Педагогическая система развития . вербальных творческих способностей . дошкольников (стр. 2 )

Сложным представляется вопрос о соотношении умственных данных и творческих способностей. Многие полагают, что чем выше уровень умственных способностей, тем более творческой должна быть личность.
В действительности между уровнем знаний, умений и навыков человека
и творческими способностями личности нет прямой и непосредственной связи.

По мнению , творческие способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения и использования в практической деятельности. Существуют специальные качества, которые соответствуют требованиям конкретной творческой деятельности. Наряду с этим выделяется группа общих качеств, отвечающих требованиям многих видов творческой деятельности: умение видеть проблему, намечать пути исследовательской деятельности, формировать гипотезы, определять предмет исследования; выбирать адекватные методы, проводить эксперименты, делать обобщения.

Развитие способностей начинается с первых дней жизни. Наблюдать за склонностями ребенка необходимо задолго до того времени, когда он пойдет в школу. Современные дети начинают развивать свои способности очень рано. В дошкольном возрасте созревают необходимые для любой способности органические структуры, формируются на их основе нужные функциональные органы. Совершенствуется работа всех анализаторов, происходит развитие отдельных участков коры головного мозга, осуществляется их функциональная дифференциация.

Все это создает благоприятные условия для формирования и развития у дошкольников общих способностей, которые представляют собой основу для развития в дальнейшем специальных творческих способностей.

Общие способности делятся на две группы: познавательные и практические. Познавательные способности связаны со становлением образных форм познания действительности (восприятие, образная память, наглядно-образное мышление, воображение), что создает образный фундамент интеллекта.

В структуре познавательных способностей дошкольника важную роль играет способность создавать образы, которые отражают существенные свойства предметов, их строение, определять соотношение основных признаков и составных частей.

К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие. Творческие способности связаны
с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы
и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка.

В дошкольном возрасте создаются благоприятные условия для активного развития специальных особенностей, прежде всего художественных. «У ребенка дошкольного возраста проявляются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные которые оставляют мелодический
и ритмический слух, чувство лада, театрально-речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики» (2).

В современной педагогике большое внимание уделяется развитию креативной личности. Под понятием «креативность» имеется в виду способность модифицировать, улучшать и приобретать технические навыки, принимать новые, нестандартные решения, рассматривать проблемы
с новых позиций.

Если в исследованиях творчества и творческой деятельности большое внимание уделяется операциональной стороне творческого процесса, то
к понятию креативности обычно обращаются тогда, когда хотят подчеркнуть личностную составляющую творчества.

Термин «креативность» (от английского «to create» — творить, создавать) получил распространение в 60-е годы XX века и в настоящее время широко используется в психологических исследованиях зарубежных
и отечественных авторов. Подобно многим другим понятиям в психологии, понятие креативности нельзя назвать устоявшимся и четко определенным в данный момент.

По мнению Дж. Гилфорда, способность к творчеству многомерна
и включает в себя способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость мышления, быстроту мышления, богатое воображение, восприятие неоднозначных вещей, высокие эстетические ценности, развитую интуицию.

Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности:

1) оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость — способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;

3) образная адаптивная гибкость — способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4) семантическая спонтанная гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации.

Американский психолог Е. Торренс занимался исследованием творческих способностей детей. Для него креативность — это способность
к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии и т. д. Торренс предложил модель креативности, которая включает три фактора: беглость (продуктивность), гибкость, оригинальность. В данном подходе критерием творчества является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность.

В отечественной психологии понятие «креативность» переводится как «творческость» или иногда — как «творческостность» и рассматривается как «творческие возможности человека, некоторое особое свойство (устойчивая особенность) человеческого индивидуума, обусловливающее способность проявлять социально значимую творческую активность».
отмечает как некоторую способность бессознательного творческого субъекта порождать множество моделей мира. подчеркивает, что такая важная отличительная черта креативности, как способность выйти за рамки заданной ситуации, способность
к постановке собственной цели. Как видим, подходы к определению понятия весьма различны. Различны и многочисленные классификации творческих способностей. Упомянем лишь некоторые из них.

Так, -Томина, обобщая опыт зарубежных исследователей творчества, определяет креативность как совокупность разнообразных способностей, каждая их которых может быть представлена в той или иной степени у той или иной индивидуальности, и выделяет следующие ее признаки:

1) открытость опыту — чувствительность к новым проблемам;

2) широта категоризации — отдаленность ассоциаций, широта ассоциативного ряда;

3) беглость мышления — способность переходить достаточно быстро от одной категории к другой, от одного способа решения к другому;

4) оригинальность мышления — самостоятельность, необычность, остроумность решения.

Таким образом, в большинстве исследований под креативностью подразумевается некоторая совокупность мыслительных и личностных
особенностей, способствующих становлению и проявлению творческих способностей.

Н. М Гнатко разделил креативность на два вида: потенциальную и актуальную.

Потенциальная креативность — креативность, характеризующая
индивида в плане его потенциала к обретению актуальной креативности,
к проявлениям творческих способностей.

Актуальная креативность — это непосредственная готовность к проявлениям творческих способностей в соответственном виде деятельности.

Рассматривая проблему развития творческих способностей в онтогенезе, ученые подчеркивают значение дошкольного детства в становлении креативности как способности к творчеству.

следующим образом описывает фазы развития креативности:

1. Дошкольный возраст (3—5 лет): развитие «первичной» креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности.

2. Подростковый и юношеский возраст (13—20 лет): на основе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, как ее «обратная сторона», дополнение и альтернатива.

Большинство таких исследователей, как , , и др. связывают развитие творческих способностей
в дошкольном детстве с появлением символов, развитием способности замещения. Замещение формируется в различных видах деятельности ребенка — игре, конструировании, рисовании, речи.

По мнению , творческая одаренность детей дошкольного возраста традиционно рассматривается через понятие способностей.
В связи с этим она предлагает выделить два типа способностей: интеллектуальные и творческие.

Творчество неразрывно связано с воображением. Эту точку зрения обосновал замечательный отечественный профессор , который различал два вида деятельности — воспроизводящую (репродуктивную) и творческую.

В процессе репродуктивной деятельности человек воспроизводит или повторяет ранее создавшиеся и выработанные приемы поведения, вспоминает следы от прежних впечатлений.

Кроме воспроизводящей деятельности, у человека проявляется деятельность комбинирующая, или творческая. «Всякая такая деятельность человека, результатом которой являются не воспроизведение бывших
в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого, или комбинирующего поведения… Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психологи называют воображением или фантазией» (16).

Творческое воображение направлено на преобразование действительности, и эта особенность мышления проявляется уже в дошкольном возрасте: «В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, превращается в творческое преобразование, оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер» (23).

Воображение в качестве основного новообразования дошкольного возраста рассматривает . Ученый подчеркивает, что именно в дошкольном возрасте у ребенка развивается воображение как основа творчества, создание нового и что основную роль в развитии воображения и творческого характера деятельности у дошкольников выполняет игра (14).

Как основное новообразование дошкольного периода развитие воображения выступает также в исследовании . Автор выдвигает предположение о том, что психологический механизм творчества
в дошкольном возрасте заключается в формировании воображения детей и рассматривает развитие воображения дошкольников в игровой, художественной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Одной из важнейших задач воспитания и обучения в детском саду
является развитие творческих способностей. Ведущим направлением по активизации творческого развития детей являются интенсификация речевого развития, обучение родному языку, в том числе обогащение, закрепление и активизация словаря.

Развитие творческого мышления ребенка немыслимо без расширения словарного запаса. Усваивая новые слова, ребенок закрепляет полученные им новые знания и представления. Словарная работа в детском саду неразрывно связана с развитием у ребенка его познавательных и творческих способностей.

На основании сказанного можно признать, что вербальное творчество может рассматриваться как совокупность представлений и образов в речевой деятельности, так как развитие творческих способностей наиболее эффективно, если осуществляется в неразрывном единстве с развитием речи, с обогащением и активизацией словаря дошкольников.

Контрольные вопросы и задания

1.  В чем состоит аффективно-защитная функция воображения?

2.  Каким образом игра развивает креативную функцию речи?

3.  Какие творческие способности развиваются у ребенка на стадии конкретных операций?

4.  Когда у ребенка наблюдается пик развития творческих способностей?

5.  В каком возрасте начинает активно развиваться продуктивное творчество?

6.  Чем различаются понятия «творчество» и «креативность»?

7.  Докажите корреляцию развития творческого развития и формированием игровой деятельности.

8.  Раскройте основные аспекты творческого развития индивида.

9.  Рассмотрите структуру творческих способностей.

Список рекомендуемой литературы

1.  Белова, интеллектуальных и творческих показателей одаренности в дошкольном возрасте / // Школа здоровья. 2002. № 1. С. 19—27.

2.  Выготский, и творчество в детском возрасте [Текст] /
. — СПб., 1997.

3.  Гиппиус, развития креативности [Текст] / . — СПб., 2001.

4.  Горбунова, факторы развития у дошкольников творчества / // Дошкольная педагогика. 2005. № 1. С. 55—57.

5.  Петренко, воображения в процессе воспитания детей дошкольного возраста / // Журнал практического психолога. 2005.
№ 6. С. 88—92.

1.3. Педагогические условия развития вербального
творчества детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

Каждый период детства создает благоприятные условия для проявления и развития способностей. Наиболее своеобразен в этом отношении дошкольный возраст, когда бурно развивается творческий характер деятельности в структуре межличностного общения.

Общение рассматривается как коммуникативная деятельность, а речь — как средство осуществления этой деятельности. Под общением понимается взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией для достижения общего результата.

выделяет четыре формы общения детей в возрасте от рождения до 7 лет со взрослыми:

1) ситуативно-личностное,

2) ситуативно-деловой,

3) внеситуативно-познавательное,

4) внеситуативно-личностное (17).

Процесс овладения речью у детей проходит три основных этапа:

1) довербальный этап: постепенное складывание условий, обеспечивающих владение речью в последующем.

Первый этап охватывает 1-й год жизни детей. К 2-м месяцам у них формируется ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми;
в конце первого полугодия ребенок переходит к ситуативно-деловому общению.

2) этап возникновения речи - начало понимания простейших высказываний взрослых и произнесение первых слов активного словаря.

Временной промежуток 2-го этапа от конца 1-го года для второй
половины 2-го года. Для этого этапа важны :

а) ситуация индивидуального взаимодействия взрослого и ребенка;

б) эмоциональные контакты;

в) контакты в ходе совместных действий;

г) голосовые контакты.

д) этап развития речевого общения.

Третий этап — период от появления первых слов и до конца дошкольного возраста. На этом этапе ребенок переходит к развитым формам
общения — внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной (1).

и полагают, что ребенка нужно учить общаться и его можно этому научить. Но для этого нужны специальные занятия, характер которых должен зависеть от индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Индивидуальная работа с ребенком — необходимое условие общения, однако, несмотря на большое разнообразие конкретных индивидуальных занятий с детьми по развитию общения, можно выделить общий принцип их организации: опережающая инициатива взрослых. Это значит, что взрослый должен давать ребенку образцы общения.

В зависимости от того, с кем общается ребенок, выделяются три вида общения:

1)  с матерью и другими членами семьи,

2)  воспитателем детского сада,

3)  другими детьми.

Вполне понятно, что первый вид общения имеет большее значение
в первые годы жизни ребенка, а в дошкольном возрасте возрастает роль общения с воспитателями и сверстниками (3).

Различные формы общения детей с окружающими людьми часто протекают на фоне игры.

Игровая деятельность — важнейшая часть деятельности ребенка раннего и дошкольного возраста. Она подготавливает детей к жизни, оказывает самое непосредственное влияние на развитие вербального творчества детей.

Уже в раннем детстве в процессе игровой деятельности ребенок использует предметы, которые замещают реальные вещи, и называет эти предметы заместителями в соответствии с условиями игровой ситуации
и прямым назначением реальных предметов. Например, спичечный коробок — это машина, спички — пассажиры, палочки — градусник, кукла — дочка. Таким образом, в ходе игровой деятельности развивается знаковая функция речи ребенка. Кроме того, у детей развиваются воображение, подражание и творческое мышление.

Особое значение имеют сюжетно-ролевые игры, которые предполагают воспроизведение детьми поступков, действий взрослых и отношений между ними. Сюжетно-ролевая игра вовлекает дошкольника в процесс общения с другими детьми или с взрослыми.

Сюжетно-ролевая игра не может обойтись без речевого общения. Используя усвоенные и новые слова в речи, ребенок закрепляет в своей памяти понятия о взаимоотношениях между людьми, сфере социальной деятельности, трудовой деятельности людей, их культурной, семейной жизни.

Обогащению словарного запаса способствуют изобразительная и конструктивная деятельность детей (рисование и конструирование).

В процессе изобразительной деятельности развивается знаковая
и креативная функции речи ребенка, поскольку рисунки детей — это знаки предметов, в том числе знаки-символы, которые не столько изображают предметы, сколько выражают понятия. Например, изображение голубя — это символ мира, изображение человеческого сердца — символ любви
и дружбы и т. п.

Конструирование (особенно конструирование по замыслу) требует от дошкольников умения ставить и решать поставленные задачи, составлять и обсуждать план постройки, называть строительные материалы и детали постройки (кубики, глина, клей, бумага, дерево, металл, крыша, стена, дверь, окно).

В детских дошкольных учреждениях дети обучаются на занятиях, которые проводятся по определенной программе. В «Программе воспитателя в детском саду» предусмотрены две основные формы обучения: 1) работа по развитию речи в условиях свободного общения (с воспитателем
и другими работниками детского сада, со сверстниками); 2) специальные занятия по развитию речи.

Занятия по развитию речи включают в себя:

1) воспитание звуковой культуры детей,

2) обогащение словаря,

3) формирование грамматических навыков,

4) ознакомление с художественной литературой,

5) обучение связной речи — монологу и диалогу.

Особое значение для обогащения словаря детей имеет их ознакомление с художественной литературой. В этом случае используются прежде всего два приема:

1) объяснение непонятных слов, встретившихся в тексте,

2) введение слов — этических оценок поступков героев.

Воспитатель при чтении художественных произведений объясняет детям слова, обращая основное внимание на те из них, которые являются ключевыми для содержания художественного произведения, а также на слова с абстрактным значением.

Словарь дошкольника расширяется за счет слов, которые выражают нравственно-эмоциональную оценку героев прочитанных произведений: добрый, злой, умный, хороший, плохой, храбрец, трус, трусишка, бездельник, трудолюбивый, ленивый и т. п.

Таким образом, к условиям, способствующим обогащению и активизации словаря дошкольников, относятся следующие: общение с людьми, прежде всего с матерью и воспитателем, социальное окружение, игровая деятельность, изобразительная деятельность, конструирование, трудовая и учебная деятельность, словарная работа на занятиях, ознакомление
с художественной литературой.

В качестве педагогических условий развития творческих способностей можно выделить: учет психолого-возрастных особенностей детей, обеспечение творческого развития на занятиях по развитию речи, реализация педагогом личностно-ориентированного образования, создание эмоционального психологического комфорта, сочетание репродуктивной с продуктивной деятельностью ребенка, разработка системы дидактических средств (креативность педагога, система технических средств обучения, система упражнений, направленных на развитие творческих способностей через активизацию словаря).

Условия, необходимые для возникновения творчества:

1.  Условия, пробуждающие к творческой деятельности (потребности, мотивы, склонности, взаимодействия, эмоции).

2.  Условия, обеспечивающие творческую деятельность (способности, волевые черты личности).

3.  Условия, стимулирующие творческую деятельность.

4.  Условия, развивающие творческую деятельность:

—  творческая, познавательная активность,

—  креативность личности педагога,

—  эмоциональный комфорт,

—  развивающая среда.

Мы рассматриваем развивающую среду как комплекс психолого-педагогических условий развития творческих способностей в организованном пространстве креативного поля. Среди них можно выделить
следующие:

1.  Образовательное пространство: система занятий по развитию вербального творчества, способность к диалектичному мышлению педагога, ориентация на зону ближайшего развития детей, создание условий
и средств организации обучения и развития, технология обучения: методы и приемы, формы, средства обучения; проблемность обучения, система упражнений, активизирующих речевое и творческое развитие, наблюдение за окружающим миром.

2.  Коммуникативное пространство: сформированность коммуникативных навыков, взаимодействие детей в процессе продуктивных видов деятельности, полноценное межличностное общение, стиль общения педагога, совместная деятельность, позитивное сотрудничество педагога
с детьми.

3.  Коррекционное пространство: коррекция речевого развития, коррекция познавательного развития, коррекция эмоционального и коммуникативного развития.

4.  Развивающее пространство: система развивающих занятий, упражнений и игр.

5.  Креативное пространство: формирование творческого потенциала, творческой самостоятельности, стимулирование творческой активности.

Развитие творческих способностей оценивается по следующим параметрам:

1.  Сформированность компонентов речевой деятельности, таких, как:

—  объем словаря;

—  словарный состав речи (существительные, глаголы, прилагательные, наречия);

—  состав предложений (распространенный, нераспространенный);

—  категории высказываний (ситуативные, внеситуативные);

—  грамматические навыки;

—  понимание речи;

—  выразительность речи;

—  связность речи;

—  понимание обогащенного и отвлеченного смысла слов;

—  семантико-синтаксическая вариативность (грамматическое конструирование текста при сохранном содержании) и лексико-семантическая вариативность (способность выражать похожее содержание различными языковыми средствами).

2.  Сформированность креативных компонентов процессов познавательной деятельности, таких, как:

—  цельность восприятия;

—  образная и долговременная память;

—  способность к осмысленному запоминанию;

—  устойчивость внимания;

—  воображение.

3. Сформированность операций мыслительной деятельности, таких как:

—  ассоциативность мышления (точность в выборе словесных
ассоциаций, легкость ассоциирования);

—  способность к сравнению;

—  способность к аналогиям и обобщениям;

—  гибкость мышления;

—  творческое мышление.

4. Активность творческой деятельности:

—  познавательная активность;

—  коммуникативная активность;

—  творческая активность.

Анализ по этим параметрам позволяет выделить своеобразные особенности развития вербальных творческих способностей детей.

На занятиях в условиях ДОУ необходимо использовать продуманную и эффективную систему творческо-языковых заданий, ориентированную на обогащение и активизацию словаря, и развитие творческих способностей детей.

Контрольные вопросы и задания

1.  Почему следует осуществлять руководство творческим развитием дошкольника?

2.  Какие условия необходимы для интенсификации развития творческих способностей детей?

3.  Охарактеризуйте этапы речевого развития детей.

4.  Какие функции речи развиваются в игре?

5.  Определите задачи методики развития речи детей.

6.  Как качественно меняется словарь дошкольника?

7.  Какие условия необходимы для возникновения творчества в условиях дошкольного образования?

8.  Рассмотрите пространства развивающей среды, обеспечивающие реализацию вербальных творческих возможностей детей.

9.  Определите информативные критерии развития вербальных творческих способностей дошкольника.

Список рекомендуемой литературы

1.  Бородич, развития речи детей : курс лекций для студентов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» [Текст] // . — М., 1974.

2.  Жинкин, речь, творчество [Текст] // . — М., 1998.

3.  Занятия по развитию речи в детском саду [Текст] / под ред. . — М., 2000.

4.  Левин, творчества [Текст] / . — Томск, 1992.

5.  Эльконин, словаря и грамматического строя речи // Психология детей дошкольного возраста [Текст] / . — М., 1964.

ГЛАВА 2. Формирование вербальных творческих
способностей детей дошкольного возраста
на занятиях по развитию речи в условиях ДОУ

2.1. Педагогическая система развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста

По мнению , «педагогическая теория — это система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных
в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие процессов и явлений» (9).

С педагогической теорией тесно связана теория дидактическая, представляющая собой систему знаний о процессах и явлениях обучения, которые представлены в форме дидактических идей, а также закономерностей. Принципы и понятия дидактической теории позволяют не только описать
и объяснить, но и прогнозировать формирование и развитие дидактических процессов.

Педагогические системы базируются на основе следующих принципов:

1. Принцип наглядности. Творческое мышление и речь дошкольника во многом развиваются на наглядной основе. Поэтому в исследовательских ситуациях желательно использовать различные конкретные предметы, названия которых должен знать ребенок: игрушки, рисунки, картины.

2. Принцип творческого сотрудничества. Работа по развитию творческих способностей будет успешной только в том случае, если педагог найдет подход к ребенку. Необходимо, чтобы дошкольник выполнял задания без всякого принуждения и даже с удовольствием. Поэтому большую роль играет личность педагога, его способность к творческому саморазвитию.

3. Заинтересованность ребенка в выполнении творческих заданий. Внимание дошкольника не может долго задерживаться на одном и том же предмете, событии, явлении. Это внимание нужно поддерживать любыми способами, вызывая интерес дошкольника к выполняемому заданию.

4. Учет индивидуальных особенностей ребенка. Каждый ребенок имеет индивидуально-возрастные особенности своего как физического, так и умственного развития. Педагог должен учитывать степень утомляемости, уровень умственного развития, особенности характера каждого ребенка.

5. Установка на творческое выполнение задания. Ребенку дают
понять, что он будет выполнять предлагаемое ему задание совершенно самостоятельно, без подсказки. Сам должен решить, как ему лучше ответить на вопросы. Он совершенно свободен в выборе способов выполнения задания.

В последнее время выдвигаются новые, нетрадиционные принципы обучения:

—  интенсификации и оптимизации учебного процесса;

—  компьютеризации учебного процесса;

—  сотрудничества и партнерства, разумного сочетания коллективного и индивидуального творчества на учебном занятии;

—  лингво-педагогической целесообразности;

—  учета актуального, ближайшего перспективного развития обучаемого;

—  создания благоприятного психологического и морального микроклимата на учебном занятии;

—  дифференцированного подхода к обучаемым.

Дидактические принципы (общие и частные) определяют выбор методов и приемов обучения.

, рассматривая базовые положения, определяющие деятельность педагога по развитию творческих способностей, предложила следующие принципы:

1.  Прежде, чем приступать к развитию творческих способностей, следует сформировать речевые и мыслительные навыки.

2.  В центре внимания должно быть овладение смысловыми понятиями.

3.  Стимулировать разные виды активности (познавательную, коммуникативную, творческую активность и самостоятельность).

4.  Создавать проблемные ситуации.

5.  Процесс развития творческих способностей происходит в связи
с общим развитием содержания детской деятельности, в единстве репродуктивной и продуктивной деятельности.

Педагогическая система включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: целевой, включающий цели функционирования системы и целевые установки, отражающие дидактические условия, необходимые для развития творческих способностей средствами обогащения и активизации словаря; содержательный, который основан на отборе информации о процессе развития вербального творчества и включающий содержание творческого развития; субъектный, определяющий участников педагогического процесса в ДОУ; технологический, раскрывающий принципы, методы, формы и средства организации образовательного процесса; результативный, представленный критериями и уровневыми характеристиками и диагностический, представленный диагностическими методиками и контрольными заданиями, направленными на исследование уровней развития вербальных творческих способностей (модель см. в приложении № 1).

Педагогическая система развития творческих способностей детей дошкольного возраста представлена следующими компонентами:

Целевой компонент

Целью педагогической системы является реализация вербального компонента творческого потенциала дошкольников в условиях ДОУ.

Цель конкретизируется следующими задачами:

1.  Развитие творческого мышления и воображения.

2.  Развитие творческой самостоятельности и творческих способностей.

3.  Формирование устойчивого интереса к вербальной творческой деятельности.

4.  Развитие смысловой стороны речи.

5.  Активизация креативных компонентов процессов познавательной деятельности.

6.  Совершенствование познавательных процессов.

Содержательный компонент

Содержательный компонент состоит из нескольких уровней:

1.  Работа в рамках образовательного процесса ДОУ.

2.  Анализ программ ДОУ на предмет эффективности творческого развития дошкольников на занятиях.

3.  Отбор технологий творческого развития на занятиях и в нерегламентированной деятельности.

Наибольший эффект дают такие методы развития творческих способностей, как:

—  игры,

—  разыгрывание сказок,

—  упражнения,

—  творческие задания,

—  создание креативного поля,

—  постановка проблемных ситуаций.

Субъектный компонент

Субъектный компонент предполагает наличие двух субъектов деятельности — педагога и ребенка — на основе конструктивного творческого взаимодействия. Педагог должен учитывать особенности психофизического развития ребенка, его творческий потенциал, эмоциональность детей, стимулировать разные виды активности и совершенствовать речемыслительную деятельность с целью повышения степени творческого развития. Вместе с тем формируются проявления творческой активности и самостоятельности детей.

Технологический компонент

Средства — продуктивные виды деятельности: театрализованная, художественно-речевая, изобразительная и игровая.

Форма — занятия по развитию речи, творческие игры.

Методы и приемы

Метод — это способ взаимодействия обучающего и обучаемого, направленные на достижения целей обучения.

Методы обучения по целям, задачам и характеру обучения делятся на собственно познавательные (приобретение теоретических знаний) и тренировку (выработка умений и навыков).

В свою очередь познавательные методы подразделяются на объяснительные (ребенок получает от педагога готовые знания) и проблемные
и поисковые, эвристические (ребенок под руководством педагога сам приходит к выводам теоретического и практического характера).

Среди тренировочных методов выделяются оперативный и коммуникативный.

Оперативный метод связан с выполнением упражнений, в которых анализируются конкретные языковые единицы в их относительной независимости от текста. Например: определить, на какой вопрос отвечают слова: человек, брат, мужчина, лошадь, синица, муравей.

Коммуникативный метод предполагает конструирование речевых единиц имеющих относительную смысловую независимость (предложение, небольших связных текстов). При этом в предложения включаются изучаемые лексические единицы. Например:

—  составьте предложения, с названиями 5-ти видов одежды;

—  придумайте загадки, отгадками которых были бы слова: огурец, капуста, замок, мороз, корова.

Приемы обучения — это составные части методов, конкретные действия обучающего и обучаемых, подчиненные общему направлению работы, общим установкам, которые определены требованиями метода.

Приемы обучения делятся на две группы: предметные и дидактико-методические (универсальные).

Предметные приемы обучения подразделяются на аналитические
и функциональные.

Аналитические приемы используются для выделения языкового явления (конкретной языковой единицы) из других языковых явлений (языковых единиц), например, выделение из данного текста слов, обозначающих профессии людей, и слов, обозначающих виды транспорта.

Функциональные приемы направлены на определение функции, которую выполняет данная языковая единица в тексте. Например, составьте предложение, используя слова, указывающие на причину.

Образец: Я вчера не был в детском саду, потому что болел.

Универсальные (диалектико-методические) приемы делятся на следующие группы:

1)  приемы внутриязыковых противопоставлений,

2)  приемы использования средств обучения,

3)  приемы контроля и проверки знаний, умений и навыков.

Приемы внутриязыковых противопоставлений широко используются при усвоении словаря, особенно при изучении полисемии, синонимии
и антонимии.

Наиболее эффективны следующие методы и приемы:

1)  проблемные методы обучения,

2)  творческий характер деятельности,

3)  создание развивающей среды,

4)  использование творческих заданий и упражнений.

Диагностический компонент

Процесс положительной динамики повышения креативности в процессе вербализации можно проследить с помощью диагностических
методик (см. приложение № 2).

1. Исследование уровня речевого развития:

а) изучение уровня владения дошкольниками словами, обозначающими признаки предмета и словами, обозначающими действия предметов;

б) изучение уровня осознания ребенком словесного состава предложений;

в) подбор синонимов;

г) подбор слов противоположных по значению;

д) исследование умения использовать в своей речи многозначные слова, различать прямые и переносные значения слов.