кн. Книга II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. / Под ред. . – М.: ГИЦ владос, 2007. – 431 с.
13.Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. высших учеб. заведений. / Под ред. . – 5 изд., перераб. и доп. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
14.Лурия и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Уч. пос. – 2 изд., испр. – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2008. – 64 с.
15.Мечковская языкознание. Структурная и социальная типология языков. Уч. пос. – 5 изд. – М.:Флинта; Наука, 2007. – 312 с.
16.Мокринская пособие по коррекции фразовой речи при афазии. – М.:В. Секачев, 2010. – 56 с.
17.Мурашов грамотность. Пособие по орфографии для совместной работы преподавателя и студента. – 5 изд., стер. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2008. – 144 с.
18.Мурашов речи. Уч. пос. Книга для учителя. – 3 изд.. испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 640 с.
19.Наговицын ритмо-фонетической структуры текста: смысловое наполнение фонетических знаков. Уч. пос. - М.: МПСИ; Флинта, 2005. – 408 с.
20.Настин . – М.:МПСИ, 2007. – 180 с. Шохор – Троцкая (Бурлакова) и афазия. Методологический подход к преодолению речевых расстройств. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, В. Секачев, 2001. – 416 с.
21.Шохор – Троцкая -педагогическая работа при афазии. Методические рекомендации. - М.: ИОИ, 2002. – 182 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
eqworld. ***** – Раздел «Специальное обучение и воспитание». Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т. ч. труды отечественных и зарубежных авторов по проблемам специальной педагогики и психологии.
● - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
· Logoped.ru - Учебные пособия и дидактические материалы для студентов и логопедов-практиков: Логопедия. Специальная педагогика. Логопедические и специально-педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. и др.
● Psychiatr-spb.narod.ru|index.files|page5903.htm – Лекции, методические материалы, учебно-методические пособия по учеб. дисциплине «Специальная педагогика» и др.
www. *****;
www. *****;
www. *****;
www. *****;
www. *****;
http://gcon. pstu. *****
http://mbttc. *****
http://library. auca. kg
http://www. bj. *****
http://www. *****
http://www. *****
http://www. ict. *****
http://www. asha. org
http://www. aacap. org
http://www. dec-sped. org
http://www. downsideup. org
http://www. logoped. org
http://logoburg. *****
www. *****.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с доступом к базам данных и Интернет).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
