Педагогическая система развития . вербальных творческих способностей . дошкольников (стр. 3 )

2. Исследование уровня творческого развития:

а) исследование креативности (модификация Торренса)

—  незавершенные фигуры,

—  повторяющиеся фигуры;

б) «Придумай рассказ»;

в) исследование гибкости мышления,

г) изучение воображения при понимании сказочных образов,

д) изучение воображения в словесном творчестве,

е) «Нарисуй что-нибудь».

3. Исследование уровня мыслительной деятельности:

а) обобщение рядов конкретных понятий малого объема при помощи знаковых родовых понятий;

б) конкретизация понятий;

в) обобщение рядов понятий широкого объема;

г) классификация;

д) сравнение;

е) размышление о близком опыту предмете на уровне простейшего житейского понятия.

Технология реализации авторской педагогической системы развития творческих способностей состоит из трех этапов:

1.  Подготовительный этап включает:

—  создание дидактических условий, благоприятных для включения детей в творческую деятельность;

—  организация пространственной, игровой, предметной, коммуникативной и креативной среды;

—  оценка уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

2.  Обучающий этап представлен системой занятий, упражнений, дидактических игр на развитие вербальных творческих способностей.

3.  Креативный этап предполагает:

—  работу с родителями;

—  выполнение самостоятельных творческих заданий;

—  проведение диагностики.

В контексте педагогической системы осуществляется комплексный анализ проблем развития творческих способностей. Проектируемая педагогическая система развития творческих способностей на примере обогащения и активизации словаря удовлетворяет дидактические условия, оптимальные для повышения уровня творческого развития.

Контрольные вопросы и задания

1.  Перечислите принципы педагогической системы?

2.  Представьте схему педагогической системы творческого развития детей.

3.  Рассмотрите структурные компоненты педагогической системы развития вербальных творческих способностей дошкольника.

4.  Какие методы творческого развития дают наибольший эффект в реализации потенциала дошкольника?

5.  Опишите методы и приемы обучения дошкольников.

6.  Приведите примеры заданий, исследующих параметры вербального творчества.

7.  С помощью каких методов и средств можно проследить динамику творческого развития?

8.  Какие диагностические методики исследуют креативность?

9.  Рассмотрите технологию реализации педагогической системы развития вербальных творческих способностей.

Список рекомендуемой литературы

1.  Бордовская, : учеб. для вузов [Текст] / , . — СПб. : Питер, 2000.

2.  Вяткин, личностно- ориентированной парадигмы образования : методологические общедидактические и методические аспекты [Текст] / , , [и др.]. — Саратов, 2000.

3.  Железовская, развития творческой личности [Текст] /
, . — Саратов : Лицей, 1997.

4.  Матюшкин, основы диагностики и развития творческих способностей в обучении [Текст] / // Проблемы способностей в современной психологии. — М., 1984.

5.  Козлова, педагогика [Текст] / , . — М. : Академия, 2000. — 416 с.

2.2. Диагностика готовности педагогов
к развитию вербальных творческих способностей детей

Диагностика готовности педагогов к развитию вербального творчества детей в условиях ДОУ включала следующие направления работы:

—  организация креативного поля в структуре развивающей среды;

—  анализ программ ДОУ;

—  исследование речевого развития детей;

—  исследование творческого развития детей.

Анализ инновационных и традиционных программ, действующих
в системе современного дошкольного образования определяет наличие творческого потенциала образовательного процесса в ДОУ, выявление творческого потенциала реализации программ в период дошкольного детства.

Период детства характеризуется интенсивным развитием творческих способностей, поддержка развития творчества детей является приоритетной задачей ДОУ. В современных условиях развития дошкольного образования появилось много программ для реализации этой задачи. Следовательно, целесообразно кратко охарактеризовать содержание распространенных в практике дошкольного обучения и воспитания программ, акцентировав внимание на речевых компонентах творческого развития.

1.  Традиционная программа обучения и воспитания (сост. ).

В программе по развитию речи Министерства образования имеется раздел «Формирование словаря», в котором намечены ориентиры работы в этом направлении:

Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий. Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб, овощевод, механизатор, рабочий, колхозник и др. (вводить в словарь детей антонимы) темный/светлый (веселый/грустный др.).

Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу (6).

В «Программе обучения и воспитания» выделены уровни развития
речи по годам: низкий, средний и высокий.

Например: Уровни речевого развития третьего года жизни.

Низкий. Понимает речь на наглядной основе, требует повторения обращенной к нему речи. Отвечает в общении преимущественно жестом, использует упрощенные слова и слова-заместители. В речевой контакт вступает с трудом.

Средний. Легко понимает речь на наглядной основе, затрудняется
в понимании речи наглядности. Отвечает предложениями, затрудняется
в их оформлении, часто использует слова заменители. Вступает в речевые контакты с воспитателем.

Высокий. Легко понимает речь на наглядной основе и без наглядности, пользуется простыми предложениями в разговоре, в основном правильно их оформляет. Активен в речевом общении с воспитателем
и детьми, инициативен в речевых контактах (18).

Сравнительная характеристика лексико-грамматического строя речи детей старших и подготовительных групп показывает, что в старшем дошкольном возрасте дети накопили оптимальный объем активного и пассивного запаса и при совершенствовании смысловой стороны речи их потенциал к развитию творческих способностей повысился.

2.  Программа «Радуга».

По мнению авторов программы «Радуга», в речь детей целесообразно вводить следующие слова:

—  слова-обобщения (родовые и видовые понятия): посуда (кухонная, чайная, столовая), транспорт (подземный, наземный, воздушный, речной, морской) и т. д.

—  существительные для этимологического анализа: чернила, горихвостка, кукушка, подснежник, вторник, четверг, пятница, подосиновик, подберезовик, ельник, осинник, дубрава, дровосек, луноход;

—  слова антонимы (низкий/высокий, узкий/широкий, длинный/корот-кий, мелкий/глубокий, вперед/назад, вдали/вблизи, темно/светло, грустно/весело, улетел/прилетел, привинтил/отвинтил, заговорил/разговорил
и др.);

—  Сходные по значению существительные и глаголы: ветер — ветерок, спит — дремлет;

—  существительные, образованные при помощи разных суффиксов: хоккеист, воспитатель, воспитательница, сахарница, масленка, в том числе однокоренные слова: заяц — зайка — зайчик — зайчишка — заинька, заюшка — зайчиха — заячья;

—  однокоренные глаголы: лепит — слепил — вылепил; строил — построил — выстроил — надстроил;

—  слова, характеризующие мир человеческих отношений, поступков людей, их переживания: поссорились, обидел, огорчил, расстроился;

—  разнообразные предлоги и союзы, а также языковые средства,
с помощью которых можно соединять структурные части рассуждения (потому что, ведь), конкретизировать мысль, (например, вот) обобщать сказанное (никогда, всегда) (19).

Программа акцентирует внимание педагогов на развитие творчества детей в структуре речевой деятельности, поощряет использование творчества детей на занятиях по развитию речи.

3.  Программа «Детство».

С точки зрения авторов программы «Детство», ребенок старшего дошкольного возраста должен активно владеть бытовым словарем, широко и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества, строение, материал и его особенности. Продолжается освоение слов, обозначающих более четкое дифференцирование цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), формы, размеров и других признаков предмета.

Старшие дошкольники самостоятельно пользуются необходимыми для овладения качеством и свойством предметов обследовательскими действиями, называя их (погладил, смял, повесил на руке, понюхал и т. д.).

Главным содержанием словарной работы в подготовительной группе является освоение детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые понятия.

В подготовительной группе дети должны овладеть операцией деления понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский, грузовой, наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.

«Овладение понятийным содержанием слова позволяет детям перейти на новый уровень понимания и использования слов в их переносном, иносказательном значении. На шестом году жизни дети способны находить в тексте литературных произведений и создавать свои образные сравнения, эпитеты. В подготовительной группе они знакомятся с более сложными средствами языковой выразительности: полисемией, олицетворением и метафорой. Они начинают использовать их при сочинений загадок, сказок, стихов» (11).

Авторы программы «Детство» обращают особое внимание на возрастание интереса старших дошкольников к явлениям и событиям социальной жизни, к человеку с его внешним миром. Словарь детей обогащается в процесс их знакомства с трудом людей разных профессий; дошкольники усваивают названия предметов и инструментов труда. Ребенок усваивает и использует в речи слова, обозначающие личностные характеристики, состояния и настроения, внутренние переживания человека. При этом дошкольник усваивает слова с абстрактным значением: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и др. (11).

Языковая компетентность детей помогает в развитии их творческих способностей в соответствии с индивидуальными особенностями, активизирует вербальное творчество, побуждает к импровизации, к использованию как личного жизненного опыта, так и опыта социального окружения.

4.  Программа «Семицветик» (авторы В. Ашиков, С. Ашикова).

Авторы программы отмечают, что основная задача педагога — увлечь ребенка, «заразить» его творчеством.

Любая деятельность ребенка должна приобретать творческий характер, а использование вербальных средств стимулирует творческое развитие ребенка.

5.  Программа «Развитие».

Программа ориентирует педагогов на развитие творчества на основе обучения языку движений, движение в единстве с речью благоприятно сказываются на развитии творческих способностей. Повышается уровень воплощения образов, совершенствуется пластичное творчество, развивается способность к образно-пластичному взаимодействию, используется выразительность вербальных средств общения.

Анализ программ показал:

1.  В программах заложен определенный потенциал, нацеливающий образовательный процесс в ДОУ на развитие творческих способностей средствами обогащения и активизации словаря. Потенциальные возможности не используются в полной мере для творческого развития детей.

2.  В рамках традиционной программы обучения ДОУ уровень сформированности вербального творчества недостаточно высок, что указывает на необходимость разработки системы дидактических условий, оптимальных для творческого развития ребенка в процессе занятий по развитию речи.

3.  Анализ современных образовательных программ позволяет сделать вывод о том, что содержание существующей системы образования
не обеспечивает в должной мере развитие творческих способностей.

4.  ДОУ должно обеспечивать оптимальные условия творческого развития, а развитие речи наиболее эффективный способ повышения уровня развития творческих способностей.

Для исследования уровня речевого развития дошкольникам были предложены 4 типа заданий:

1)  установление принадлежности предмета, обозначаемого данным словом, к тому или иному роду, который выражается словом-обобщением;

2)  нахождение синонимов;

3)  нахождение антонимов;

4)  конструирование предложений по опорным словам — представителям разных тематических групп.

Исследование уровня речевого развития состоит из следующих заданий.

Подбирается несколько групп слов:

1 группа — слова, обозначающие предметы, хорошо знакомые ребенку, над которыми он часто совершает действия: чашка, шапка, мяч.

2 группа — слова, обозначающие природные явления: дождь, снег, солнце.

3 группа — слова, называющие предметы, знакомые ребенку, но действия над которыми для него ограничены: часы, утюг, иголка.

4 группа — слова, обозначающие хорошо знакомых животных и птиц: кот, собака, воробей.

5 группа — слова обозначающие животных, знакомых детям в основном по описаниям, рассказам, иллюстрациям: лягушка, цапля, лев.

Подготавливаются предметные рисунки, фишки, секундомер:

1.  Проведение исследования.

Исследование проводится в 3 этапа, интервал между которыми составляет 7 дней.

1 этап. Игра «Какой, какая, какое, какие?».

— Давай поиграем. Я буду называть предмет, а ты говори, какой он. Например, я скажу: «Рукавичка», а ты — «Красивая, мягкая, яркая». Какие еще слова можно сказать про рукавичку? (ребенок должен назвать еще 2—3 признака). За каждый ответ я буду давать тебе фишку. В конце игры мы посчитаем, сколько у тебя фишек.

После этого называются по одному слова 1—4 групп и их признаки.

Второй этап. Игра «Кто что делает?».

— Я буду называть животных, а ты скажи, что они делают. Например, я говорю: «Заяц», а ты скажи: «Прыгает, бегает». Что еще может делать заяц? (ребенок должен назвать еще 2—3 действия).

За каждый ответ выдается фишка. Используются слова 4—5 групп.

Третий этап аналогичен первому, но проводится с опорой на наглядность: при назывании слов демонстрируются картинки, которые во время ответа ребенка убирают.

Четвертый этап проводится аналогично 1 и 2 этапам, но картинки во время называния признаков и действий предметов находятся перед глазами ребенка.

Определяется уровень владения дошкольниками словами, обозначающими признаки предмета прилагательными и словами, обозначающими действия предметов (глаголами).

Составляется пять предложений к сюжетным картинкам, содержание которых точно соответствует составленным предложениям.

1.  Мальчики бегут.

2.  Доктор слушает больного.

3.  Машина стоит в гараже.

4.  Рабочие строят большой дом.

5.  Девочка гуляет с хорошей собакой.

Дети поочередно читают предложения, называя соответствующие картинки.

— А теперь ответьте на вопросы, прослушайте первое предложение: «Мальчик и бегут». Как первое слово произнесено? Какое слово второе? Сколько всего слов в этом предложении?

Укажите виды предметов, обозначаемых данными словами: посуда, транспорт, одежда, погода, животные, рыба, обувь, мебель, игрушки.

Образец: посуда бывает кухонной, чайной, столовой.

Подберите к данным словам слова, близкие по значению:

—  битва, богатство, вещь, всадник, дар, долг, друг, молодость, общество, труд;

—  бедный, безвредный, бессердечный, богатый, вежливый, верный, веселый, вечный, вкусный, большой;

—  красный, старый, печальный, плохой, добрый, маленький, сильный, храбрый, быстрый, твердый;

—  бежать, бездельничать, бушевать, веселиться, греметь, загореться, испугаться, лаять, нападать, подняться;

—  далеко, гордо, глупо, жестоко, пасмурно, везде, медленно, ясно, хорошо, грустно;

Подберите к заданным словам противоположные по значению:

—  правда, счастье, друг, честность, свобода, падение, невежество, начало, доход, восход;

—  молодой, высокий, далекий, хороший, новый, временный, сегодняшний, глубокий, глупый;

—  красивый, большой, горький, голодный, горячий, грубый, тонкий, длинный, добрый, светлый;

—  начинаться, молчать, потерять, подниматься, забивать, найтись, любить, дать, продавать, погаснуть;

—  хорошо, весело, медленно, глупо, по-новому, вверху, завтра, север, холодно, приятно.

Умения использовать в своей речи многозначные слова, различать прямые и переносные значения слов дошкольники находят в произведениях и создают свои образные сравнения, эпитеты, олицетворения, метафоры.

Задание 1. Определите, какой смысл могут иметь следующие слова, составьте с ними предложения:

Лиса, заяц, змея, шляпа, гусь, медведь, голова, нога, ручка, петух.

Задание 2. Объясните, как понимаете выражения:

золотые руки, золотое сердце, золотые часы, железный забор, железная дорога, железный характер, сесть в калошу, водить на нос, сидеть
у кого-нибудь на шее, кидать камешки в чей-то огород.

Задание 3. Подумайте и скажите, с кем из живых существ можно сравнить следующие явления природы:

зима, весна, мороз, вьюга, ветер, река, лес, день, ночь, месяц,

Образец: мороз-дед (Дедушка Мороз);

Приведите нужные примеры из художественной литературы и сказок, которые вы знаете.

Задание 4. Подберите к следующим словам, обозначающим предметы, такие слова, которые бы обозначали яркие признаки:

земля, солнце, весна, мороз, степь, лес, волк, небо, море, река.

Образец: сырая земля.

Задание 5. Подберите сравнения к следующим словам и словосочетаниям:

весна, зима, метель, неуклюжий человек, трусливый человек, хитрый человек, злой человек, мать, береза, гриб.

Знание лексической и грамматической сочетаемости слов — представителей различных частей речи.

Задание 1. Составьте словосочетания со следующими словами:

инженер, труд, профессия, жизнь, трамвай, автомобиль, ножницы, погода, животные, человек.

Задание 2. Составьте словосочетания со следующими словами:

белый, черный, серый, зеленый, синий, розовый, бежевый, сильный, широкий.

Задание 3. Составьте словосочетание со следующими словами:

ходить, бегать, подуть, смять, погладить, сделать, написать, прочитать, рассказать.

Задание 4. Составьте словосочетание со следующими словами:

хорошо, плохо, высоко, далеко, завтра, весело, по-новому, по-летнему, по-хорошему, впереди.

Задание 5. Составьте предложение со следующими словами:

честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, дружба, любовь, нежность, обида, свобода.

Для оценки уровня творческого развития дошкольников необходимо применять следующие диагностические методики (см. приложение 2):

—  оценка уровня речевого развития;

—  диагностика развития креативности (модификация Торренса);

—  исследование мыслительной деятельности детей;

—  «Придумай рассказ»;

—  «Нарисуй что-нибудь»;

—  Изучение гибкости построения графического образа.

Таким образом, интегрированное исследование готовности педагогов дошкольного образования к развитию вербального творчества дошкольников позволяет оценить потенциал креативного пространства дошкольного учреждения, технологий творческого развития в соответствии с программой дошкольного образования, уровень развития вербальных творческих способностей детей в рамках педагогической системы.

Контрольные вопросы и задания

1.  Какие направления работы позволяют педагогам дошкольного образования реализовать творческие возможности детей?

2.  Перечислите инновационные программы ДОУ.

3.  Раскройте основное содержание инновационных программ, обеспечивающих развитие вербальных творческих способностей.

4.  Проанализируйте речевые и творческие компоненты образовательных программ.

5.  Определите аспекты совершенствования дошкольного образования в контексте построения развивающей среды.

6.  Какие диагностические методики позволяют оценить уровень речевого
и творческого развития дошкольников?

Список рекомендуемой литературы

1.  Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / сост. [и др.]. — СПб. : Детство-Пресс, 2000.

2.  Знакомимся с программой «Развитие» : пособие для воспитателей и родителей [Текст] / под ред. , . — М., 1999.

3.  Маркова, развития дошкольного образовательного учреждения [Текст] / . — М., 2003.

4.  Немов, : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. [Текст] / . — М. : ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

5.  Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / под ред.
. — 2-е изд., стереотип. — М. : Академия, 2000.

2.3. Содержание работы педагога дошкольного образования по развитию вербального творчества детей

Основной формой реализации творческого потенциала детей в период дошкольного детства в условиях ДОУ выступают интегративные развивающие занятия по развитию речи, что позволяет решать разноплановые задачи в рамках одного занятия. Смысл этих занятий в том, чтобы продвинуть вперед речевое развитие ребенка, совершенствуя лексико-грамматический строй речи, который лежит в основе достижения более высокого уровня развития творческих способностей.

Можно выделить три стадии реализации творческих способностей детей:

1. Обогащающая

Задачи:

1)  развитие словесно-логического мышления;

2)  увеличение объема активного и пассивного словарного запаса;

3)  обучение составлению словосочетаний, предложений, рассказов;

4)  обучение подбору синонимов, антонимов; признаков, действий предметов;

5)  различение многозначных слов, слов прямого и переносного значений;

6)  научение элементам словообразования;

7)  систематизация семантических полей;

8)  развитие синтагматических и парадигматических связей;

9)  развитие словесного творчества.

Занятие № 1

Цель: Развитие парадигматических связей.

Задачи

1)  изучение лексических тем;

2)  развитие операций анализа и синтеза;

3)  обучение подбору синонимов

Задания

1. Упражнение «Назови одним словом».

Стол, стул, шкаф, диван. Что это? Назови одним словом (мебель).

Туфли, сапоги тапочки. Что это? Назови одним словом (обувь).

2. Игра «Назови части».

Цель: учить детей различать составные части предметов.

Дерево: корень, ствол, ветви, листья.

3. Сравнение предметов.

4. Исключение лишнего.

Что лишнее?

Костюм, рубашка, блузка, брюки, тапочки, платье, кофта, юбка, пальто, футболка.

Что лишнее?

Красный, желтый, голубой, синий, сильный, белый, черный, коричневый, розовый.

5. Подбор синонимов:

а) игра «Покажи слова».

Цель: учить детей подбирать синонимы.

Лопата большая (огромная, громадная).

б) упражнения на подбор близких по смыслу слов.

Цель: учить детей подбирать синонимы.

Замените данные слова словами, близкими по смыслу.

Радость, неправда, обман и т. д.

6. Игра «Маски».

Расскажите, какое настроение передает ваша маска?

Занятие № 2

Цель: развитие парадигматических связей.

Задачи:

1)  учить детей подбирать антонимы.

2)  увеличение словаря.

3)  обучение составлению словосочетаний, предложений по образцу.

4)  определение признака, действия предметов.

5)  определение прямого и переносного значения слов.

6)  определение видов предметов.

7)  развитие операций анализа и синтеза.

Задания:

1. Упражнения на подбор, близких по смыслу слов.

Цель: учить детей подбирать антонимы.

Подберите к данным словам слова, противоположные по смыслу:

радоваться, молчать, подниматься, уходить, терять, плакать, грустить, бежать.

2. Определение признаков, действий предметов:

а) упражнения на определение признаков, действий предметов.

Что делает врач? (лечит, выписывает лекарства, слушает, меряет температуру.) Что делает строитель? Что делает повар? И т. д.

б) игра «Что делают?».

Цель: учить подбирать названия действий по предмету.

Ветер что делает?

Воет, поднимает пыль, срывает листья с деревьев, качает ветви, надувает парус.

3) игра «Что это?».

Цель: учить подбирать названия предмета к действиям.

На небе сияет, землю согревает, тьму разгоняет (солнце).

4) игра «Делает как?».

Цель: учить детей подбирать наречия.

Мяч прыгает как?

Высоко, низко, далеко, близко.

5) «Превращение в сказочных героев».

Вспомните злого Карабаса-Барабаса! Какое у него выражение лица? Покажите. А у Колобка, который весело катится по дорожке? Вы превратились в Царевну Несмеяну (хитрого Кота Базилио в Буратино и т. д.).

Занятие № 3

Цель: развитие синтагматических связей.

Задачи:

1)  систематизация семантических полей слов-глаголов, прилагательных, существительных.

2)  совершенствование грамматических навыков.

3)  увеличение словаря.

4)  составление словосочетаний и предложений.

5)  развитие познавательной активности.

Задания:

1. Подбор признаков, действий предметов:

а) подберите к данным словам слова, которые отвечают на вопрос «что делает?»:

корова, собака, кошка, петух, мышь, коза, свинья, кролик, птица, лошадь, гусь;

б) каким может быть день? Каким может быть лес? Какой может быть зима?

2. Составление словосочетаний:

а) закончите словосочетания;

б) дополните словосочетания;

в) сконструируйте фразы.

Соедините пары слов так, чтобы получилось словосочетание:

пирог — капуста, глубина — океан, красота — море, чудеса — школа.

В итоге ребенку предлагается сочинить рассказ, используя полученные сочетания.

3. Игра «Что это?».

Цель: учить детей узнавать предмет по эпитетам (определениям).

Например, зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Что это? (береза).

4. Игра «Какой предмет?»

Цель: учить детей выявлять признаки предмета.

Воспитатель показывает предмет и спрашивает: «Какой это предмет?».

Мягкий, твердый, гладкий, шероховатый.

5. Разговор без слов сказочных героев.

Ребенок сам придумывает себе роль и показывает, например, как сердится (ругается, здоровается) Карабас-Барабас. И т. д.

Занятие № 4

Цель: развитие синтагматических связей.

Задачи:

1)  определение значения и смысла слов,

2)  составление простых нераспространенных предложений,

3)  составление простых распространенных предложений,

4)  развитие словесно-логического мышления,

5)  развитие связной речи.

Задания:

1. Вставьте пропущенное слово.

… выписывает лекарства.

Утром ударил сильный …

2. Игра «Что можно сделать с предметом?»

Цель: учить детей назвать действия, совершаемые над предметами.

Детям показывают предметы и спрашивают: «Что можно сделать
с этим предметом?»

Смять, сжать, тянуть, разбить.

3. Игра «Что это?» Какой он? Что он может?

Цель: развивать связную речь детей.

Детям показывают картинки и спрашивают: «Кто это? Какой(какая) он (она)? Что он(она) делает?».

Это собака. Она маленькая (беленькая, лохматая, веселая). Она может играть (слушать, ласкаться, лаять).

4. Подарок сказочному герою.

Ребенок выбирает себе роль какого-нибудь известного сказочного героя (например, Золушки) и сообщает об этом дарителям. Каждый из дарителей придумывает воображаемый подарок и с помощью мимики, жестов «преподносит» его имениннику. Это могут быть как волшебные предметы (хрустальные башмачки, карета, корона, волшебная флейта, аленький цветочек), так и реальные (конфета, мяч, зеркало, воздушный шарик
и т. п.). Именинник должен догадаться, что ему подарили.

Занятие № 5

Цель: развитие словесного творчества.

Задачи:

1)  отгадывание загадок;

2)  подбор эпитетов;

3)  развитие операции сравнения.

Задания:

1. Составьте предложения со словами, отвечающими на определенный вопрос:

а)  составьте два предложения со словами, отвечающими на вопрос «куда?»;

б)  составьте 5 предложений со словами, отвечающими на вопрос «что делает?».

2. Приведите примеры загадок, в которых есть сравнения.

3. Игра «Добавь, что надо».

Цель: учить детей находить пропущенные слова.

Я буду, есть суп, принеси мне … (ложку).

4. Игра «Что делается с предметом?»

Цель: учить определять действия, совершающиеся с предметами.

Воспитатель показывает предмет детям и спрашивает: «Что делается
с этим предметом?».

Рвется, бьется, размокает, рассыпается.

5. Именинник выбирает себе роль какого-нибудь сказочного персонажа и жестами, мимикой сообщает об этом дарителям. Дети должны отгадать, кто это? Какие подарки ему можно подарить?

Занятие № 6

Цель: развитие словесного творчества.

Задачи:

1)  учить составлению рассказов по опорным словам по теме;

2)  развитие творческого мышления;

3)  сочинение сказок;

4)  обучение подбору эпитетов.

Задания:

1. Составить рассказ по теме.

Составьте короткий рассказ о весне, подберите к словам «весна», «солнце», «земля», «волк», «лес» такие слова, которые особенно ярко характеризуют их качества.

2. Игра «Чего не бывает?»

Сочините короткий рассказ, в котором явления природы выступают как живые существа.

3. Сочините сказку, используя определенные части речи.

а) сочините сказку, используя слова, отвечающие на вопрос «какой?».

б) сочините сказку, используя слова, отвечающие на вопрос «что
делает?».

4. Игра «Перевирание сказки».

Известные сказочные герои наделяются противоположными чертами характера: «Карабас-Барабас — добрый, а его куклы — злые».

Педагог рекомендует детям продумать новый сюжет.

5. Игра «Фигуры».

Дети распределяются на две команды. Одна команда демонстрирует характерные позы какого-нибудь сказочного персонажа, вторая угадывает, кто перед ними. В игре используются сказочные образы, например, Карабаса-Барабаса, Золушки, Снежной Королевы и т. д. Если ответ
правильный, фигура оживает.

Занятие № 7

Цель: развитие словесного творчества.

Задачи:

1) обучение образованию новых слов с помощью приставок, суффиксов;

2) развитие операций анализа и синтеза;

3) развитие стилистического чутья.

Задания:

1. Образование слов с помощью суффиксов.

Гриб, который растет под березой, называется подберезовик, а тот, который растет под осиной — …

Та девушка, которая поет, называется певунья, а та, которая пляшет?

Того, у кого большие уши, называют ушастый, а того у кого большие зубы?

2. Образование слов с помощью приставок.

3. Игра в увеличительные очки.

Я надела увеличительные очки и теперь вижу не дом, а домище,
не ветер, а ветрище.

4. Игра «Я — ласка».

Все предметы называть ласково: кошка — кошечка, ложка — …

5. «Сочиняем рифмовки».

Цель: учить детей образовывать существительные с беглыми гласными (ботинок, чулок, тапочек, рукавичек) в родительном падеже множественного числа, обогатить знания ребенка об окружающем его быте.

Я вам предлагаю сочинить веселую шутку о птицах и животных, начинаю, а вы продолжайте. В качестве подсказки буду показывать картинки:

Даем честное слово

Вчера в половине шестого

Мы видели двух сорок

Без... (ботинок) и … (чулок).

И синичек

Без … (тапочек) и … (рукавичек).

6. «Чудесное превращение».

Берется любой воображаемый предмет и с помощью имитации его превращают в совершенно другой.

Занятие № 8

Цель: развитие словесного творчества.

Задачи:

1)  учить составлению предложений;

2)  развивать словесно-логическое и наглядно-образное мышление;

3)  развитие связной речи.

Задания:

1. Назвать одним словом:

а) назови одним словом:

молоток, рубанок, пила, молоток (инструменты);

б) продолжи сам:

Морковь доставили в отдел «Овощи», а яблоки в отдел… ;

в) объедини предметы в пары:

шкаф, морковь, лук, сапоги, стул, туфли.

2. «Нелепицы»

Что не так? Весной у животных появились детеныши: у слона — лисенок, у лисы — крокодильчик, у крокодила — ежонок.

Кто как кричит? Слоны мяукают, утята тявкают, лисицы кукарекают.

3. Составить рассказ по теме.

а) Составьте небольшой рассказ на тему «Наш сад», составьте
небольшой рассказ на тему «Рыбалка».

б) игра «Составь рассказ».

Цель: научить составлять рассказ из предварительно составленных предложений.

Детям поочередно показывают сюжетные картинки. Для каждой картинки составляется предложение, а затем эти предложения сливаются
в небольшой рассказ.

Например, «Дождь идет».

Дети идут в лес за грибами. Они веселы. Рядом с ними бежит черная собака. Вдруг пошел дождь. Дети побежали. Они укрылись под деревом.

4. «Волшебники».

После волшебных слов вы превращаетесь в... Слушайте волшебника!

5. Упражнение «Животное».

Дети выбирают любое животное и изображают его, гуляя по лесу. Потом рассказывают, какие животные им встретились, что видели в лесу.

Занятие № 9

Цель: развитие словесного творчества.

Задачи:

1)  учить составлять рассказы;

2)  учить пересказу;

3)  обогащение словаря;

4)  развитие творческого мышления и воображения;

5)  развитие связной речи;

6)  развитие наблюдательности.

Задания:

1. Сочините сказку о домашних животных

2. «Кому что нужно?»

(Упражнение проводится с группой детей, разделенной на подгруппы по 5—7 человек.)

Дидактическая задача — учить детей создавать в воображении образы и ситуации на основе восприятия схематических изображений отдельных предметов.

Материал: несколько больших карт с изображенной (схематически) ситуацией. Под каждым таким изображением даны схематические рисунки отдельных предметов. Примеры:

1)  Мальчик, сидящий за столом (круг, прямоугольник, палочка, человечек).

2)  Двое детей (круг, палочка, животное, человечек).

3)  Девочка в лесу (домик, животное, гриб).

4)  Мальчик в доме (животное, человечек, машинка, книга).

5)  Девочка во дворе (машина, человечек, шарик).

Руководство: воспитатель показывает детям одну из карт, говорит, что картина, которую они видят, не окончена. Просит ребят придумать по ней рассказ. А чтобы рассказ получился интересный, надо подобрать какой-нибудь предмет из нарисованных внизу. Воспитатель отмечает наиболее удачные, оригинальные, полные и последовательные.