СЕВЕРО-ОСЕТИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ
И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
для самостоятельной работы
студентов медико-профилактического и педиатрического факультетов
по гигиене детей и подростков
«ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ»
ВЛАДИКАВКАЗ
2008 г.
Методическая разработка составлена ассистентами кафедры гигиены с основами экологии человека кандидатом медицинских наук ,
Рецензенты:
Д. м.н., профессор кафедры организации
здравоохранения и общественного здоровья
Зав. кафедрой общей и
биоорганической химии, д. х.н
Утверждена ЦКМС Северо-Осетинской государственной медицинской академии
.2008г., протокол №
ТЕМА: ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ
Цель занятия: ознакомить студентов с современными представлениями о механизмах позитивного влияния рационально организованной трудовой деятельности на растущий и развивающийся организм, а также приобрести профессионально-ориентированный навык объективной оценки урока технологии.
СТУДЕНТ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:
1. Особенности реакции организма подростка на физическую нагрузку.
2. Влияние физического труда на растущий организм. Особенности формирования функциональной системы трудовой деятельности детей и подростков.
3. Физиолого-гигиенические требования к содержанию и организации трудового обучения учащихся.
4. Санитарно-гигиенические требования к организации и проведению урока технологии.
СТУДЕНТ ДОЛЖЕН УМЕТЬ:
Дать гигиеническую оценку организации урока трудового обучения учащихся начальных, средних и старших классов с использованием хронометражных наблюдений и исследований функционального состояния организма.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
- Основная литература:
1. Кучма детей и подростков. Учебник для студентов высших медицинских учебных заведений. М. Медицина, 2001 год.
2. Методы контроля и управления санитарно-эпидемиологическим благополучием детей и подростков. Руководство к практическим занятиям для студентов высших медицинских заведений (под ред. ). М., ВУНМЦ, 1999.
3. Санитарное законодательство России. М., ФЦГСЭН РФ, 1999.
- Дополнительная литература:
1. Физиология детей и подростков (под ред. , ) М., 2000.
2. , , Демин по гигиене и охране здоровья школьников. М., 2000.
- Нормативная документация:
1. СанПиН 2.4.664-97. «Гигиенические критерии допустимых условий и видов работ для профессионального обучения и труда подростков».
2. Методические рекомендации «Медико-биологические критерии оценки условий труда с целью определения противопоказаний и показаний к применению труда подростков». МУ 2.4.6.665-97.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Особенности реакции организма подростка на физическую нагрузку.
2. Влияние физического труда на растущий организм.
3. Особенности формирования функциональной системы трудовой деятельности детей и подростков.
4. Физиолого-гигиенические основы трудового воспитания и обучения детей и подростков, требования к содержанию и организации трудового обучения учащихся.
5. Санитарно-гигиенические требования к организации и проведению уроков труда и технологии в школе.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ:
Урок технологии сейчас часто характеризует увеличение продолжительности (при рассматриваемой в качестве оптимальной 10-11 мин) теоретического компонента с неизбежным в этих условиях снижением моторной плотности занятия.
Отрицательные гигиенические последствия данной ситуации, ведущей причиной которой является обеднение и моральное устаревание материально-сырьевой базы учебных мастерских общеобразовательных учреждений, во многом связаны с нарушением энергетического правила скелетных мышц. Согласно этой закономерности, только реальное наличие физического утомления может стать пусковым механизмом индукции последовательно возникающего избыточного анаболизма ().
Контроль специалистов Госсанэпиднадзора за проведением урока технологии должен включать следующие вопросы:
- содержание учебно-трудовых заданий с позиций их адекватности возрасту, состоянию здоровья и функциональным возможностям организма учащихся;
- режим труда, характеризуемый принятым вариантом размещения урока в расписании учебного дня (недели), структурой занятия, его моторной плотностью, общим количеством и продолжительностью непрерывного выполнения наиболее типичных учебно-технологических операций;
- условия трудовой деятельности, предопределяемые площадью мастерских в расчете на 1 рабочее место школьника, метеорологическими параметрами рабочей зоны, достаточностью и качественными показателями ее освещения, уровнем шума, принятой схемой расстановки основного оборудования мастерских, эргономичностыо его и применяемых учащимися инструментов, рабочей позой школьников (ГОСТ 12.2.032 ССБТ «Рабочее место при выполнении работ сидя» и ГОСТ 12.2.033 ССБТ «Рабочее место при выполнении работ стоя» устанавливают требований к рабочим местам школьников), экологическими характеристиками используемых исходных материалов заготовок и полуфабрикатов (на уроке технологии запрещено проведение работ с взрывоопасными и легковоспламеняющимися соединениями, а же сопровождающихся образованием фиброгенной пыли; концентрация пыли с содержанием свободного диоксида кремния < 2 % в воздухе рабочей зоны помещений мастерских не должна превышать 6 мг/м з
Позитивное (рекреационное, оздоровительное, учебно-познавательное) значение урока технологии может быть в полной мере реализовано на практике лишь при его атравмогенности. а также за счет последовательного соблюдения следующих требований:
1. Размещение урока технологии в дневном (недельном) блоке учебного расписания с адекватным учетом наиболее типичной динамики дневной (недельной) работоспособности учащихся.
При условии четкого соблюдения всех гигиенических требований к данному уроку это должно оптимизировать процесс врабатывания в предстоящую учебную деятельность (эффект синхронизации качества функционирования основных систем жизнеобеспечения организма под влиянием двигательной активности) или будет купировать начинающееся снижение работоспособности школьников (эффект активного отдыха).
2. Проведение занятия в получивших акт-разрешение учебных мастерских со школьниками, которые:
а) не имеют соответствующих медицинских противопоказаний;
б)отсутствовали на уроке из-за перенесенного заболевания в течение специально регламентированного срока (например, 7-8; 9-10 или -15 дней после клинического выздоровления в случае соответственно - ОРВИ, гриппа или обострения хронического тонзиллита);
в)полностью обеспечены спецодеждой, необходимым количеством находящихся в исправном состоянии индивидуальных и коллективных защитных средств;
г) прошли обучение, инструктаж и проверку знаний по основам охраны труда в соответствии с ГОСТ 12.0.004 ССБТ «Организация обучения безопасности труда», о чем сделана запись в специальном журнале.
3. Имеющаяся или потенциальная опасность и способы, которыми следует предупредить или уменьшить ее воздействие на работающих школьников, должны быть обозначены сигнальными цветами и знаками безопасности (ГОСТ 12.4.026 ССБТ «Цвета сигнальные и знаки безопасности»).
Применением указанных знаков не допустимо заменять осуществление всего комплекса соответствующих мероприятий, который предусмотрен отраслевым стандартом «Управление охраной труда и обеспечением безопасности образовательного процесса в системе Минобразования России. Основные положения. ОСТ».
4. В объеме всего помещения мастерских, а также в отдельных рабочих зонах следует устранить или довести до безопасных уровней (значений величин) действие опасных и вредных производственных факторов (ГОСТ 12.0.003 ССБТ «Опасные и вредные производственные факторы. Классификация»).
Станочное и (или) другое оборудование, работа на котором связана с выделением пыли, вредных химических веществ и теплоизбытков (деревообрабатывающие, шлифовальные и заточные станки, муфельные печи), должно быть обеспечено местной вытяжной вентиляцией.
Гигиенические требования к параметрам воздушно-теплового и светового режима, а также к уровню шума на рабочих местах школьников представлены ниже.
Основные требования к гигиеническим параметрам учебных мастерских
1. Площадь в расчете на I учащегося, м2 > 6
2. Расчетная температура воздуха. °С:
при деревообработке 14-16
при металлообработке 16-17
3. Относительная влажность воздуха. % 40-60
4. Коэффициент естественного освещения, % >1,5
5. Горизонтальная освещенность, лк:
при лампах накаливания >150
при люминесцентных лампах >300
6. Коэффициент аэрации >1:50
7. Объем воздухоподачи в расчете на 1 учащегося, м3/ч >20
8. ПДУ шума, дБ ПС-65
9.Содержание вредных веществ в воздухе рабочей зоны не должно превышать установленных ПДК в соответствии с ГОСТ12.1.005 ССБТ «Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей зоны». ГОСТ 12.1.007 ССБТ «Вредные вещества. Классификация. Общие требования безопасности» и ГН 2.2.5.686-98.
5. Соответствие специализированного оборудования, ручного инструмента и оформление интерьера помещений мастерских требованиям эргономики и технической эстетики, а также ГОСТ 28139 «Оборудование школьное. Общие требования к безопасности». Наличие полученных в установленном порядке санэпидзаключений на всю используемую продукцию машиностроения.
Обеспечение необходимой, исходя из возрастно-ростовых данных школьников, высоты верстаков над полом (методику ее подбора иллюстрирует рисунок), легко достигается за счет использования оборудования, имеющего соответствующую переналадку.
|
Рисунок 1. Проверка соответствия высоты столярного (а) и слесарного (6) верстаков росту учащегося.
а - при требуемой высоте столярного верстака, одну вертикаль должны занимать плечо и предплечье школьника, который стоя боком к торцу верстака, поместил на его столешницу ладонную поверхность кисти:
б - при требуемой высоте слесарного верстака, должны касаться подбородочного выступа ногтевые фаланги выпрямленных пальцев школьника, который согнув руку в локтевом суставе, установил ее на тиски.
Конструкция подобных верстаков учитывает силовые показатели детей разного возраста. Подъем крышки, как правило, необходимый учащимся 7-х классов, требует большего усилия, чем уменьшение высоты верстака 5-классниками, имеющими меньший рост.
Ручной инструмент для взрослых разрешено предоставлять подросткам старше 15 лет. Адекватные антропометрическим параметрам школьников, полностью, как и в предыдущем случае, исправные инструменты № 1 и № 2 должны применять соответственно 10-12-летние и 13-15-летние учащиеся.
6. Рациональная схема размещения основного оборудования мастерских, позволяющая обеспечить предупреждение травматизма, оптимальную рабочую позу, благоприятные условия выполнения необходимых зрительных операций и успешность овладения предусмотренными учебной программой практическими навыками.
Столярную мастерскую (работа с древесиной требует широкой амплитуды движений из-за использования, как правило, длинномерных заготовок и значительных габаритов применяемого инструмента) оборудуют индивидуальными верстаками, которые следует размещать перпендикулярно и (или) под углом 30-40° к стене с окнами. Левостороннее светораспределение позволяет в данном случае предупредить затенение рабочей зоны. Минимальное расстояние между столярными верстаками внутри ряда должно быть 0,8 м, между рядами - 1,2 м.
В слесарной мастерской, где размеры рабочей зоны учащегося уступают характерным для столярной, тиски крепят к многоместным, размещенным перпендикулярно к светонесущей стене верстакам с таким расчетом, чтобы поток естественного света падал на рабочие места справа. Расстояние между вертикальными осями соседних тисков и ширина проходов между слесарными верстаками внутри ряда должны быть не менее 1 м.
Расстановка основного оборудования мастерских, выполненная с нарушением указанных выше требований, является гигиенически нерациональной. Например, при так называемых спаренных слесарных верстаках, когда один школьник размещен спиной, а другой - лицом к светонесущей стене, защитной сетке и одновременно к работающему непосредственно напротив первому школьнику, вызывает затенение каждой рабочей зоны.
При расстановке верстаков параллельно линии окон поток естественного света падает на рабочие места спереди. Поэтому в их последних рядах значительно снижается уровень освещенности, тогда как дети, занимающие первые ряды оборудования, могут испытывать слепящее и перегревающее действие прямого солнечного излучения.
7. Обеспечение в процессе выполнения трудовых операций оптимальной рабочей позы учащихся.
Ее характеризует не только устойчивое положение тела, но и минимизация статического напряжения мышечного аппарата, количества выраженных (по визуальной оценке более 30° от вертикали) наклонов корпуса, наличие необходимых условий нормального функционирования кардиореспираторной системы и зрительного анализатора.
Так, при опиливании металла правильная рабочая поза предполагает разворот корпуса школьника под углом 45° к оси тисков и прямой угол в локтевом суставе установленной на их губки правой руки с напильником. Стопы должны находиться на расстоянии ширины плеч (Рисунок 2).
8. Оптимальное (27-36 мин) время, затрачиваемое учащимися непосредственно на выполнение учебно-трудовых операций, которое, будучи выражено в процентах к общей продолжительности урока (величина его моторной плотности), составляет не менее 60 и не более 80 %.
Указанные параметры являются важной предпосылкой успешного овладения умениями и навыками ручной обработки основных конструкционных материалов, а также обеспечивают адекватную нагрузку на сердечно-сосудистую систему учащихся. Критерием наличия такой нагрузки считают прирост частоты пульса во время наиболее трудоемких работ на 25-30% по сравнению с индивидуальным исходным значением.
9. Выполнение школьниками на уроке 3-4 технологических операций, что должно предопределять содержание правильно сформулированного учебно-трудового задания.
Требование наличия неснижаемого минимума рабочих действий объясняется малой толерантностью детей к мышечной нагрузке преимущественно статического характера. Одновременно, учащенная смена выполняемых ими операций тормозит процесс формирования рабочего динамического стереотипа, что чревато травматизмом и препятствует успешному освоению программы обучения.
Рисунок 2. Правильная рабочая поза школьника при опиливании металла.
10. Соблюдение с целью предупредить активное развитие процессов утомления оптимальной (допустимой) продолжительности непрерывного выполнения слесарных или столярных операций (таблица 1).
11. Наличие регламентированных (длительностью до 3 мин) пауз в работе, которые с учетом возраста, а также интенсивности трудовой деятельности учащихся необходимо предусматривать через каждые 12, 15-18 или 20 мин соответственно для школьников 5-х, 6-х или 7-х классов.
К указанным перерывам целесообразно приурочивать проведение физкультминуток, которые благодаря эффекту активного отдыха обеспечивают улучшение функционального состояния мышечных групп, испытывавших наиболее выраженные нагрузки, прежде всего статического характера.
Таблица 1
Норма продолжтельности непрерывной работы (НПНР) школьников в учебных мастерских
Виды учебно-трудовых операций | НПНР, мин. | |||||
оптималь-ная | допусти-мая | оптималь-ная | допусти-мая | оптималь-ная | допусти-мая | |
классы | ||||||
слесарные | 6 | 10 | 9 | 13 | 10 | 16 |
столярные | 8 | 10 | 11 | 13 | 12 | 16 |
Кратковременные (до 0,5 мин) самопроизвольные перерывы (микропаузы), допускаемые детьми в ходе практической части урока, как правило, являются одним из проявлений ауторегуляции ритма трудовых процессов, а также индивидуальных функциональных возможностей организма учащихся и направлены на частичное восстановление сниженной работоспособности. Именно с этих позиций (а не как элементарные нарушения дисциплины) указанные микропаузы должен рассматривать квалифицированный преподаватель.
12. Обязательная организация перемены с продолжительностью не менее 10 мин после первого из предусмотренных в текущий учебный день уроков технологии. Данное требование диктуется необходимостью проведения эффективной физкультпаузы и важностью тщательной аэрации помещения мастерских, которая, в дополнение к ее обычному позитивному значению, должна способствовать пассивной защите детского организма от природного излучения радона (учебные мастерские чаще всего размещены в 1-м этаже школьного здания).
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ:
В ходе занятия студенты заполняют карту физиолого-гигиенической оценки урока технологии. Необходимо систематизировать объективно выявленные нарушения, наметить комплекс конкретных мероприятий по их устранению, определить календарные сроки выполнения сделанных предписаний.
Карта физиолого-гигиенической оценки урока технологии
1. Общие сведения
1.1.Школа, район__ Адрес_____ Дата обследования
1.2.Специализация мастерской: дерево-, металлообработка, комбинированная.
1.3.Класс.
2. Условия труда
2.1.Количество одновременно занимающихся школьников.
2.2.Длина, ширина (м); площадь (м2) мастерской.
2.3.Количество постоянных рабочих мест школьников (РМШ).
2.4.Площадь мастерской в расчете на 1 РМШ (м2).
2.5.Вспомогательные помещения: состав, площади, м2; (не) используются по назначению.
2.6.Обеспечение учащихся спецодеждой: (не) достаточное.
2.7.Высота крышек верстаков (губок тисков) над полом: (не) соответствует возрастно-ростовым данным школьников.
2.8.Возможность изменения высоты РМШ: (не) имеется; конструктивная, с помощью подставок для ног; (не) используется на практике.
2.9.Рабочая поза учащихся: (не) оптимальна; характер нарушений.
2.10.Расстановка верстаков относительно светонесущей стены: перпендикулярно, под углом, параллельно; прочие варианты: «спаренные» верстаки и т. д.; светораспределение: лево-, правостороннее, прочие варианты.
2.11.Ширина проходов между рядами верстаков, расстояние между верстаками в ряду, вертикальными осями соседних тисков на верстаке (м).
2.12.Станочное оборудование (перечислить), расстановка, расстояние
от стен, от верстаков (м).
2.13.Ручной инструмент, применяемый школьниками: соответствует
№ 1 (№ 2; предназначен для взрослых); имеется в (не) достаточном количестве, (не) исправен.
2.14.Материалы (их вид), используемые в процессе работы: (не) соответствуют силовым показателям занимающихся школьников.
2.15.Температура воздуха в помещении мастерской (°С).
2.16.Относительная влажность воздуха (%).
Характер теплоощущений школьников в процессе практической
части занятия (по данным устного опроса детей с последующей вариационно-статистической обработкой данных (1 балл- холодно, 2- прохладно,
3 - хорошо или комфортно, 4 - тепло, 5 - жарко).
2.17Проветривание помещения мастерской: (не) организовано, проводится (не) правильно, характер допускаемых нарушений.
2.18.Рабочие места и оборудование, нуждающиеся в устройстве мест
ной вытяжной вентиляции (перечислить); обеспечены ею фактически (перечислить), в (не) рабочем состоянии.
2.19.Паспортизация вентиляционных установок: (не) проводится, необходимая периодичность контроля их эффективности: (не) соблюдается.
2.20.Высота, ширина 1 светопроема (м), суммарная площадь оптически
прозрачной части (м2), количество окон, световой коэффициент (СК).
2.21.Количество ламп люминесцентных (накаливания), из них в рабочем состоянии.
2.22.Тип светильников, их размещение, надежность крепления,
2.23.необходимость чистки.
2.24.Прямая, отраженная блескость на РМШ: (не) имеется.
2.25.Суммарная электромощность действующих ламп (Вт).
2.26.Удельная электромощность (Вт/м2).
2.27.Уровень освещенности РМШ (лк) по результатам:
- ориентировочного расчета,
- измерений люксметром.
2.28.Местное освещение станочного оборудования: (не) имеется; устроено (не) правильно, (не) достаточно.
2.29.Местное освещение классной доски: (не) имеется; устроено (не)правильно, в (не) рабочем состоянии.
2.30.Уровень вертикальной освещенности классной доски (лк).
2.31.Уровень звука (дБА), ПС (дБ) на РМШ.
2.32.Умывальник с подводкой холодной и горячей воды: (не) имеется; в
(не) рабочем состоянии, (не) обеспечен щетками, мылом, (не) исправным
электрополотенцем.
2.33.Учащиеся (не) обеспечены спецодеждой, индивидуальными защитными средствами; пользуются ими (не) правильно.
2.34.Защитные сетки на слесарных верстаках: (не) имеются; высота се
ток (см), размер ячеек (мм).
2.35.Станочное оборудование: (не) оснащено защитными кожухами на
трансмиссии, прозрачными защитными экранами; сигнальная окраска согласно ГОСТ 12.4.026 ССБТ: (не) предусмотрена.
2.36.Рабочее место преподавателя: (не) снабжено подиумом; электрошитом, имеющим отдельные выключатели для каждого из силовых агрегатов и приборов, кнопочным устройством для их немедленного отключения.
2.37.Универсальная аптечка первой помощи: (не) имеется; (не) укомплектована (не) достаточным количеством медикаментов и перевязочного
материала; установленные сроки
их хранения: (не) соблюдаются.
2.38.Санитарное состояние помещения мастерской, наличие и достаточность емкостей для сбора отходов, стружки и т. п., щеток-сметок, металлических крючков, прочего уборочного инвентаря, правильность маркировки и условий хранения.
3. Режим труда
3.1.Размещение урока (учебная смена) в утвержденном расписании недели (дня); его фактическое проведение.
3.2.Время начала урока: согласно расписанию, фактическое; время окончания: по расписанию, фактическое.
3.3.Учебный предмет, занятие по которому предусмотрено непосредственно перед уроком технологии; предстоящий урок.
3.4.Общее количество основных рабочих операций, выполняемых школьниками, их виды, непрерывная продолжительность.
3.5.Суммарная продолжительность теоретических объяснений преподавателя (мин. % от урочного времени).
3.6.Моторная плотность урока (%).
3.7.Физкультминутки, физкультпаузы: (не) проводятся, организованы (не) рационально, характер допускаемых нарушений.
4. Пульсометрические наблюдения
4.1.ЧСС: непосредственно перед уроком, во время выполнения наиболее трудоемких операций, в конце урока (уд/мин).
4.2.Прирост ЧСС во время практической части занятия (абсолютный, в % к исходному уровню).
5. Необходимая документация:
(не) имеется. Акт-разрешение на проведение занятий. Паспорт мастерской. Журнал инструктажа школьников по охране труда. План совершенствования учебно-материальной базы мастерской. Тетрадь-заявка на проведение текущих ремонтно-отделочных работ. Акт проверки на заземление оборудования. Утвержденная инструкция по правилам безопасной работы (документ следует постоянно экспонировать в помещении мастерских на видном месте).
6. Прочие замечания
.
Должность, фамилия, инициалы, подпись специалиста Роспотребнадзора, производящего заполнение документа и представителя администрации школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ:
Укажите один правильный ответ
1. Наиболее полно понять особенности взаимодействия организма ребенка со средой обучения и воспитания, объяснить характер сдвигов в функциональном состоянии основных систем и органов в процессе трудовой деятельности детей и подростков позволяет
а) учение о доминанте ()
б) учение о рефлексах ()
в) теория функциональных систем ()
г) теория стресса (Г. Селье)
д) теория адаптации и дезадаптации
2. Вид материала, предусмотренного программой трудового обучения, с которым школьникам предстоит работать на уроках труда, выбирается в первую очередь с учетом
а) экономических показателей (стоимости)
б) историко-этнографических особенностей региона (использование опыта традиционных народных промыслов)
в) прохождения основных разделов общеобразовательных дисциплин (природоведение, химия, физика, биология)
г) величины физических усилий, требующихся для его обработки
д) эстетических показателей (яркость, окраска, разнообразие форм)
3. Профессионально пригодный подросток – это подросток, который
а) может успешно овладеть профессией во время обучения, отведенного программой подготовки
б) знает требования, предъявляемые профессией, и не имеет медицинских противопоказаний к работе и обучению
в) может овладеть профессией за время обучения совершенствоваться в ней при работе
г) может овладеть профессией за время обучения, совершенствоваться и работать длительное время без ущерба для здоровья
4. Для тренировки ключевых профессионально значимых функций учащимся, осваивающим профессии сборщика, слесаря-наладчика, следует рекомендовать занятия такими видами спорта, как
а) легкая атлетика
б) бокс
в) баскетбол, настольный теннис
г) борьба вольная и классическая
д) тяжелая атлетика, культуризм
5. Для тренировки ключевых профессионально значимых функций учащимся, осваивающим профессии оператора многоприборного пульта, следует рекомендовать занятия такими видами спорта, как
а) баскетбол, гандбол
б) бег, лыжный спорт
в) плавание
г) борьба вольная и классическая
д) велоспорт
Укажите все правильные ответы
6. Особенностями терморегуляции подростков в условиях высокой температуры воздуха являются
а) более выраженные нарушения процессов терморегуляции и гемодинамики
б) менее выраженные нарушения процессов терморегуляции и гемодинамики
в) затягивание процессов восстановления функционального состояния организма подростков
г) ускорение процессов восстановления функционального состояния организма подростков
д) переход к новой функциональной системе применительно для воздействия повышенной температуры воздуха
7. Особенностями реакции организма подростков на воздействие производственного шума являются
а) повышенная чувствительность организма подростков к воздействию шума всех параметров
б) замедление восстановления слуховой чувствительности
в) более выраженные изменения в организме вызывают шумы, в спектре которых преобладают низкие частоты
г) более выраженные изменения в организме вызывают шумы, в спектре которых преобладают высокие частоты
д) замедление темпов развития центральной нервной системы
8. К неблагоприятным реакциям неспецифического характера на воздействие химических веществ у подростков относятся
а) снижение иммунобиологической реактивности
б) анемия
в) гипербилирубинемия
г) функциональные нарушения со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем
д) снижение темпов физического развития
9. К особенностям реакций организма подростков на физическую нагрузку относятся
а) более длительный период врабатывания
б) быстрое достижение высокого уровня работоспособности
в) относительно небольшой период высокой работоспособности
г) более продолжительный период восстановления работоспособности
д) более быстрое восстановление работоспособности
10. Фазами развития приспособительных реакций к неблагоприятным факторам у подростков согласно концепции будут
а) фаза декомпенсации, когда в интересах одной из подсистем происходит нарушение регуляции второй
б) фаза значительного напряжения всех систем, отражающая повышенную чувствительность организма подростков
в) фаза снижения чувствительности к воздействию фактора, отражающая процесс становления приспособления организма
г) фаза стабилизации процесса или наступления адаптации
11. Особенности приспособительных реакций подростков в ответ на комбинированное воздействие учебных и профессионально-производственных нагрузок зависят
а) от возраста и пола учащихся
б) от уровня физического развития учащихся
в) от функциональной готовности организма к профессиональному обучению
г) от условий учебно-производственной среды
д) от организации режима учебно-производственной деятельности
12. К гигиеническим принципам организации учебно-производственного процесса при профессиональном обучении подростков относятся
а) гигиеническое нормирование учебно-производственных факторов
б) физиолого-гигиеническое обоснование учебно-производственного режима профессионального обучения подростков
в) санитарно-гигиенический контроль за профессиональным обучением подростков
г) лицензирование и сертификация учебного заведения
д) лечебно-оздоровительные мероприятия
13. К профессионально-производственным факторам, для которых имеются специальные гигиенические нормативы для подростков, относятся
а) тяжесть трудового процесса
б) локальная вибрация
в) биологические факторы
г) производственный шум
д) ПДК для всех веществ 1-го класса опасности
14. Лечебно-оздоровительными мероприятиями в процессе профессионального обучения подростков, направленными на облегчение адаптации к нему, являются
б) предварительная лечебно-профессиональная консультация
в) периодические медицинские осмотры подростков с целью выявления и коррекции изменений в состоянии здоровья
г) ежедневная витаминизация
д) двигательная активность на открытом воздухе
15. Оптимальным вариантом организации производственного обучения в профессиональном училище является
а) проведение его в учебно-производственных мастерских
б) проведение его в учебных цехах базового предприятия
в) проведение его в общих цехах базового предприятия
г) чередование каждый день 4 часового теоретического и 2 часового производственного обучения
д) проведение производственного обучения с интервалом в 1-2 дня
16. Физиолого-гигиеническими принципами организации трудового и производственного обучения в школе являются
а) системность в организации и проведении трудового обучения
б) соответствие характера деятельности и ее построения возрастно-половым особенностям и состоянию здоровья детей
в) постепенное увеличение нагрузок, оказывающее тренирующее воздействие на организм
г) постоянство физических и других видов нагрузок, оказывающее адаптирующее действие на организм
д) рациональный режим трудового обучения и благоприятные санитарно-гигиенические условия трудовой деятельности
17. Принцип постепенного увеличения физических нагрузок и усложнения трудовых операций обеспечивается
а) пониманием педагогами этого процесса
б) правильным выбором материала, с которым работают школьники
в) нормированием труда детей и подростков
г) нормированием условий труда детей и подростков
д) индивидуальным подходом к учащимся с отклонениями в состоянии здоровья
18. Гигиеническими требованиями к организации уроков труда в средней школе являются
а) плотность урока 60-80%
б) число основных операций 1-2
в) число основных операций 3-5
г) преобладание статического компонента
д) преобладание динамического компонента
19. К мерам профилактики травматизма во время трудового обучения детей и подростков относятся
а) соответствие характера и организации трудовой деятельности возрасту, полу и состоянию здоровья учащихся
б) подбор оборудования и инструментария в соответствии с морфо-функциональными особенностями учащихся
в) создание оптимальных санитарно-гигиенических условий
г) обеспечение учащихся спецодеждой и средствами индивидуальной защиты
д) наличие уголков по технике безопасности и проведение инструктажа по технике безопасности
20. Анализ хронометража урока труда позволяет определить следующие показатели
а) продолжительность урока и его составных частей
б) число операций, их продолжительность и чередование
в) физиологическую «цену» урока
г) норму выработки
21. Инструментарий для трудового и политехнического обучения детей и подростков нормируется
а) по размеру
б) по массе
в) по конструкции
г) в соответствии с антропометрическими особенностями учащихся
д) в соответствии с физическими возможностями учащихся
22. Основными группами профессионально значимых функций и качеств являются
а) двигательные (моторные) свойства
б) сенсорные свойства
в) индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности
г) аттенционно-мнестические свойства
д) характерологические и личностные свойства
23. При проверке гипотезы о профессионально значимых психофизиологических функциях сравниваемые группы должны быть однородны
а) по возрасту
б) по полу
в) по состоянию здоровья
г) по профессиональной успешности
д) по уровню развития профессионально значимых функций
24. Задачами санитарного врача в области профориентации являются
а) изучение потребности предприятий в профессиональных кадрах и условий труда на них
б) составление санитарных характеристик профессий, по которым осуществляется подготовка
в) контроль за соблюдением законодательства по охране труда при решении вопросов профориентации
г) контроль за проведением врачебной профессиональной консультации
д) санитарно-просветительная работа среди учащихся, родителей и педагогов по вопросам профориентации
25. В профессиональной ориентации подростков выделяются следующие аспекты
а) информация и агитация
б) медицинский
в) клинический
г) психофизиологический
д) физиолого-гигиенический
26. Несовершенными компонентами афферентного синтеза функциональной системы трудовой деятельности у детей и подростков являются
а) доминирующая мотивация
б) память
в) обстановочная афферентация
г) пусковая афферентация
27. У детей и подростков трудно формируется акцептор результатов действия, так как
а) у них имеется четкое представление о результатах труда
б) у них имеется четкое представление о результатах труда
в) они не могут адекватно оценить степень изменения своего функционального состояния в процессе труда
г) они могут адекватно оценить степень изменения своего функционального состояния в процессе труда
д) они имеют недостаточный уровень развития ключевых профессионально-значимых функций
ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ:
1 – в
2 – г
3 – г
4 – в
5 – а
6 – а, в
7 – а, б, г, д
8 – а, б, г, д
9 –а, в, г
10 – б, в, г
11 – а, б, в, г, д
12 – а, б, в, д
13 – а, б, г
14 – б, в, г, д
15 – а, д
16 - а, б, в, д
17 – б, в, г, д
18 – а, в, д
19 – а, б, в, г, д
20 – а, б
21 – а, б, г, д
22 – а, б, в, г, д
23 – а, б, в
24 – б, в, г, д
25 – а, б, г, д
26 – а, б
27 – б, в
