Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Ленинградский областной институт развития образования»
Факультета гуманитарного образования
Учебно-методический центр
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ
К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Санкт-Петербург
2012 год
1. На заседании методического объединения учителей русского языка и литературы (с участием всех учителей, преподающих литературу в 5 – 11 классах) изучить следующие нормативные документы, регламентирующие проведение единого государственного экзамена по литературе и определяющие приоритеты в преподавании литературы в основной и средней школе:
· аналитический отчёт 2012 года;
· контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена по литературе 2013 года (спецификацию, кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников ОУ, демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена).
2. Учащихся 11 класса и их родителей необходимо ознакомить с нормативно-правовой базой ЕГЭ, с контрольными измерительными материалами по литературе, процедурой проверки экзаменационных работ выпускников.
Экзамен по литературе профильный, его выбирают выпускники, поступающие в вузы гуманитарной направленности. Степень успешности экзаменуемых во многом зависит от их мотивированности на сдачу экзамена по выбранному профилю, что определяет более высокий уровень подготовки по предмету.
Организуя систематическую самостоятельную работу выпускников по подготовке к экзамену, необходимо обратить особое внимание на следующие виды работы:
· качественное повторение учащимися важнейших разделов программы в выпускном классе;
· текстов художественных произведений;
· заучивание наизусть программных стихотворений и цитат из прозаических текстов;
· работу с критериями проверки и оценивания выполнения заданий, требующих написания развёрнутого ответа.
3. Важнейшее требование при изучении литературы в средней школе – знание текстов художественных произведений, в том числе лирических произведений. Отработка экзаменационного материала должна осуществляться в рамках текущей работы на уроке с текстами изучаемых произведений, в ходе которой происходит формирование определённых государственным образовательным стандартом общеучебных и предметных умений:
· умения анализировать и интерпретировать художественное произведение в его родо-жанровой специфике (анализировать произведение, опираясь на авторскую позицию; при анализе произведения на инструментальном уровне использовать термины и понятия; определять идейно-художественное своеобразие анализируемого произведения);
· умения сопоставлять литературные явления и факты, осмысливать их роль в историко-литературном процессе (анализировать произведение в литературном контексте; выдвигать основания для сопоставления);
· умения строить письменное монологическое высказывание на литературную тему (формулировать тезисы, подтверждая их аргументами и примерами из текста; выстраивать композицию собственного высказывания; логически связывать его части; соблюдать речевые нормы).
4. Проблема осмысления учащимися авторской позиции в произведении напрямую соотносится с общим уровнем подготовки экзаменуемого по литературе. «Если ученик не нацелен на выявление авторской позиции и рассматривает художественный текст на предметно-событийном уровне, как воссозданную реальность, то он демонстрирует поверхностное понимание художественного текста и находится на самом низком уровне читательской компетенции. В этом случае вопрос о роли художественных средств в тексте произведения или фрагмента становится для него неразрешимым. Если же экзаменуемый понимает условность художественного образа, осознаёт его подчинённость воле автора, то он готов к рассмотрению художественного произведения как отражения авторского миропонимания. При этом анализ художественных средств становится одним из аспектов этой комплексной работы и перестаёт носить случайный, формализованный характер.
Как показывает изучение работ ЕГЭ, осмысление авторской позиции и умение увидеть средства её воплощения в художественном произведении представляют большую сложность для значительного количества экзаменуемых и являются, по сути дела, своеобразным индикатором для разграничения базового и повышенного/высокого уровня подготовки школьников по литературе». (, , «Литература. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по литературе». М., «Русское слово», 2010.)
5. Изменения в контрольных измерительных материалах единого государственного экзамена по литературе 2013 года:
В соответствии с требованиями СанПиН на 5 минут сокращено время проведения экзамена (с 240 до 235 минут).
Уточнены инструкции к заданиям.
По итогам ЕГЭ 2012 года существенно усовершенствована система проверки и оценивания выполнения заданий С 2 и С 4. (В таблице изменения выделены жирным шрифтом.)
Критерии | Баллы |
Включение произведения в литературный контекст и убедительность аргументов | |
а) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их авторов*, убедительно обосновывает выбор каждого произведения и убедительно сопоставляет эти произведения с предложенным текстом в заданном направлении; искажение авторской позиции и фактические ошибки в ответе отсутствуют | 4 |
б) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их авторов*, но не во всём убедительно обосновывает выбор каждого произведения или убедительно обосновывает выбор одного из произведений; и/или допускает отдельные недочёты при сопоставлении этих произведений с предложенным текстом в заданном направлении; и/или убедительно сопоставляет с предложенным текстом только одно произведение; и/или допускает 1 фактическую ошибку, в целом не искажая авторской позиции | 3 |
в) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает название только одного произведения и его автора, убедительно обосновывает выбор произведения и убедительно сопоставляет это произведение с предложенным текстом в заданном направлении (при сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты); и/или допускает 2 фактические ошибки, в целом не искажая авторской позиции | 2 |
г) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их авторов*, но не обосновывает свой выбор, не сопоставляет произведения с предложенным текстом или сопоставляет их с предложенным текстом без учёта заданного направления; или указывает название только одного произведения и его автора, но не во всём убедительно обосновывает выбор произведения и не даёт убедительного сопоставления этого произведения с предложенным текстом; и/или в ряде случаев допускает искажение авторской позиции; и/или допускает 3 фактические ошибки. | 1 |
д) экзаменуемый не отвечает на вопрос, или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей и не опирается на авторскую позицию; и/или указывает название одного произведения и его автора, но не обосновывает свой выбор и не сопоставляет это произведение с предложенным текстом; и/или существенно искажает авторскую позицию; и/или допускает более 3 фактических ошибок. | 0 |
Максимальный балл | 4 |
*При указании автора инициалы необходимы только для различения однофамильцев и родственников, если это существенно для адекватного восприятия содержания ответа (Аксаковы, Толстые, В. Л. и и т. п.).
Выполняя задание, экзаменуемый должен опираться на произведения не менее чем двух авторов (с учётом того автора, которому принадлежит предложенный в задании текст).
Обязательно отслеживать возможные изменения в контрольных измерительных материалах в течение учебного года.
6. Обратить внимание на отработку у школьников умения решать следующие задания типа В: В 4, В 11, В 12 (см. Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2013 года по литературе.)
В 2012 году для усиления дифференцирующей способности заданий е кратким ответом расширена их типология в экзаменационных заданиях. Были созданы и использовались на едином государственном экзамене по литературе новые для экзаменационной модели задания базового уровня сложности:
· на соответствие элементов содержания;
· на поиск и идентификацию элементов художественной формы в тексте произведения.
Задание В 4 (установление соответствия предложенных позиций) ориентировано на знание экзаменуемым текста художественного произведения, поэтому главным условием его хорошего выполнения является освоение школьниками содержания программных произведений, входящих в кодификатор.
Задание В 11 (множественный выбор из перечня средств художественной выразительности, использованных в лирическом тексте) проверяет освоение обучающимися теоретико-литературных понятий и умение применить полученные знания, анализируя текст стихотворения.
Задание В 12 содержит вопрос о стихотворном размере. Сравнительно низкий процент выполнения задания говорит о несформированности навыка определения стихотворного размера.
Примеры новых заданий.
№1.
И речь, и манера поведения Базарова необычны для дома Кирсановых.
Установите соответствие между персонажами, участвующими в приведённом фрагменте текста, и их отношением к Евгению Базарову. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПЕРСОНАЖИ | ОТНОШЕНИЕ К ЕВГЕНИЮ БАЗАРОВУ |
А) Николай Петрович | 1) с профессиональной учтивостью |
Б) Павел Петрович | 2) со спокойной доброжелательностью |
В) Аркадий | 3) с насторожённостью и неприязнью |
Г) Прокофьич | 4) отношение персонажа в данном фрагменте не проявляется |
Ответ запишите цифрами в таблице.
Ответ:
А | Б | В | Г |
№ 2.
Установите соответствие между четырьмя основными персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и присущими им качествами личности. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПЕРСОНАЖИ | КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ |
А) Евгений Базаров | 1) отцовская теплота и забота |
Б) Аркадий Кирсанов | 2) надменность и себялюбие |
В) Николай Кирсанов | 3) юношеская восторженность |
Г) Павел Кирсанов | 4) суровость и беспощадность в оценках |
Ответ запишите цифрами в таблице.
Ответ:
А | Б | В | Г |
№ 3.
Установите соответствие между четырьмя основными персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и их дальнейшей судьбой. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПЕРСОНАЖИ | ДАЛЬНЕЙШАЯ СУДЬБА |
А) Аркадий Кирсанов | 1) получает ранение на дуэли |
Б) Евгений Базаров | 2) женится на сестре Одинцовой |
В) Николай Кирсанов | 3) умирает от тяжёлой болезни |
Г) Павел Кирсанов | 4) делает Фенечку законной женой |
Ответ запишите цифрами в таблице.
Ответ:
А | Б | В | Г |
№4.
Укажите номера строф, в которых автор, с целью усиления выразительности стиха, использует анафору (ответ дайте в форме порядкового числительного в именительном падеже).
Ответ:___________________
№5.
Из приведенного ниже перечня выберите три названия художественных средств, использованных поэтом во второй строфе данного стихотворения («Когда росой обрызганный душистой…»).
1. гипербола
2. инверсия
3. олицетворение
4. эпитет
5. сравнение
Впишите соответствующие номера в таблицу.
Ответ:
№6.
«Приобретения» Чичикова являются следствием его удачных визитов (исключая Ноздрёва) к владельцам «мёртвых душ». Установите последовательность посещения Чичиковым перечисленных ниже персонажей. Очерёдность укажите цифрами в таблице.
1. Плюшкин
2. Манилов
3. Коробочка
4. Собакевич
Ответ:
7. При подготовке школьников к выполнению заданий с кратким ответом требуется формировать у учащихся базовые знания по истории и теории литературы в объёме всего курса старших классов. Эти знания должны использоваться учащимися как инструментарий для освоения внимательно прочитанного произведения. Особое внимание надо уделить отработке таких понятий, как литературный род, жанр, литературные направления, стихотворные размеры, рифма, эпифора, психологизм, композиция.
8. На уроках литературы в выпускном классе необходимо организовать повторение пройденного материала, особенно за курс основной школы, выделяя для этого специальное время в учебном процессе. Знание сюжета и героев произведения по-прежнему является серьёзной проблемой для многих выпускников.
Темы учебного курса, вызывающие затруднения у выпускников при сдаче ЕГЭ по литературе:
· «Слово о полку Игореве» (содержание произведения, его историческая основа, жанр, анализ художественных средств, понимание своеобразия авторской позиции, сопоставление памятника с другими произведениями русской литературы);
· лирика (знание программных произведений, основные темы лирики);
· лирика (основные темы лирики, знание программных произведений);
· «Мёртвые души» (жанр произведения, смысл названия, образы чиновников, образ автора и его роль в раскрытии идейного замысла);
· лирика (учащиеся недостаточно глубоко воспринимают философскую сущность лирики);
· «Обломов» (слабое знание текста, образы главных героев произведения, авторская позиция и способы её выражения);
· «Кому на Руси жить хорошо» (плохое знание содержания поэтического текста большого объёма, недостаточно глубокое осмысление проблематики произведения, далёкой от современных реалий);
· лирика (сатира, новаторство творчества).
При рассмотрении на уроках произведений курса литературы 11 класса важно привлекать знания обучающихся о ранее изученных произведениях, уделяя внимание повторению материала для того, чтобы переосмыслить его на более глубоком уровне.
Подобные сопоставления позволяют неоднократно повторить изученный материал, значительно обогащают его осмысление, способствуют формированию у учащихся навыка «контекстного» рассмотрения литературных произведений, что является необходимым условием для выполнения заданий С 2 и С 4.
9. Наибольшие трудности экзаменуемые испытывают при выполнении заданий С2 и С4, требующих включения рассматриваемого произведения в литературный контекст. Большая часть выпускников, отвечая на вопросы ограниченного объёма, недостаточно убедительно обосновывают свою точку зрения или частично подменяют анализ текста пересказом, а также привлекают минимальный контекст при выполнении задания С 2. Кроме того, ответы выпускников свидетельствуют о том, что они не умеют интерпретировать прочитанное произведение в непривычном, новом ракурсе. Примеры заданий С 2 и С 4:
· В каких произведениях отечественной классики изображён тип «деятельного» героя и в чём его можно сопоставить с Андреем Штольцем?
· В каких произведениях русской поэзии отображён конфликт поэта и толпы и в чём эти произведения можно сопоставить с «Облаком в штанах»?
Подобные задания требуют краткого связного ответа в объеме 5–10 предложений и являются своеобразным итогом работы с текстом. Задания этого типа представляют собой проблемный вопрос, связанный с конкретным произведением и нацеленный на рассмотрение художественного произведения в определенном литературном контексте.
Для успешного выполнения таких заданий экзаменуемые должны владеть умением устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, позволяющие воспринимать художественное произведение не как единичное явление искусства, а как часть единого культурно-художественного пространства.
10. Сочинение по-прежнему является трудным для определённой группы выпускников типом задания, поэтому в практике школьного преподавания следует увеличить количество специальных уроков для обучения написанию сочинения и аналитическим разборам письменных творческих работ учащихся. Рекомендуется также систематически включать в учебную работу письменные задания небольшого объёма, требующие точности в выражении мысли и твёрдого знания фактов.
Нормы написания сочинений на литературную тему:
Класс | Количество сочинений |
5 – 6 классы | не менее 4 аудиторных сочинений |
7 – 8 классы | не менее 5 аудиторных сочинений |
9 – 11 классы | не менее 7 аудиторных сочинений |
11. В процессе обучения написанию сочинений особое внимание нужно обратить на работу с критерием 3 («обоснованность привлечения текста произведения»).
При выполнении задания С 5 тексты художественных произведений должны актуализироваться в памяти выпускников и обязательно привлекаться: экзаменуемый должен продемонстрировать умение построить развернутое высказывание на литературную тему, аргументируя свои суждения текстом произведения. На уроках литературы, особенно на ступени основной школы, следует уделять серьёзное внимание формированию умения краткого пересказа и точной отсылки к эпизоду.
Существуют два способа обоснованного привлечения текста художественного произведения или критической статьи:
· процитированному тексту дается собственная интерпретация;
· текст цитируется как доказательство собственного суждения.
Наиболее типичными ошибками экзаменуемых при создании развернутого ответа являются:
· замена анализа проблемы пересказом текста художественного произведения или критической статьи;
· отсутствие цитатного материала, особенно в сочинениях по лирике, или недостаточность его привлечения;
· неуместное цитирование или пересказ содержания, не связанные с проблемой, предложенной в вопросе;
· привлечение литературного контекста в большом сочинении (С 5), что не позволяет ученику адекватно ответить на поставленный вопрос, раскрыть тему сочинения.
12. В контрольных измерительных материалах по литературе последних лет большое внимание уделяется качеству речи экзаменующихся (задания С 1, С 3, С 5).
Типичные ошибки, связанные с речевым оформлением монологических высказываний разного объёма:
· ошибки в понимании значения и употребления отвлечённых понятий: духовные искания, духовные потребности, праведничество, правдоискательство, обусловленность, предопределённость, совершенство, переосмысление и др.;
· ошибки в понимании значения и употребления литературоведческих терминов, например: тема, проблема, романтизм, комедия, драма, пафос и др.;
· ошибки в употреблении паронимов (честь и честность, гордость и гордыня, дворовый и дворянин и т. д.);
· нарушение лексической сочетаемости;
· неудачное использование экспрессивных, эмоционально-окрашенных средств;
· немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;
· смешение лексики разных исторических эпох.
13. Подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ следует проводить только по пособиям, допущенным ФИПИ или разработанным предметной комиссией ФИПИ в 2012 году.
Для самостоятельной работы учащихся рекомендовать Открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий по литературе.
Постоянно работать с материалами, размещенными на сайтах:
· www. *****
· www. ege. *****
· http://*****
Автор – составитель:
методист учебно-методического центра
факультета гуманитарного образования ЛОИРО
