АНО «Павловская гимназия», Московская обл.
активизация познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения
Изучение природоведения в 5 классе, главным образом, направлено на формирование представлений о многообразии тел, веществ и явлений природы и т. д., всего того, что обеспечивает дальнейшее изучение систематических курсов биологии, географии, физики и химии. Достижение данной цели возможно, если в ходе изучения этого курса работа учителя будет направлена на формирование у учащихся не столько предметных, сколько общеучебных, информационных и коммуникативных компетенций. Научить учащегося работать с источниками информации, составлять план развернутого ответа, грамотно аргументировать свои предположения и умозаключения, отстаивать свое мнение и т. д.
Сформировать активную позицию учащегося в процессе познания – это одна из главных задач, которые должен решать учитель на первых этапах урока. Возникает вопрос – как вовлечь учащегося в процесс познания, сформировать потребность в изучении нового путем работы с различными источниками информации.
Большая роль в решении данной задачи отводится этапу актуализации знаний. В организации познавательной деятельности, ориентированной на личность, большое значение имеет первый этап урока − этап актуализации знаний. С позиций общей дидактики, основными задачами этого этапа являются: актуализация субъектного опыта учащихся: опорных знаний и способов действий, необходимых для познания нового; личностных смыслов; ценностных отношений; обеспечение мотивации учения школьников, принятия ими целей урока [1].
Таким образом, этап актуализации знаний должен быть нацелен не только на повторение имеющихся у учащихся знаний и умений (это чаще всего и делается на традиционных уроках природоведения), но и на формирование личностных смыслов познания и на их рефлексию, что способствует активизации познавательной деятельности и разворачиванию мотивационных механизмов.
Смысл делает познавательные процессы не только направленными, но и пристрастными. Это придает мышлению психологически содержательный характер и отличает его от механической переработки внешних впечатлений. Смыслу нельзя обучить, его можно раскрыть или актуализировать в процессе обучения. Смыслы познания персоналистичны, имеют разную силу влияния на разворачивание мотивационных механизмов и активизацию деятельности школьника. По своей направленности смыслы познания (как отношение к тому, ради чего учащийся включается в процесс познания), могут различаться следующим образом [2]:
1. Личностные смыслы могут быть связаны с перспективой своего будущего, с избеганием неудач, учебой ради лидерства и престижа, материального вознаграждения, благополучия, похвалы, ради самосовершенствования, самоутверждения и т. д.
2. Коммуникативно-кооперативные смыслы связаны с учением как общением, сотрудничеством, с действиями вместе с другими, самоутверждением в группе и принадлежностью к группе и. д.
3. Интеллектуальные смыслы связаны с интересом к самим знаниям, к познанию нового и т. д.
Перед изучением нового материала на уроках природоведения, на которых формируются умения работать с источниками информации, важно создать условия, в которых учащийся сможет осмыслить предстоящую деятельность, преломив ее через призму личностных интересов, пристрастий и значимости.
Актуализацию смыслов познания целесообразно осуществлять путем использования заданий, удовлетворяющих ряду требований:
1. При отборе содержания заданий важно, чтобы оно не только удовлетворяло актуализации необходимых для познания нового опорных знаний и способов действий, но и имело факты окружающей жизни, быта учащихся. Школьники проявляют интерес к той информации, которая связана с окружающей действительностью. Если окружающая действительность интересна, то опора на эти личностные смыслы будет побуждать к познанию содержания связанного с ними.
2. Важно, чтобы задания были связаны с личным познавательным опытом ученика, при этом опорные знания и способы действий должны быть в структуре этого опыта, так как это будет порождать у учащегося чувство успеха и собственной значимости, что связано с его самоутверждением.
3. Целесообразно, чтобы задания приводили учащихся к пониманию предела имеющихся знаний: моих знаний недостаточно, чтобы ответить на интересующий меня вопрос. Подобные задания способствуют выявлению ученического незнания [3] и позволяют актуализировать как личностные, так и интеллектуальные смыслы, связанные с интересом к самому знанию. Знание о незнании способствует появлению интеллектуального дискомфорта, который может в дальнейшем выступать как стимул решения познавательной задачи.
4. Задания могут обострять противоречия между имеющимися знаниями и фактами обыденных и научных представлений, то есть знания должны выступать в противоречии с фактом: что я знал и с чем столкнулся? Факт разрыва между обучением и опытом ребенка является необходимым элементом познания и понимания учебного материала.
5. Целесообразно, чтобы задания культивировали вопросы (вопрошание), способствовали вербализации запроса на новое знание.
6. Задания могут побуждать к анализу и рефлексии знаний связанных с жизнью и способов познания (субъектного опыта), формировать личностную значимость знания («присвоение» знания и «вхождение» его в личностные структуры). Чем больше в личностные структуры включено знание, тем выше его личностная значимость и активнее разворачивание механизма личностно обусловленного обучения.
При планировании и организации работы учащихся на этапе актуализации знаний важно учитывать и такие методические условия, как:
1) Процесс подготовки к изучению нового знания, освоению новых форм познания связан с умением переосмыслить опыт своей деятельности, чему может способствовать создание определенной коммуникационной среды. Диалог или полилог способны выполнять смыслопоисковую функцию, при этом актуализируются наряду с личностными и коммуникативные смыслы, связанные с самоутверждением в группе, с учением как общением, сотрудничеством и т. д.
2) Использовать различные приемы активизации познавательной деятельности: создание благоприятной эмоциональной атмосферы, использование средств наглядности.
Использование на этапе актуализации знаний различных приемов, обладающих личностно-развивающим эффектом при обучении, так же помогает активизировать процесс познания и повысить его самоценность. К таким приемам могут относиться: раскрытие мировоззренческих парадоксов; создание проблемных ситуаций; создание ситуации преодоления обыденности; дидактические игры, аналогии, задачи с жизненно-практическим содержанием; показ парадоксальных опытов; выдвижение гипотез; раскрытие красоты «интеллектуальных прорывов», сравнение их объяснительных и прогностических возможностей; выдвижение конкурирующих гипотез; проведение систематизации жизненных наблюдений; наблюдения и эксперименты; использование высокоэффективных технологий обучения; ознакомление с методами экспериментальной науки; рассказ об истории научных революций и озарениях [4].
Таким образом, для повышения эффективности работы учащихся на уроках природоведения, активизации познавательной деятельности, разворачиванию мотивационных процессов учителю важно уделять внимание организации работы учащихся на этапе актуализации знаний, главным образом, нацеленному на актуализацию смыслов познания.
Литература
1. Шамова образовательными системами: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , / под ред. . – 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.
2. Васюкова осознанности теоретических знаний учащихся по органической химии в условиях актуализации смыслов познания: Автореферат дисс. на соискание ученой степени к. п.н., Москва, 2010
3. Сенько понимания: учеб. пособие / , . - М.: Дрофа, 2007.
4. Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
Статья опубликована в сборнике материалов II Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы химического образования», Москва 2011
