Образовательная программа (стр. 1 )

О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н А Я П Р О Г Р А М М А

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 000 компенсирующего вида» Орджоникидзевского

района городского округа город Уфа Республики Башкортостан

г. Уфа, 2011 г.

Оглавление

Пояснительная записка................................................

Организация жизни и воспитания детей..................

Коррекционная работа...............................................

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).....................

Организация жизни и воспитания детей....................

Содержание психолого-педагогической работы.......

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) .............................

Организация жизни и воспитания детей....................

Содержание психолого-педагогической работы......

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

Старшая группа (от 5 до 6 лет)..................................

Организация жизни и воспитания детей..................

Содержание психолого-педагогической работы......

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Организация жизни и воспитания детей...................

Содержание психолого-педагогической работы......

Группа кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии

Организация жизни и воспитания детей...................

Содержание психолого-педагогической работы......

Итоговые результаты освоения Программы........

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы.................................................

Работа с родителями....................................................

Перечень пособий …………………………………. 292

Пояснительная записка

Общеобразовательная программа МДОУ Детский сад № 000 г. Уфы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников.

Характеристика состава воспитанников.

По типовому проекту МДОУ рассчитан на 60 мест, фактическая наполняемость в учебном году – 84 детей, в учебном году - 83, в учебном году - 88 детей.

В МДОУ в течение последних двух учебных лет функционируют 9 групп - 1 группа с задержкой психического развития (смешанная с 4 до 7 лет), 2 группы с нарушением зрения (младше-старшая с 3 до 5 лет, средне-подготовительная с 4 до 7 лет), 3 группы с нарушением речи (средняя с 4 до 5 лет, старшая с 5 до 6 лет, подготовительная с 6 до 7 лет), 2 группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии (смешанные от 3-7 лет), 1 группа кратковременного пребывания физкультурно-оздоровительного направления (смешанная от 5-7 лет).

Основная масса воспитанников ДОУ проживает в Орджоникидзевском районе города

( 85%), но в то же время детский сад посещают дети со всего города (15 %).

Характеристика контингента воспитанников ДОУ по полу:

Характеристика контингента воспитанников ДОУ по группам здоровья:

учебный год	учебный год	учебный год
1 группа здоровья - нет 2 группа здоровья - 10 чел. 3 группа здоровья - 69 чел. 4 группа здоровья - 3 чел.	1 группа здоровья - нет 2 группа здоровья - 16 чел. 3 группа здоровья - 67 чел. 4 группа здоровья - 4 чел.	1 группа здоровья - нет 2 группа здоровья - 11чел. 3 группа здоровья - 73 чел. 4 группа здоровья - 4чел.

Состав детей по видам нарушений

Описание кадрового ресурса образовательного процесса.

Коллектив педагогов ДОУ - стабильный, с большим творческим потенциалом, что позволяет решать самые сложные задачи, составлять авторские разработки, успешно осваивать новые педагогические технологии.

Количество педагогических работников	Уровень образования	Уровень квалификации	Прохождение курсовой подготовки
26 человек	Высшее педагогическое - 14 человек. Среднее специальное - 11 человек. Высшее- 1 человек.	Высшая квалификационная категория - 16 человека. Первая квалификационная категория - 8 человек. Вторая квалификационная категория - нет. Не имеют категории - 2	Курсы повышения квалификации по организации коррекционного воздействия и развития детей прошли 85 % педагогических работников.

Количество педагогов на количество воспитанников

1 педагог на 4 воспитанника

2. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программами

«От рождения до школы» Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. , , . - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. «Программа для детей с нарушением зрения» под ред. «Коррекционное воспитание и обучение детей с ОНР» , «Готовимся к школе» под ред.

используются парциальные программы

·  Федеральный компонент:

- «Основы безопасности жизнедеятельности»

- Н. Рыжова «Наш дом - природа»

·  Национально-региональный компонент

- «Земля отцов»;

-, «Оскон» («Искра»).

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

·  Обеспечение условий для эмоциональных, коммуникативных, психологических, познавательных, энергоинформационных изменений в личности каждого ребенка, имеющего дефекты развития.

·  Осуществление комплексной коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими дефекты в развитии (в том числе и сложные сочетанные дефекты);

·  Создание комплексной системы психолого-педагогической диагностики и коррекционно-развивающее воспитание детей с нарушениями в развитии;

·  Отработка различных методик дифференциальной диагностики.

Организация жизни и воспитания детей в ДОУ

СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА

В МДОУ функционирует служба медико-психолого-педагогического сопровождения (далее по тексту МППС), которая обеспечивает условия для выявления потенциальной и реальной «групп риска» детей, находящихся под воздействием одного или нескольких факторов социального, психолого-педагогического неблагополучия.

Служба МППС в ДОУ содействует личностному и интеллектуальному развитию  воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности, оказывает помощь детям в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе.
Служба МППС в ДОУ является основой интеграции действий педагогов-психологов, педагогов-дефектологов, учителей-логопедов, медицинских работников и других специалистов в единую систему индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребенка на всех этапах его обучения и воспитания.

В своей деятельности служба МППС руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным Законом «Об образовании», нормативными документами Министерства образования РФ и РБ, Уставом ДОУ, настоящим Положением, должностными инструкциями специалистов.

Медико-психолого-педагогическая служба представлена педагогом - психологом, учителями-логопедами, учителями-дефектологами, старшим воспитателем, инструктором по физкультуре, медицинскими работниками.

Практическое взаимодействие специалистов подразделений осуществляется через психолого-медико-педагогический консилиум (далее по тексту ПМПк)

Деятельность педагога-психолога

Цель: содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Основные виды (направления) психологического сопровождения детей в ДОУ:

Профилактика. Диагностика (индивидуальная и групповая диагностика). Консультирование (индивидуальное и групповое). Развивающая работа (индивидуальная и групповая). Коррекционная работа (индивидуальная и групповая). Психологическое просвещение: формирование психологической культуры и компетентности педагогов.

Социальное подразделение МППС (старший воспитатель, воспитатели групп). 

Цель: организация комплекса мероприятий по социальной защите воспитанников по обеспечению оптимальных условий их социальной адаптации.
Содержание работы :

диагностико-прогностическая работа: изучение медико-психологических, возрастных, личностных особенностей; круга общения; выявление позитивных и негативных влияний в структуре личности ребенка; анализ социальных отношений в семье ребенка, материальных и жилищных условий обучающегося, воспитанника; коррекционно-образовательная и социо-культурная работа: обеспечение помощи ребенку в тех ситуациях, когда социальные, национальные, культурные и другие барьеры мешают ему реализовать свои потенциальные возможности в усвоении знаний, умений и навыков; выявление факторов, мешающих развитию ребенка; функционально-организационная работа: организация помощи детям и семьям в социальной адаптации детей, организация индивидуальной работы с воспитанниками по социальному самоопределению; организация правового воспитания; профилактическая работа: выяснение условий, при которых возникают явления социальной дезадаптации; формирование у детей социально значимых ценностей.

Педагогическое подразделение (учителя-логопеды, учителя-дефектологи)
Цель:  организация профилактической и коррекционной работы по преодолению имеющихся нарушений  у детей.

Медицинское подразделение (врач –педиатр, врач –офтальмолог, старшая медицинская сестра, медсестра-ортоптистка, инструктора по физкультуре)
Цель: организация специальной работы, направленной на сохранение психофизического здоровья ребенка в условиях нахождения его в ДОУ.

Содержание деятельности:

·  Проведение индивидуального обследования детей с целью выявления отклонений в развитии, направление их в случае необходимости на обследование и консультацию в лечебное учреждение по месту жительства.

·  Ведение медицинской документации установленного образца по результатам обследования детей.

·  Формирование рекомендаций родителям (законным представителям) ребенка по лечению его в соответствии с выявленной патологией.

·  Консультативная помощь родителям (лицам, их заменяющим), педагогам по вопросам оздоровления и профилактики психосоматических заболеваний у детей.

·  Организация углубленных медицинских осмотров воспитанников с целью выявления ослабленных и больных детей.

·  Осуществление наблюдения за выявленными детьми, фиксирование полученных данных в картах динамического наблюдения; формирование соответствующих рекомендаций родителям и специалистам.

·  Осуществление контроля за соблюдением охранительно-педагогического режима в процессе организации обучения и воспитания.

·  Ответственность за жизнь и здоровье детей при осуществлении с ними медицинских мероприятий, соблюдение правил ТБ, производственной санитарии и противопожарной безопасности.

·  Участие в работе ПМПк.

СИСТЕМА ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. В своей работе ДОУ руководствуется следующими нормативными документами:

-  "Инструкцией по охране жизни и здоровья детей"

-  "Правилами противопожарной безопасности в учреждениях образования"

-  "Инструктивно-методическим письмом о гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения"

- "Основные направления использования фитотерапевтическнх мероприятий в детских организованных коллективах"( Информационное письмо)

- "Питание детей в детских дошкольных учреждениях" ( Методические рекомендации МЗ СССР, Института питания АМН СССР, 1984г.)

2. Средства укрепления физического здоровья детей в ДОУ:

•  Коррекция и компенсация дефектов физического и психического развития

•  Закаливание детского организма

•  Развитие движений

•  Полноценное питание

•  Гигиена режима

3. Принципы организации коррекционной работы по физическому развитию:

•  Четкое выполнение назначений врача ( педиатра, офтальмолога, невролога)

•  коррекционное воздействие должно органично вписываться в каждый элемент режима дня

•  использование специальных упражнений на развитие координации движений, общей и мелкой моторики.

№	разделы и направления работы	формы работы
1	Использование вариативных режимов дня и пребывания в ДОУ	типовой режим дня по возрастным группам с учетом индивидуальных особенностей детей
2	Психологическое сопровождение развития	1.  - создание психологического комфортного климата в ДОУ - обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов деятельности - личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов с детьми - диагностика и коррекция развития - диагностика личной сферы - формирование основ коммуникативной деятельности у детей - психолого-медико-педагогическая поддержка ребенка в период адаптации - работа ПМПк
3	Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка: а)Регламентированная деятельность б)Частично регламентированная деятельность в)Нерегламентированная деятельность	- утренняя гимнастика и аэробика - физкультминутки - физкультурные занятия - бодрящая гимнастика после сна - спортивная секция 2.  - обучение плаванию - спортивные игры - подвижные игры в помещении и на воздухе - спортивные досуги спортивные праздники - подгрупповые и индивидуальные занятия с варьированием физической нагрузки с учетом исходного уровня здоровья и возможностей детей -самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении и на прогулке
4	Система работы с детьми по формированию основ здорового образа жизни	- формирование потребности в здоровом образе жизни - воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков -формирование ОБЖ
5	Оздоровительное и лечебно - профилактическое сопровождение	- полоскание горла отваром трав - воздушные ванны - умывание прохладной водой -хождение по "дорожке здоровья" -прогулки -эмоционально-физический тренинг курсом -фитотерапия -лечебная гимнастика -диспансеризация -физиопроцедуры по назначению врача -поливитамины
6	Организация питания	- сбалансированное в соответствии с действующими натуральными нормами - индивидуальное коррекционное питание в соответствии с соматической патологией

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ

УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

с детьми укрепляем	с родителями	с сотрудниками
Соматическое Здоровье ("я могу")	Психическое Здоровье ("я хочу")	Нравственное Здоровье ("я должен")
•  гибкий режим •  закаливающие процедуры •  аромофитотерапия •  бассейн •  лыжи •  прогулки •  траволечение •  физиотерапев­тические процед. •  спорт. секция •  диагностика •  спортивные развлечения •  каникулы	*эмоционал. фон в гр. *тренинги * серия занятий "Йога для малышей"	* цикл занятий эмоцинально-экспрессивного воспитания 1 ("Познай себя", "Уроки общения")	* микродиалоги с мамами *стенды ( по плану м\с) * видиожурнал "Фитотерапия в детском саду" *консультации врачей - узких специалистов	*  Школа имиджелогии *  Аутотренинг *Секция аэробики * передвижная библиотечка "Помоги себе сам"

Коррекционная работа

Дети с ограниченными возможностями здоровья

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

В МДОУ воспитываются следующие категории детей с нарушениями развития:

• дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;

• дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

•дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);

• дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения.

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бед­ности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве.

Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудновыявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы (. ). Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами:

• дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);

• педагогически запущенные дети;

•дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);

• дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.);

•дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);

• дети с психогениями (неврозами);

•дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);

•дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;

•дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).

Для этой категории детей основной задачей является определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

•определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. « В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки , , и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

• особенности контакта ребенка;

• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

• реакция на одобрение;

• реакция на неудачи;

• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

• эмоциональная подвижность;

• особенности общения;

• реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

• наличие и стойкость интереса к заданию;

• понимание инструкции;

• самостоятельность выполнения задания;

• характер деятельности (целенаправленность и активность);

• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

• работоспособность;

• организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

• особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть спе­циально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

•назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;

• назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;

• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Основные направления работы по Программе

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.