Наименование раздела

Содержание

Практические задачи и актуальные проблемы патопсихологии

Использование патопсихологических показателей для решения вопросов дифференциальной диагностики в психиатрии. Определение качества и степени нарушений психической деятельности. Роль патопсихологических исследований для решения проблем экспертизы (воинской, трудовой, судебной). Значение данных экспериментально-патопсихологических исследований для характеристики динамики психического заболевания (установление качества ремиссии, учет эффективности лечения, динамика состояния в стационаре и т. п.). Патопсихологическое исследование и восстановление утраченной работоспособности, разработка научных основ для трудовых рекомендаций. Место патопсихологии в области реабилитации и психологической коррекции больных. Патопсихология и психопрофилактика.

Актуальные теоретические проблемы патопсихологии: распад и развитие психики как один из аспектов проблемы «соотношение биологического и социального в развитии человека», проблема психического дизонтогенеза; патопсихологический синдром – вопросы генеза и структуры, психологические факторы риска психических расстройств; психосоматические аспекты изучения психических заболеваний, проблема аффективной патологии, проблема возрастной патопсихологии, проблема «практической нормы».

Методы патопсихологии

Принципы построения патопсихологического исследования. Патопсихологический эксперимент как моделирование различных видов психической деятельности. Индивидуализация патопсихологического исследования в зависимости от теоретических и практических задач психиатрической клиники. Качественный анализ и статистическая обработка данных. Метод наблюдений, интервью, клинической беседы. Анализ истории жизни как метод патопсихологии. Метод «обучающего эксперимента», проективные методы, использование стандартизованных тестов. Проблема соотношения теории и эмпирических данных в патопсихологии. Проблемы деонтологии и патопсихологическое заключение.

Патопсихологическая квалификация особенностей познавательной деятельности при различных психических заболеваниях

Клиническая и психологическая феноменология нарушений восприятия. Агнозии, обманы чувств, галлюцинации; изменение избирательности восприятия, нарушение смыслового и мотивационного компонента.

Экспериментальные методики исследования нарушений восприятия при психических заболеваниях. Исследования , ,

.

Клиническая и психологическая феноменология нарушений памяти. Виды памяти и особенности их нарушения при различных психических заболеваниях. Корсаковский синдром – забывание текущих событий и неточность их воспроизведения. Псевдореминисценции. Конфабуляции.

Расстройства памяти и дезориентировка в собственной личности.

Методики исследования непосредственной памяти.

Смысловая и опосредованная память, методики их

исследования. Своеобразие патологии памяти при

различных психических заболеваниях

Аномалии эмоционально-личностной сферы

Клиническая и психологическая феноменология нарушений личности. Несогласованность понятия личности в различных дисциплинах: психиатрии, психологии, социологии. Значение данных разных областей знаний для анализа нарушений личности при психических заболеваниях.

Краткий анализ основных теорий личности (психоанализ, аналитическая психология К. Юнга, экзистенциальная психология, гуманистическая психология и др.) и проблема личностного дефекта. Методики исследования нарушений личности.

Пограничная психиатрия и патопсихология: психопатии как аномалии характера и личностные и поведенческие расстройства (по МКБ-10), невротическое развитие личности. Способы психологической коррекции.

Феномены нарушения эмоций и чувств при психических заболеваниях. Нарушения эмоций в структуре патопсихологических синдромов. Особенности распознавания эмоций. Положительные и отрицательные эмоции и психическая патология. Особенности эмоциональной сферы при аффективной патологии. Переживание острого горя, психологическая помощь. Посттравматическое стрессовое расстройство, его квалификация, пути психологической помощи и коррекции.

Нарушения общения и социальных связей

Нарушения общения при различных психических заболеваниях. Синдром раннего детского аутизма, аутистического развития при шизофрении. Особенности контактов (социальных, интеллектуальных, тактильных) при шизотипическом развитии. Гипо - и гиперсоциализация при психических заболеваниях. Исследования социальных сетей при шизофрении. Социальная поддержка психически больных. Роль семьи и ближайшего окружения в адаптации психически больных. Методы исследования патологии общения и социальных связей.

Проблема типичности и патогномичности нарушений психической деятельности.

Патопсихологический синдром как основа квалификации нарушений психики в патопсихологии. Различная трактовка понятия «синдром».

Характеристика типичных патопсихологических синдромов у больных с различными формами психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия, аффективная патология, депрессии, органическая патология ЦНС, инфекции, неврозы, психопатии, психогенные реакции).

Специфика возрастных особенностей и ее влияние на патопсихологический синдром в детском, юношеском, зрелом и пожилом возрасте.

Значение патопсихологии для теории общей и клинической психологии. Перспективы развития патопсихологии.

5. Образовательные технологии

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Проведение лекционных занятий с использованием мультимедийной техники, дискуссии, обсуждения, диспуты, разбор конкретных клинических случаев.

Интерактивный метод обучения – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

    пробуждение у обучающихся интереса к изучаемому материалу; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

·  Круглый стол (дискуссия, дебаты)

·  Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)

·  Деловые и ролевые игры

·  Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

·  Мастер класс

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

Принципы работы на интерактивном занятии:

·  занятие – не лекция, а общая работа.

·  все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.

·  каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

·  нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

·  все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного занятия:

1. Подготовка занятия

Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

При разработке интерактивного занятия рекомендовано обратить особое внимание на следующие моменты:

1) Участники занятия, выбор темы:

·  возраст участников, их интересы, будущая специальность.

·  временные рамки проведения занятия.

·  проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.

·  заинтересованность группы в данном занятии.

2) Перечень необходимых условий:

·  должна быть четко определена цель занятия.

·  подготовлены раздаточные материалы.

·  обеспечено техническое оборудование.

·  обозначены участники.

·  определены основные вопросы, их последовательность.

·  подобраны практические примеры из жизни.

3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:

  1.  уточнение проблем, которые предстоит решить.

  2.  обозначение перспективы реализации полученных знаний.

  3.  определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).

4) Раздаточные материалы:

1.  программа занятия.

2.  раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории

3.  материал должен быть структурирован.

4.  использование графиков, иллюстраций, схем, символов.

2. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия.

– участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;

– педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;

– при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);

– добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т. п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

3. Основная часть:

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:

3.1. Выяснение позиций участников;

3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);

3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла)

4. Выводы (рефлексия)

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

·  что произвело на вас наибольшее впечатление?

·  что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

·  есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

·  чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

·  учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

·  как вы оцениваете свои действия и действия группы?

·  если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Работа студента при подготовке к интерактивному занятию должна включать:

    изучение определенного литературного материала (по списку основной и дополнительной литературы к предмету), изучение различных методик исследования личности подготовку бланков методик и ключей к ним подготовку к участию в занятии в соответствии с его формой (мозговой штурм, дискуссия и т. д.)

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

ü  студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;

ü  способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;

ü  распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.

ü  соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

ü  при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;

ü  спорить в дружественной манере;

ü  быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;

ü  внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

ü  язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

Этика преподавателя при проведении интерактивного занятия включает следующие моменты:

Ø  преподаватель должен способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;

Ø  преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;

Ø  преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;

Ø  преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов;

Ø  преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном доверии.

Ø  преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы;

Ø  стимулировать исследовательскую работу;

Ø  заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;

Ø  не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

Ø  обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно больше­го количества студентов, а лучше — всех;

Ø  не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;

Ø  не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;

Ø  следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.

Ø  проанализировать и оценить проведенное занятие, под­вести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

Ø  помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

Ø  принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.

Ø  в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.

Ø  добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т. е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

Ø  показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рам­ках учебной программы;

Ø  обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;

Ø  проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

Ø  обеспечить быстроту реакции;

Ø  способность лидировать;

Ø  умение вести диалог;

Ø  иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;

Ø  уметь владеть собой

Ø  умение быть объективным.

Интерактивные занятия рекомендовано проводить по следующим проблемам:

1. Спланировать психодиагностику субъекта, у которого врачами или другими специалистами подозреваются расстройства мышления и других познавательных процессов, а также эмоционально личностной сферы (дифференциальная диагностика психических расстройств; первичное психологическое установление предрасположенности к формированию психического расстройства с последующим психопатологическим обследованием и т. д.) для лиц разного возраста, социального и профессионального статуса (ребенок младшего школьного возраста, подросток, взрослый человек).

2. Спланировать психолого-консультативную работу с лицом, у которого выявлены нарушения познавательных процессов или эмоционально-личностной сферы.

В структуру интерактивного занятия входят: дискуссия по вопросам выбора адекватных методик клинико-психологической диагностики личности и познавательных процессов; мини мастер-класс преподавателя по проведению диагностических и коррекционных методов с лицами, имеющими отклонения в психическом здоровье; анализ представленных ситуаций (кейс-стади) с позиций возможного использования тех или иных методов диагностики и психокоррекции и возможных результатов их применения; мозговой штурм по проблеме психолого-консультативного процесса, деловая имитационная игра – проведение избранных методик психологической работы с лицами, имеющими отклонения в психическом здоровье в мини-группе (до 3-5 человек) учащихся с последующим поочередным выступлением каждого учащегося в роли «клиента», «консультанта», «супервизора».

Ситуации для проведения интерактивного обучения:

  1.  Лика, 18 лет, со слов матери девушка с детства считала себя некрасивой, завидовала подружкам. В подростковом возрасте стала ярко краситься, одеваться до неприличия вызывающе (короткие юбки, чулки в сеточку, высокие каблуки), из-за чего регулярно возникали проблемы в школе, с педагогами. В то же время, мальчики из школы и из двора на Дашу особого внимания не обращали, смеялись над ее внешностью, называли «пугалом». В 15 лет девушка в поезде познакомилась с парнем на два года старше, по возвращении в Москву стала с ним встречаться, полностью подчинила свое поведение его интересам: слушала «его» музыку, вступила в субкультуру готов, ходила ночами на кладбище, хотя ей это было неприятно. Полгода назад парень заявил, что ему с ней скучно и разорвал отношения. Даша уверена – это из-за ее непривлекательной внешности. В настоящий момент девушка прошла консультацию в Институте красоты, намеревается сделать ряд операций – коррекцию формы носа и скул, изменение формы ушей. Пластическим хирургом направлена на психолого-психиатрическое предоперационное освидетельстование.

  2.  Иван, 25 лет. Из беседы: «Люди — странные создания. Я их изучаю уже не первый год, стараюсь быть похожим на них, но не всегда получается. Я знаю, что люди считают правильным огорчаться, когда кто-то умирает. Почему? Ведь смерть — это такое же нормальное состояние, как и жизнь. Зачем плакать над покойником — он не слышит, может, они специально всем показывают, что им плохо — чтобы пожалели? Мне трудно понять, когда люди притворяются, а когда действительно чувствуют что-то... С детства меня ругали, что я ничего не чувствую, деревянный какой то. Может, они правы и я действительно не человек? Но кто тогда? Когда я был ребенком, то верил, что я инопланетный шпион, присланный сюда, чтобы изучать людей, собирать информацию. Что где то там, далеко, в космическом корабле есть такие же, как я, что им нужна эта информация, и я могу ее отправлять мысленно. Ведь таким, как я, слова не нужны. Но потом я понял, что это глупая мечта — нигде нет таких, как я... Я, по честному, пытаюсь быть как они, чтобы не пугать, не удивлять людей все время! Я обычно очень спокойный, никто не знает, что я чувствую внутри. Если что-то меня действительно достает, я могу упаковать эту эмоцию в контейнер и отложить “на потом”, чтобы плакать или смеяться, когда вокруг не будет людей. Я этому научился еще в детстве: однажды мама купила мне красную куртку, а я хотел зеленую, незаметную, чтобы меня не было видно среди деревьев... Я плакал весь день, но они не понимали, решили, что я заболел. Тогда я понял, что людям нельзя показывать то, что есть на самом деле. Кто же все таки я?»

  3.  Марина, 45 лет. Из беседы: «У меня все должно быть безупречно, а как же иначе? Ужасно раздражает криво лежащая скатерть, муж опять разбросал носки в ванной, на зеркале — пятнышки от воды. Сразу начинаю прибирать, мыть, наводить порядок. После можно и спать ложиться. Вдруг понимаю, что не помню, зеркало протерла или нет? Надо пойти посмотреть, нет, вроде бы точно протирала. Или не протирала? Брала тряпку, думала об этих мерзких пятнышках. А вдруг все-таки не протерла, они там, весь вид портят. Пойти посмотреть? Что я, как дура, ночью пойду смотреть, еще мужа разбужу. Нет, наверное, забыла... Чем вытерла? Пойду гляну. Точно вытерла! Что же мне не спится, ведь все хорошо, правильно, как положено. Да, точно — проблема, муж говорил, что хочет поехать со мной вместе в отпуск, на море, спрашивает, куда я хочу. А куда я хочу? Я, конечно, ему сразу не ответила — ведь подумать надо, все взвесить. С одной стороны, на море хорошо — оздоровление, курорт, процедуры, но мне пять лет назад врач говорил, что солнце вредно. Но можно и не все время загорать, а точно по графику, с врачом согласовать. Нет, знаю я своего мужа, какой с ним график... Захочет вечерами по ресторанам ходить, никакой диеты, никаких процедур... Неправильно это. Никуда я с ним не поеду. Нет! Как же так без него? Неправильно. Муж и жена должны вместе отдыхать. Но он говорит, что надоело. Да и мне немного надоело, но ведь так я все знаю, спокойно, привычно...».

  4.  Павел, 32 года. Работает в театре костюмером, постоянно придумывает новые модели одежды для спектаклей, для себя, для друзей. Попытки наладить производство одежды успехом не увенчались – Павлу быстро стало неинтересно, он перестал заниматься бизнесом, в итоге потерял все сбережения, влез в долги. Несмотря на большое количество людей вокруг, чувствует себя одиноким и непонятым, девушки нет – «никто не может понять моих чувств!». Считает современную моду «дурацкой», а свои модели – интересными только ограниченным людям. Сформулировать запрос к психологу не может, просит «помочь ему стать счастливым».

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Примерная тематика рефератов и контрольных работ:

1.  История патопсихологии.

2.  Мультидисциплинарный подход к изучению, лечению и курированию психически больных.

3.  Виды экспертиз в патопсихологии, новые исследования.

4.  Современные исследования нарушений мышления.

5.  Проблема когнитивного дефицита при психических заболеваниях

6.  Вопросы дифференциальной диагностики в патопсихологии.

7.  Экспериментальные исследования нарушений общения и эмоций при шизофрении.

8.  Современные представления о нарушениях пищевого поведения.

9.  Проблема возрастной специфики в патопсихологии.

10.  Исследование патологии психической деятельности при шизофрении в школе .

11.  Пиктограмма как метод исследования в патопсихологии.

12.  Аффективная патология – новые направления исследований в патопсихологии

13.  Посттравматическое стрессовое расстройство – современные исследования.

14.  Социальная поддержка пациентов. Роль семьи и ближайшего окружения в обеспечении качества жизни психически больных.

15.  Проблема депрессий в современном мире.

16.  Новые направления в исследовании алкоголизма.

17.  Новые направления в исследовании наркоманий.

18.  Новые направления в клинико-психологическом исследовании эпилепсии.

19.  Проблема метода в патопсихологии

20.  Неврозы, современные клинико-психологические исследования.

Задания для самостоятельной работы:

Для допуска к зачету необходимо провести самостоятельное экспериментально-психологическое обследование 2 испытуемых и оформить работу. Испытуемыми могут быть здоровые люди в возрасте от 10 до 55 лет. Если испытуемые - это люди, страдающие какими-либо отклонениями в здоровье, – отметьте это в протоколе и поясните (диагноз, наличие инвалидности, амбулаторно или в стационаре проводилось исследование и т. п.). На каждого испытуемого – свой протокол, в котором записаны анкетные данные (псевдоним, образование, возраст, дата, профессия, местожительство и т. п.), отдельный пункт отношение - к исследованию и материалы по методикам с записью процедуры обследования и ответов испытуемого, диалогов с экспериментатором и т. п.. В конце протоколов – резюме по исследованию.

Методики для исследования:

  4.  конструирование объекта

  5.  направленные вербальные ассоциации

  6.  рисунок себя

  7.  самоописание

  8.  включение подкласса в класс

1. конструирование объекта

Методика модифицирована , и на основе методики, предложенной . Имеет широкий возрастной диапазон применения (от 5-7 лет до пожилого возраста, есть свои нормативные данные на каждый возраст), направлена на исследование мышления, в первую очередь его предметно-содержательного аспекта.

Стимульным материалом служат 7 наборов из 4-х свойств:

1.Желтый

Пушистый

Маленький

легкий

2.Длинный

Теплый

Ароматный

гладкий

3.Белый

Пушистый

Холодный

скрипучий

4.Низкий

Деревянный

Старый

сухой

5.Круглый

Прозрачный

Хрупкий

Теплый

6.Острый

Твердый

Блестящий

Тонкий

7.Тяжелый

Холодный

Гладкий

Чертит

Инструкция: Перед Вами 4 признака какого-то предмета. Ваша задача угадать или придумать, что это за предмет, главное, чтобы все 4 свойства у него были. Слова даны в мужском роде, Ваш объект может быть любого рода. Все понятно? (называете первый набор ) Что это или кто это?

Дополнение к инструкции. Если экспериментатору непонятно, почему названный объект обладает каким-либо свойством. необходимо задать дополнительный вопрос, например: «Почему банан теплый?» и записать ответ в протоколе.

Процедура: Сначала дается общая инструкция и затем перед испытуемым выкладываются на карточках последовательно по одному из наборов, можно одновременно назвать свойства вслух или попросить испытуемого прочесть их вслух. Ответы испытуемого записываются в протоколе экспериментатором, если нужна дополнительная инструкция – ответ также фиксировать в протоколе. Если испытуемый спросит, можно ли давать несколько ответов, то следует указать, что возможно несколько вариантов и вообще нет одного–единственного правильного ответа. Если у испытуемого нет ответа, можно после небольшой стимуляции разрешить перейти к следующей карточке, отметив в протоколе отсутствие ответа.

Параметры оценки. Выполнение задания анализируется по следующим параметрам:

Количество ответов в целом

Количество ответов, удовлетворяющих инструкции (по всем 4 признакам) – так называемое целостное конструирование

Стандартность ответов (см. приложение) –отношение стандартных ответов к общему числу ответов у данного испытуемого (коэффициент стандарности, в котором в числителе – количество стандартных ответов, данных испытуемых, в знаменателе – общее количество ответов, удовлетворяющих инструкции).

Наличие комбинаторного способа выполнения задания (т. е. когда для того, чтобы данное свойство имелось у объекта, необходимо создать дополнительные условия: например, налить в стакан горячий чай, чтобы все в целом стало как в наборе № 5).

Стандартные ответы к методике «Конструирование объектов»

  5.  цыплёнок, одуванчик

  6.  хлеб, сосиска, пирожок

  7.  снег

  8.  пень, стол, стул

  9.  лампочка

  10.  нож, игла, лезвие

  11.  циркуль, камень, уголь

2. Направленные вербальные ассоциации

Методика восходит к используемому в нейропсихологии приему интерферирующей деятельности (по ), однако в данном случае предлагается вариант, используемый в последнее время в патопсихологии (в исследовательских целях разработан ).

Инструкция: Назовите, пожалуйста, 7 красных предметов, вещей, явлений, т. е. всего того, что м. б. красным (…). Старайтесь не называть того, что у Вас перед глазами. Всего предъявляется 4 варианта заданий:1)красные; 2)острые; 3)звонкие; 4)мягкие.

Процедура: испытуемому зачитывается инструкция, засекается время выполнения задания на каждый из стимулов в отдельности. Возможна стимуляция в ходе работы (не более двух раз на один стимул). Ответы записывает в протокол экспериментатор. Если возникает вопрос, в каком именно смысле имеется в виду «красное» и т. п., необходимо ответить, что в любом, как испытуемому кажется возможным.

Параметры анализа:

время, затраченное на каждый из стимулов, сравнить показатели

Количество ассоциаций, данных на каждый стимул отдельно и в совокупности

Использование испытуемым нескольких смыслов стимульного слова (например, острый перец и острый нож, красное яблоко и красная строка, звонкий голос и звонкая монета, мягкая мебель и мягкий характер и т. п.)

3. РИСУНОК СЕБЯ

Методика восходит к разнообразным вариантам проективных рисунков ( Маховер, Потемкина, Романова и др.)

Инструкция: пожалуйста, нарисуйте себя.

Необходимые уточнения: способ изображения выбирает сам испытуемый, по завершении рисунка (использовать формат А4) просят подписать его и уточнить, в каком виде нарисован портрет, т. е. относится изображение к настоящему времени или какому-то другому.

Оценка: Возможно проведение оценки по одному из стандартных для психодиагностики варианту. Необходимо уточнить:

·  Сходство портрета с оригиналом

·  Размер и расположение рисунка на листе

·  Качество рисунка (соответствие возрастным нормам)

4.Самоописание

Модификация методики Куна. Испытуемому предлагается ответить (желательно в письменной форме) на 2 вопроса, которые написаны экспериментатором перед испытуемым на обратной стороне листа с предыдущей методикой (рисунок себя). Вопросы:

КТОЯ? КАКОЙ (АЯ) Я?

Необходимо, чтобы испытуемый дал спонтанно несколько вариантов ответов. Если необходима стимуляция, то можно простимулировать испытуемого к ответу таким образом: «Подумайте, что еще можно добавить? Сами задайте себе такой вопрос КТО Я? И дайте несколько вариантов ответов» и т. п. Необходимо отразить этот диалог, если он состоялся, в протоколе исследования, не следует давать примеры ответов испытуемому..

5.«Включение подкласса в класс»

Инструкция испытуемому:

«Скажите пожалуйста, кого на свете больше – голубей или птиц? Почему?»

Скажите пожалуйста, кого на свете больше 0\- нептиц или неживотных? Имея в виду, что животные – это животный мир. Соответственно нептицы – это все на свете, кроме птиц, а неживотные – все на свете, кроме животных. Объясните Ваш ответ»

В протоколе должны быть запись ответа и объяснения испытуемого, в том числе записаны и вопросы и комментарии психолога-исследователя.

Оценка: первый вариант должен быть правильно выполнен всеми испытуемыми, второй – большинством людей с высшим образованием.

Требования к оформлению домашнего задания

Студенты должны представить полные отпечатанные протоколы исследований, предоставить анкетную информацию об испытуемых и проанализировать полученные результаты с точки зрения заданных параметров анализа.

Вопросы к зачету:

5.  Предмет и задачи патопсихологии

6.  Практические задачи патопсихологии.

7.  Принципы построения патопсихологического эксперимента.

8.  Клиническая беседа в рамках психологического обследования.

9.  Место патопсихологии в современной клинической психологии.

7. Взаимодействие патопсихологии и психиатрии.

10.  Принципы патопсихологической диагностики.

11.  Значение патопсихологии для общепсихологической теории.

12.  Нарушения мышления при шизофрении.

13.  Исследование истощаемости психических процессов.

14.  Виды нарушений памяти и методы исследования

15.  Феноменология и психологические факторы нарушений восприятия при психических расстройствах.

16.  Нарушение сознания. Деперсонализация и дереализация.

17.  Виды нарушений мышления и методы исследования.

18.  Методики исследования нарушения умственной работоспособности

19.  Характеристика нарушения психической деятельности при эпилепсии.

20.  Характеристика нарушений психической деятельности при старческих психозах.

21.  Понятие о патопсихологическом синдроме.

22.  Проблема развития и распада психических функций.

23.  Методики исследования мотивационно-личностной сферы.

24.  Исследование уровня притязания при психических заболеваниях.

25.  Конкретность мышления у психически больных.

26.  Классификация нарушений мышления по . Краткая характеристика основных видов нарушений.

27.  Нарушения познавательной деятельности при шизофрении.

28.  Пиктограмма как метод исследования в патопсихологии.

29.  Нарушения психической деятельности при поражениях ЦНС органического генеза.

30.  Вопросы дифференциальной диагностики в патопсихологии.

31.  Задачи патопсихологического обследования и их отражение в заключение психолога.

32.  Внутренняя картина болезни при психических заболеваниях.

33.  Нарушения критичности у психически больных.

34.  Экспериментальные исследования нарушений общения и эмоций при шизофрении.

35.  Нарушение избирательной актуализации знаний на основе прошлого опыта у больных шизофренией. Гипотеза .

36.  Психическая активность и характеристика дефекта при шизофрении.

37.  Виды дизонтогенеза при психических заболеваниях.

38.  Изменения мотивационной сферы. Формирование патологических потребностей и мотивов (на примере алкоголизма и нервной анорексии).

39.  Психологический анализ хронического алкоголизма.

40.  Психотерапия и психокоррекция при психических заболеваниях

41.  Личностный дефект, психопатия и акцентуации, роль психологического исследования для дифференциальной диагностики.

42.  Проективные методы исследования в патопсихологии.

43.  Аффективная патология и ее верификация патопсихологическими методами.

44.  Посттравматическое стрессовое расстройство.

45.  Переживание утраты и острое горе.

46.  Социальная поддержка психически больных, роль семьи и ближайшего окружения.

47.  Возрастные особенности патопсихологического исследования в детском, юношеском, зрелом и пожилом возрасте.

48.  Понятие о неврозе как о пограничном состоянии.

49. Характеристика типичных патопсихологических синдромов у больных с различными формами психического заболевания.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1.  , , Крук патопсихология. Практическое руководство для врачей и психологов. - М.: МПСИ, 2009

2.  Зейгарник - М.: Эксмо, 2009.

3.  , Дж. Клиническая психиатрия. – М.: ГЭОТАР, 2008

4.  Курек развития и регрессии психики. М.: МГППУ, 2006.

б) дополнительная литература:

1.  Рубинштейн методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. М.: 2009.

2.  , , Каримулина детского и юношеского возраста. М.: Академия, 2008.

3.  Клиническая и медицинская психология. - С-Пб: 2007.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Электронно-библиотечная система IPRbooks

http://www. *****/

Science Direct

URL: http://www.

Elsevier (платформа Science Direct)

URL: http://www.

Sage Publications

URL: http://online. /

Springer/Kluwer

URL: http://www.

Tailor & Francis

URL: http://www.

Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН)

URL: http://*****/

Университетская информационная система Россия

URL: http://www. *****/index. jsp

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Учебные классы, оснащенные мультимедийной техникой; клинические базы (на основе договоров о научно-техническом сотрудничестве), лицензионные тестовые методики.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5