2. Развитие многомерности психологического видения детско-родительских отношений.
Упражнение «Найди себе пару среди животных»
Ведущий раздает заранее приготовленные листочки с написанными на них названиями животных каждому участнику. Поскольку все названия парные, каждый может найти себе пару после команды ведущего. После того как каждый нашел себе «своего» животного, ведущий опрашивает: «Кто вы?»
Игра «Дочки – матери»
Ведущий предлагает поменяться сыграть роль своих родителей. Для игры выбирается одна из типичных семейных ситуаций: семейный национальный праздник, семейное увлечение, семейный вечер и др.
Упражнение «Всеобщее внимание»
Работа в парах – одни играют роль детей, другие – роль родителей. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим воздействиям родители должны привлечь к себе внимание детей, а дети не хотят их слушать. Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все пары.
Рефлексия. Кому удалось и за счет каких средств обратить на себя внимания?
Упражнение «Сердце группы». Совместное рисование.
Ведущий: Знаете ли вы, что у нашей группы есть свое сердце? Я хочу, чтобы сейчас вы сделали друг другу что-нибудь приятное. Напишите свое имя на листе бумаги и сложите его, чтобы каждый из вас мог потом вытянуть жребий с чьим-нибудь именем. Обязательно проверьте, не вытащили ли вы свое собственное имя, в таком случае вы можете поменять бумажку.
Я принесла с собой большое сердце, которое станет сердцем нашей группы. Придумайте дружескую и приятельскую фразу в адрес того, чье имя вы вытянули по жребию. Возьмите лист бумаги и запишите на нем то, что вы придумали. Может быть, вы напишите: «Мне нравится то, что Зумруд такая веселая», «У Рахимы всегда очень интересные мысли», «Гузель всегда готова придти на помощь». Если составленная вами фраза придется вам по душе, возьмите фломастер и запишите ее на красном сердце класса.
Рефлексия. Что тебе нравится в этом сердце? Легко ли было сказать что-нибудь приятное о другом человеке? Нравится ли тебе то, что написано на сердце про тебя?
Приложение 7
Конспект краткого выступления
Мне запал в сознание один пример связанный с толерантностью, который приводит известный психоаналитик Станислав Жижик: Героиня одной пьесы спрашивает героя: «Скажи, ты женишься на мне или нет?». Он выдавливает: «Нет», тогда она внимательно смотрит на него и говорит: «Перестань увиливать и отвечай наконец». Логика Аристотеля чёрно-белая, но есть и другие логики. Стоит вступить в мир толерантности и мы сразу сталкиваемся с другими логиками. Толерантность имеет разноцветные логики мышления, где с одной стороны красные, с другой – белые, с одной радикалы, с другой – консерваторы, с одной – либералы, с другой – традиционалисты. Есть огромное количество миров, связанных с мышлением и толерантностью и в этих мирах встают серьёзные вопросы.
Как только толерантность переводится «терпимость» некоторые коллеги реагируют неадекватно: встают на дыбы. В словаре «толерантность» – терпеливость, рассудочность, великодушие. В английском языке «толерантность» – открытость сознания. Я сравниваю европейскую традицию с её рационализмом и российскую традицию. Если для европейской культуры – рациональность и открытость сознания, то для российской культуры – величие души. В мире во все века существовала ненависть и жестокость, агрессия социальная и физическая, в мире существуют массовые предрассудки. Неужели наша культура не может обойтись без ненависти? Очень хочется сказать: ударим толерантностью по ненависти как автопробегом по бездорожью и разгильдяйству, чтобы камня на камне не осталось. Я иногда люблю повторять, что толерантность должна быть с зубами, но это тупиковая логика: войной на войну не победишь. Человечество идёт вперёд, а ненависть к чужим возрастают. Может быть есть какой-то другой ход? Поэтому сегодня на круглом столе очень хочется услышать каким образом можно без войн, а выращивая другую культуру, найти возможности, чтоб не взрастали зёрна ненависти. сказал: Культура – есть среда растящая личность. И если мы с вами, говоря о толерантности, заложим почву для культуры растящей личность. Сможем ли мы это сделать? И слово «человечность» и ценность человечности в любые времена тот маяк, к которому при всех своих переходах плывёт человечество. Сегодня будем вертеть задачку. Найдём ли мы сегодня окончательную истину? Это очень длинный процесс. Вместе с тем я бы хотела, чтобы сегодняшнее наше обсуждение, касающееся разных линий толерантности, напоминало чем-то мозговой штурм. Какое его основное правило? Кто бы что ни говорил – мы принимаем это. Не будем меряться разными точками зрения, а будем соизмерять эти точки зрения – в этом искусство диалога.
- Не всегда, к сожалению, детство прекрасное и безоблачное. Тысячелетиями к детям относились плохо. Детей бросали на произвол судьбы, продавали в рабство, закладывали, как вещь, убивали. У языческих славян мать имела право умертвить новорожденную дочь, когда семья была слишком многочисленной. В Древнем Риме и Древней Греции было распространено детоубийство, за которое даже не наказывали.
Русское слово «ребенок» произошло от латинского «раб» - «орбус» - «осиротевший», не имеющий права говорить. Именно сиротам доставалась самая тяжелая работа.
В ребенке видели как бы копию взрослого карлика. В ребенке не признается личность, родители смотрят на своих детей, как на рабочую силу.
Христианская вера считала детей особенно близкими Богу, но это не мешало отправлять их на войну в крестовые походы. В 1212 году «Армия» маленьких крестоносцев вышла из окрестностей Парижа в Марсель. Семь кораблей отплыли из Марселя, детям обещали перевезти их в средиземное море, однако два корабля погибли во время шторма, а пять достигли Александрии. Тысячи ребят были проданы в рабство на невольничьем рынке.
Лишь два века назад произошел перелом в отношении детей. Во время Великой французской революции развилась идея о равенстве всех людей, независимо от происхождения, пола и возраста. Государство признало за ребенком все права человека, включая свободу и равноправие.
К концу прошлого века считалось, что ребенок имеет право на жизнь, на развитие способностей и свободный выбор профессии. Ребенка защитили от эксплуатации законами. В 19917 году в России была подготовлена «Декларация прав ребенка». У ребят появилось право создавать свои юношеские организации и объединения.
Как выжить в этом жестоком мире7 Какие законы могут остановить безнравственность и равнодушие? Жизнь ставит много вопросов, на них нужно давать четкие ответы, что особенно трудно сделать подростку! Мы сегодня поговорим об этом.
Вопросы:
1. Международный документ, исполняемый государствами, его подписавшими.
2. Международный документ, обязательный для всеобщего выполнения.
3. Распоряжение Совета ООН.
Ребенком является…1.Тот, кто не имеет своих прав.
2. Любой человек до достижения им 18 лет.
3.Тот, кто считает себя таковым.
3. Право на выбор занятия есть…
1. У каждого.
2. Только у взрослых.
3. У учащихся школ.
4. Права ребенка зависят…
1. От самого ребенка.
2. От родителей.
3. От государства.
5. Права человеку даются…
1. Конституцией государства.
2. Всемирной декларацией о правах человека.
3. От рождения.
6. Правом на активное участие в жизни общества человек может воспользоваться..
1. По достижении 18 лет.
2. При получении паспорта.
3. В любом возрасте.
7. Как связаны между собой права и обязанности?
1. Права порождают обязанности.
2. Есть права, которые ни к чему не обязывают.
3. Обязанности не всегда вытекают из прав.
8. Выплачивая материальное пособие семьям погибших в результате природных, техногенных и социальных катаклизмов, государство тем самым…
1. Признает свою ответственность за произошедшее.
2. Заботится о гражданах своей страны.
3. Проявление соболезнования близким.
Подведение итогов.
Упражнение: Джеффа
Подготовка: готовятся три плаката с надписью – « Да», « Может быть», « Нет». Крайние плакаты вывешиваются по двум концам зала, а средний – в центре. Ведущие располагаются в середине зала на возвышении, чтобы лучше слышать задаваемые вопросы. И после заданного опроса все участники переходят под тот плакат, который соответствует их ответу. Ведущий спрашивает: кто хотел бы ответить, почему он встал именно под этот плакат. Желающий поднимает руку и имеет право на ответ.
Запрет: участники упражнения не имеют права кого – либо критиковать, спорить, они могут высказать только свое мнение.
Вопросы для обсуждения:
Хорошо ли вы знаете свои права? Считаете ли вы, что дети разной национальности, вероисповедания, состояния здоровья, происхождения обладают равными правами. Считаете ли вы, что ваша семья играет решающую роль в вашей жизни? Уважают ли твои права как ребенка и человека в семье, в школе? Считаете ли вы, что права ребенка важнее, чем права взрослого? Всегда ли вы свободно выражаете свое мнение по какому – либо вопросу? Достаточно ли необходимой информации вы получаете из радио, газет, журналов, TV? Осуждаете ли вы грубость, вымогательство, применение силы в ссорах и спорах? Смогли бы вы сами оскорбить, избить за чего – либо другого человека? Считаете ли вы, что наше государство заботится о подрастающем поколении? Знаете ли вы свои обязанности по отношению к другим людям, природе, Отечеству? Знаете ли вы, кто в вашем городе, селе, районе может защитить ваши права? Считаете ли вы, что в большинстве случаев вы правы? Вы знаете, для чего вы живете?Конспект краткого выступления перед учащимися
Мне бы хотелось начать мое выступление с небольшой притчи о двух братьях, которые отправились на поиски невесты. Уставши от поисков самой красивой и обаятельной, старший решил жениться на первой встречной. Первая встречная была некрасивая и недобрая, но старший брат оценил ее очень дорого, беря замуж, и заплатил ее отцу двадцать коров. Через некоторое время младший решил навестить брата и посмотреть, как он там живет со своей женой. К своему изумлению, он увидел, что жена стала умница и красавица. Он спросил, в чем феномен метаморфозы, произошедшей с женой. А та ответила: «Сначала мой муж оценил меня в двадцать коров, а потом я решила, что действительно столько стою». Эти слова, на мой взгляд, хорошо характеризуют всю деятельность, связанную с толерантностью. Сколько усилий мы будем вкладывать, и какое отношение будем проявлять для того, чтобы межконфессиональные противоречия, религиозные проблемы, социальные проблемы были решены, настолько мы хотим, чтобы наше общество считалось цивилизованным, настолько это общество будет соответствовать организованной деятельности.
И нам бы хотелось создать что-либо в этом смысле в противостояние тем людям, которые разжигают ненависть, которым выгодно, чтобы религии воевали друг с другом, гибли народы.
Из тех многих ценностей, которые мы относим к либеральным (личная свобода, приоритет личности и др.), толерантность на сегодняшний день является одной из самых главных, которая обеспечивает безопасность нашего общества, будущее наших детей. Толерантность является системообразующей характеристикой личности. И вообще, на сегодняшний день сложилась парадоксальная ситуация, когда школа и общество оказались на совершенно разных ценностных полюсах Противостояние между учителем и учеником является самым серьезным в нашем обществе. Учитель, воспитанный и подготовленный в системе советских ценностей, не является для ученика тем, чем являлся ранее. Теперь ученик, входя в Интернет, внезапно понимает, что он свободная личность. Выходя на улицу, он понимает, что современный бизнес, рыночная экономика строятся на основе другой системы ценностей. А нас всю жизнь учили каким-то будущим мифом: закончишь школу/институт, тогда получишь. И эта система ценностей, которая нас сейчас пихает назад, не должна проникать в школу, особенно в младшие возрасты, когда закладываются основы личности, которая должна отстроить новую экономику, основанную на знаниях, на другой системе ценностей в открытом, свободном, информационном сообществе. Мы часто слышим о том, что нужно наложить запреты в Интернете. Но это наивные взгляды старых, воспитанных в коммунистическое время людей, что что-то можно запретить. Во что это выливается, мы очень хорошо понимаем. На сегодняшний день воспитание толерантного поколения – ведущая задача системы образования. И то, о чем говорится, и то, на что направлена программа «Формирования установок толерантного сознания», и то, что к этому присоединяются другие общественные гражданские институты, бизнес – яркий показатель того, что назрело то время, когда необходимо двинуться вперед и двигаться более энергично.
Вопросы для обсуждения:
Дискуссионный клуб « Я и мои права»
Ситуации
Работа с кейсами.
1. Во время урока в 8 – м классе учительница русского языка заметила, что один из учеников, не отличавшийся особой успешностью в ее предмете, как – будто спит с открытыми глазами. На заданный вопрос о том, почему он такой не внимательный, он пробурчал что–то невразумительное. Учительница знала, что В. Из социально неблагополучной семьи, и от кого - то слышала, что он употребляет наркотики. Так и не добившись вразумительного ответа, учительница обратилась к В. С вопросом: « Уж не накурился ли ты, любезный?»
В ответ прозвучал что–то вроде: « Это мое дело». Тогда учительница обратилась к классу» А давайте напишем у В. на лбу» Наркоман», раз это его дело, пусть все видят, с кем они имеют дело». Сказав это. Она достала фломастер и стала приближаться к В.. Тот вскочили, толкнув учительницу так, что она упала, выскочил из класса…
Ответьте на вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
- Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы для разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
2.Один из учителей застал Н. курящим в школьном туалете. Учителю показалось, что Н. курит не просто сигарету, а с травой. Отобрав сигарету, учитель сопроводил Н. к директору. Там выяснилось ( Н. признался), что сигарета действительно с каким – то никотином и что ее продали Н. старшеклассники. Директор сказал, что, поскольку Н. уличили прямо на месте « преступления», его поступок должен быть обсужден на педсовете и принято на решение о наказании Н. Сразу после этого разговора директор пригласил в школу представителя инспекции по делам несовершеннолетних и оформил заявление о постановке Н. на учет, а затем назначил педсовет для решения о Ом, какое наказание может быть назначено Н. за то, что тот курил наркотик…
Ответьте на вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
- Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы для разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
3. Е. часто пропускала уроки в школе, а когда присутствовала, то от нее трудно было добиться хоть слова. Она появилась в этой школе только в нынешнем учебном году, и за полгода никто из 8 «Б» не мог похвастаться, что говорил с ней хотя бы 5 минут. Когда классе случились подряд несколько краж, стали подозревать Е. Классная руководительница с ней поговорила на эту тему, но ничего не добились. После этого классная руководительница отправилась к Е. домой. сказала, что ничего необычного в дочери не замечает и считает, что у нее такой характер, что она просто очень сильно переживает переход в новую школу. Тогда учительница стала расспрашивать соседей у подьезда о том, что они знают про Е. и ее семью. Узнав, что у Е. были некоторые стычки с детьми из этого дома, классная руководительница попросила соседей написать в школу письмо об этих случаях и вообще о всех подобных, известных соседям о Е. Эти письма классный руководитель подшила к личному делу для того, чтобы в дальнейшем были основания для постановки Е. на учет в инспекции по делам несовершеннолетних.
Ответьте на вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
- Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы для разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
4. Спускаясь на первый этаж, учительница почувствовала запах дыма и заглянула под лестницу. Там она увидела курящую ученицу 10 – го « А» класса К. Учительница подошла к. К. и громко начала ее стыдить. При этом она стала предполагать, что ученица, наверное, потому так обнаглела, что курит что – нибудь особенное, какой – нибудь наркотик. В ответ К. вытащила обычную пачку сигарет и помахала перед носом учительницы. Учительница выхватила у нее эту пачку и заявила, что изымает сигареты для экспертизы и как доказательство проступка и передает их директору школы.
Ученица потребовала вернуть ей сигареты, ответила, что учительница не имеет права отбирать у нее принадлежащую ей вещь, а также заявила, что может курить или не курить, т. е. сама распоряжаться собой, т. к. она уже достаточно взрослая, и даже если сигареты с наркотиком, то учительнице до этого никакого дела нет, и вообще путь она « катится со своим воспитанием».
Учительница попыталась взять ученицу за руку и отвести в кабинет директора. Та вырвалась и убежала…
Ответьте на вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
- Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы для разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
5. Мать: Сколько раз тебе говорить – после 11 часов вечера ты должен отправить своих гостей по домам! Ваша ужасная музыка действует всем на нервы.
Сын: Мама, ты же все равно в одиннадцать еще не спишь. Кроме того, я имею право на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний?
Вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
- Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и представленного в ней противоречия?
- О чем нужно знать маме, чтоб грамотно ответить на вопрос, поставленный ее непослушным сыном?
6.Ученик: Марья Ивановна! Я к вам на историю больше ходить не буду. Зачем она мне, если я шофером буду? Да и сами Вы истории не знаете, путаетесь часто уроки у Вас неинтересные. Пусть нам другого учителя найдут, поумнее.
Учитель: Как ты смеешь, Иванов со мной так разговаривать?
Ученик: Смею, Марь Ивана! У меня есть право свободно формулировать взгляды по всем вопросам, меня касающимся. А ваше преподавание меня касается, потому что я вчера от него пострадал – меня за вашу двойку знаете как наказали? Не разрешили в кино сходить. Так слушайте – преподаватель Вы плохой и неумелый.
Вопрос:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
-Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы для разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
- Правильно ли ведет себя ученик?
7. Сидоров разбил стекло в школе. Это видели его одноклассники и сообщили классной руководительнице.
Учитель: Сидоров, ах, ты негодяй! Это ты разбил окно! Теперь ты у меня не отвертишься!
Сидоров: А что Сидоров? Чуть что сразу Сидоров! Вы сами то видели?
Учитель: А мне и не надо видеть. Весь класс подтвердит. Пойдем-ка, голубчик, к директору.
Сидоров: А Вы сначала докажите, потом к директору пойдём. Но Вы же ещё и виноватой окажетесь, потому что нарушили уважение моей личности и презумпцию невинности – основные гарантии международного права!
Ответьте на вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
- Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы для разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
- Разъясните, пожалуйста, ситуацию?
8. Мама: Сынок, я ухожу, приберись, помой после себя посуду, сходи в магазин, вынеси мусор.
Сын: Мама, у меня завтра контрольная.
Мама: Да решишь ты свои задачки. Нельзя же оставлять в доме бардак!
Сын: Конвенцией по правам ребёнка я защищён от выполнения любой работы, которая служит препятствием в получении образования.
Ответьте на вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
- Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы для разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
- Как вы разрешите подобную ситуацию?
Вопросы для анализа:
1. Понравилось или нет, если да – то почему. Было ли интересно?
2. Были ли вопросы, над которыми вы раньше не задумывались?
3. Были ли вопросы, на которые вы отвечали задумавшись?
4. Менялось ли ваше мнение в процессе обсуждения?
5. Что нового для себя и в себе Вы открыли?
Резюме круглого стола « Я и закон».
Обсудив вопросы, касающиеся прав и обязанностей подрастающего поколения, мы декларируем:
Мы – люди XXI века, и нам строить новую Россию. Чтобы жить достойно, мы должны помнить, что имеем не только права, но и обязанности – перед человечеством, перед своей страной, перед самим собой!
- Я имею право на жизнь! Я обязан бережно относиться к жизни и здоровью окружающих людей! Я имею право на имя! Я обязан называть людей по имени, а не кличками и прозвищами! Я имею право жить со своими родителями! Я обязан беречь и уважать своих родителей! Я имею право на свободу слова! Я обязан говорить правду и не оскорблять людей своими словами! Я имею право на достойную уровень жизни! Я обязан бережно относиться к достоянию и культурному наследию своей страны! Я имею право на жизнь в мирной стране! Я обязан с детства учиться жить в согласии с окружающими! Я имею право свободно выражать свои взгляды! Я обязан прислушиваться к мнению других людей! Я имею право на личную жизнь! Я обязан не вмешиваться в чужую жизнь!
Конспект выступления перед учащимися
Для нас толерантность – это не бесконфликтность, не бесхарактерность, не вялая или аморфная ситуация, иначе нам как художественным людям нечем играть. Для нас главный вопрос, как повернуть нашу драматургию к иному решению проблем и конфликтов наших персонажей. Я хочу напомнить, как работает голливудская модель, в которой работает вся мировая мультипликация. Это логика Аристотеля с его поляризацией добра и зла. Добро побеждает в конце концов, но перед этим на экране идет демонстрация зла. Как сказал Асмолов, логика толерантности для нас – определенная драма характеров.
Мы с вами только что коснулись проблем толерантности, связанных с одним из важнейших видов социальной коммуникации, касающихся возможности средств художественных образов формирования толерантности. Вместе с тем, мы не можем с вами вообще не учитывать, что сегодня изменилась цивилизация, изменился мир и не случайно, пользуясь формулой Маклюена, нашу эпоху называют коммуникационной эпохой, и в коммуникационной эпохе именно средства массовой коммуникации выполняют одну из ключевых задач и ролей в формировании установок сознания, как толерантного, так и интолерантного сознания.
Здесь уже говорили о том, что толерантность должна быть "с зубами". Так вот эти "зубы" толерантности – это совсем не только взломы сайтов ненависти. Начинать надо с другого. В РФ существует множество законодательных актов, начиная с конституции РФ, которые направлены на борьбу с ксенофобией. Вопрос в том, что, как и многие другие законодательные акты РФ, эти акты не работают. Не работают они по ряду причин, в том числе и потому, что те, кто должны это делать, не очень хорошо понимают, как разобраться в этих вещах. То, что я говорю, касается вообще СМИ.
Я хочу остановиться на главной задаче, решению которой мы следуем в рамках нашего центра, это задача – разработка гуманитарных психологических технологий, в основе которых лежит идеология толерантности. Этот вопрос достаточно сложный, потому что мы сейчас постоянно находимся в сфере такой дискуссии – что же такое толерантность? Что такое границы толерантности? Каковы они? Все мы знаем, что толерантность не аналогична равнодушию, апатии, индифферентности и т. д. Толерантность достаточно сложное понятие. Не могу сейчас удержаться и не рассказать вам анекдот, который буквально вчера услышал. Он кстати иллюстрирует один из аспектов сложности проблемы понимания этого термина. «Идет старец по дороге, встречает змею, она ползет ему навстречу. Змея начинает хвастаться: «Посмотри, пожалуйста, туда в долину, видишь там деревня? Вот все жители этой деревни меня ужасно бояться. Я их кусаю, я их жалю, и они выполняют все, что я говорю». Старец пришел в ужас, стал перевоспитывать змею, потратил очень много времени. Расстались они довольные друг другом. Змея раскаялась, поползла обратно в деревню, а старец тоже довольный пошел дальше. Через несколько месяцев он идет по той же дороге и видит на этой дороге что-то в пыли, грязное, в крови, искалеченное еле двигается. Старец говорит: «Боже мой, змея, что с тобой случилось?» Змея отвечает: «Ты мне дал очень плохой совет, я поступила, как ты сказал, смотри, что со мной сделали люди». Старец ей и говорит: «Я тебе сказал не кусаться, но я не говорил тебе не шипеть». К чему я это говорю? К тому, что когда мы строим технологию толерантности, когда мы предполагаем в практической работе обучать, формировать эту толерантность, мы должны учитывать колоссальное количество вот такого рода проблем. Потому что очень часто толерантность в том представлении, в котором мы ее представляем, и в котором она многими здесь представлялась, она не совпадает с семейными ценностями, она не совпадает с ценностями отдельных людей и т. д. Вот это вопрос помимо всех прочих проблем, которые стоят перед нами в процессе формирования таких технологий, их разработки, апробации и внедрение в жизнь, представляет сложный комплекс проблем. У меня оптимистический взгляд на это, потому что в конечно итоге все это более или менее решаемо.
Приложение 8
Выразите свое мнение по следующим ситуациям издевательств:
1.Гоша радуется постоянному стрессу Жени: Женю все обзывают._____________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Маша и Света поссорились. Света подговорила ребят в классе не разговаривать с Машей. Маша теперь совсем одна._______________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Софья Андреевна пришла преподавать математику вместо Марии Викторовны. Ребятам не понравилось, что у них другая учительница. Они всем классом травить Софью Андреевну?__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.Ахмеда травят каждое утро по дороге в школу. Он не знает, как избежать травли, а из-за угроз боится сказать кому-нибудь об этом._________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.Два ученика долго обсуждали, как лучше обзывать Сережу, чтобы он ушел из школы.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.Марина забеспокоилась, когда ей сказали, что из-за того, что она обзывала Юлю, Юля заболела и не ходит в школу.____________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.Когда Лена в плохом настроении из-за проблем у нее дома, она срывается не тех, кто попадается ей под руку.________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
