Тематика родительских собраний.
1. Основные элементы самоорганизации личности и их краткая характеристика (с учетом возрастных возможностей): самопознание, саморазвитие, самовоспитание, самообучение.
2. Поручения и их роль в развитии у детей самоорганизации.
3. Способности детей, их развитие через самоорганизацию.
4. Развитие у детей памяти, наблюдательности, внимания, воображения, умения управлять собой.
5. Выстраивание деятельности. (Как помочь ребёнку спланировать, довести до конца, проанализировать собственную деятельность).
6. Выстраивание взаимоотношений со сверстниками. Формы и приёмы, обеспечивающие надлежащее поведение.
7. Закономерности развития организаторских способностей личности.
8. Развитие у детей адекватной самооценки.
Перечень приложения к программе.
· Анкета для родителей. Листы-опросники для определения самоорганизационных умений учащихся.
· Анкета для родителей. Характер ребёнка.
· Анкета для родителей. Общение в семье.
· Социометрия. Диагностика сформированности детского коллектива.
· Памятка школьника – организатора.
· Тематика и разработка занятий по формированию лидерских умений.
· Тест «Могу ли я быть лидером-организатором?».
· Анкета «Формы агрессивного поведения».
· Инструкционные карты.
· Памятка «Школьные нормы и правила поведения».
· Диагностика «Лист индивидуальных достижений».
Предполагаемые результаты обучения:
сформированность у учащихся основ самоорганизации:
· умение учащихся адаптироваться в окружающем мире,
· умение учащихся рационально мыслить,
· умение учащихся справляться с жизненными обстоятельствами,
· умение учащихся самосовершенствоваться,
· умение учиться,
· формирование коллектива,
· повышение успеваемости учащихся.
Для отслеживания результативности развития основ самоорганизации учащихся, в конце каждого учебного года проводится диагностика.
Лист индивидуальных достижений.
(методика )
Умения.
1. Умение слушать и следовать указаниям.
2. Умение завершать работу (доводить начатое дело до конца).
3. Умение работать одному.
4. Умение работать в группе.
5. Умение рационально использовать время.
6. Проявлять инициативу.
7. Прилежность в работе.
8. Аккуратность.
9. Умение планировать.
10. Умение играть с другими.
11. Умение уважать права других.
12. Умение уживаться в коллективе.
13. Дисциплина, самоконтроль.
14. Умение бережно обращаться со школьным и личным имуществом.
15. Ответственное выполнение домашней работы.
Данные умения оцениваются от 0 до 3 баллов, в зависимости от развития умений у детей.
Результаты.
1 -23 балла низкий уровень развития самоорганизационных умений.
24 – 35 баллов средний уровень развития самоорганизационных умений.
36 – 45 баллов высокий уровень развития самоорганизационных умений.
Литература, используемая при составлении программы:
1. , Гребёнкина мастерство и педагогические технологии. – М.. 2001.
2. Бельчикова технология. – Белгород, 1998.
3. Вергелес школьник: помоги ему учиться. – М.. 2000.
4. Приёмы педагогической техники. М. Издательство «Вита-Пресс», 1999.
5. Зверева дидактика для учителя. – М., 2001.
6. Леонтьев . Сознание. Личность. – М.. 1986.
7. Селевко образовательные технологии. – М., «Народное образование», 1998.
8. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
9. Япрынцева самоорганизация как фактор творческой идентичности личности. Белгород: Лит. Караван, 2005.
Приложение 1.
Неблагоприятные условия семейного воспитания (на заметку родителям)
Асоциальное поведение родителей. Для ребенка самый действенный образец - это его родители. Данные ряда научных исследований свидетельствуют о том, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, где он постоянно сталкивался с резко отрицательными аспектами поведения родителей: систематическим пьянством, скандалами, развратом, проявлениями жестокости, совершением взрослыми преступлений. Из семей, где повседневное поведение взрослых носит антиобщественный характер, выходит в 10 раз больше детей с отклонениями в поведении, чем из других семей.
Недостаточное внимание и любовь со стороны родителей. В морально неблагополучной семье у детей остается неудовлетворенной одна из важнейших психологических потребностей - потребность во внимании и любви со стороны родителей. Ухоженный, вовремя накормленный и модно одетый ребенок может быть внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, интересов и переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если это общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном развитии и поведении детей.
Гиперопека. В условиях опекающей регламентации, в семьях, где все определяется правилами и инструкциями, также не остается места для нравственности, так как нравственность предполагает, прежде всего, свободу выбора. Родители так боятся, чтобы их дети не наделали ошибок, что, по сути дела, не дают им жить. В какие бы красочные одежды ни рядилась гиперопека - заботливости, желания добра и блага во спасение, - она все равно остается самой распространенной ошибкой воспитания. Следствие - инфантильность, несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка. При ослаблении контроля старших он оказывается дезориентированным в своем поведении. Примером этому могут служить случаи, когда послушные дети заботливых родителей оказываются вовлеченными в противоправные действия.
Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка. В семьях, где детям ни в чем не отказывают, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все новых и новых удовольствий и благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний чисто потребительского характера. Нередко «слепая» родительская защита детей порождает у них уверенность в полнейшей своей безнаказанности.
Чрезмерная требовательность и авторитарность родителей. Излишняя суровость родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказаний, унижающих детей, оскорбляющих их человеческое достоинство, стремление подчинить ребенка своей воле, навязывание своего мнения и готовых решений, категоричность суждений и приказной тон, использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания, разрушают атмосферу взаимопонимания и доверия, нередко толкая детей на преступления.
Приложение 2.
Памятка для родителей
«Как относиться к отметкам ребенка»
· Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в Ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать.
· Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда невелик. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания и умения, которые он сможет приобрести в результате упорного ежедневного труда.
· Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия. Не учите ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.
· Никогда не выражайте сомнения по поводу объективности выставленной оценки вслух. Есть сомнения - идите в школу и попытайтесь разобраться в ситуации. Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка.
· Поддерживайте ребенка в его победах, устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось Вам подражать.
Приложение 3.
Тест для учащихся. «Могу ли я быть лидером-организатором?»
Прочитайте вопросы и поставьте в таблицу соответствующий бал ответа на каждый из них.
Баллы:
4-полностью согласен;
3-скорее согласен, чем нет;
2-затрудняюсь ответить;
1-скорее не согласен, чем да;
0-полностью не согласен.
Вопросы:
1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
3. Я знаю, как преодолевать трудности.
4. Люблю искать и пробовать новое.
5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.
6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
8. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.
10. Я могу четко ответить на вопрос, чего я хочу от жизни.
11. Я хорошо планирую свое время и работу.
12. Я легко увлекаюсь новым делом.
13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищем.
14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
15. Любой человек для меня - открытая книга.
16. В любом окружении я - признанный лидер.
17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать его окружающим.
18. Для меня важно достижение цели.
19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
21. Первое впечатление, которое я обычно произвожу, - хорошее.
22. У меня всегда все получается.
23. Хорошо чувствую настроение товарищей.
24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
25. Я могу утром заставить себя делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
27. Решая проблемы, я использую опыт других.
28. Принимая решения, я перебираю различные варианты.
29. Я умею воздействовать на товарищей, если считаю это нужным.
30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.
31. В отношениях между людьми я достигаю взаимопонимания.
32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
33. Если в работе у меня встречаются трудности, я не опускаю руки.
34. Я хорошо представляю, как завоевать авторитет среди людей.
35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.
36. Я никогда не поступал так, как другие.
37. Нет человека, который бы устоял перед моим обаянием.
38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.
39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.
40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
41. Никто и никогда не испортит мне настроение.
42. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.
43. Не существует проблемы, которую я не могу решить.
44. Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.
45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
46. Я умею контролировать работу моих товарищей.
47. Я умею находить общий язык с людьми.
48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.
А | Б | В | Г | Д | Е | Ж | З |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |
17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 |
33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 |
Посчитайте количество баллов в каждом столбце, не учитывая баллы, поставленные на вопросы 15,16,22,29,36,41,42,43.
Сумма баллов в столбцах определяет развитость лидерских качеств:
А - умение управлять собой.
Б - осознание цели (я знаю, чего хочу).
В - умение решать проблемы.
Г - наличие творческого подхода.
Д - влияние на окружающих.
Е - знание правил организаторской работы.
Ж - организаторские способности.
З - умение работать с группой.
Если сумма баллов в столбце менее 13, то качества развиты слабо и над ними надо работать. Если более 13, то качества развиты средне или сильно.
Но для того, чтобы определить, лидер ты или нет, надо обратить внимание на баллы, выставленные в ответах на вопросы 15,16,22,29,36,41,42,43. Если на каждый из них поставлено более 2 баллов, то, возможно, ты был не искренен в самооценке, эта самооценка может быть завышена.
Приложение 4.
Законы, нормы и правила школьной жизни
(для учащихся)
1. Школа не может быть хорошей, если все ее обитатели не любят ее. Любить свою школу - это значит по-доброму уважительно относиться к детям и взрослым, быть готовым помочь родной школе и своим учителям, никогда ничего не ломать, вырастить в школе свой цветок и оставить о себе хорошую память.
2. Каждый учащийся независимо от возраста во всяком необходимом случае должен быть готов помочь в учебе своему товарищу.
3. С раннего детства запрещается говорить плохое о людях, которые тебя окружают. Искать и поддерживать в каждом всяческие достоинства, не возноситься и испытывать радость от успеха каждого человека.
4. Брать от школы только хорошее.
5. Быть всегда открытым для счастья и доброты.
6. В школу нельзя приходить с кислым лицом. Помни: веселый человек лучше помнит, больше знает, ярче живет, никому не завидует и создает вокруг себя атмосферу удовольствия. Следуй правилу, согласно которому юмор не должен мешать делу, и пусть твой юмор помогает жить другим.
7. Умей ставить цели, умей преодолеть лень, вялость и бессилие, умей добиваться успеха и не пасуй перед трудностями.
8. ПОМНИ: дураков и без тебя хватает, а потому будь любознательным, старайся больше увидеть, услышать, поныть, расспросить. Если ты не умеешь удивляться, значит, ты юный старик.
9. Старайся всегда найти оригинальное решение любой проблемы, потому что нет большего удовольствия для человека, чем удовольствие от процесса и результата творчества.
10. Умей подавлять в себе дурное настроение, не поддавайся ему.
11. Старайся развить в себе 11 умений, без которых трудно шагнуть в 21 век:
· Много читать
· Слушать разнообразную прекрасную музыку
· Писать стихи, прозу, статьи, доклады
· Заниматься спортом
· Быть с компьютером на «ты»
· Посещать театр, концертные залы
· Научись разбираться в технике и водить транспортные средства
· Учись быть интересным рассказчиком
· Учись слушать других
· Стремись достигнуть наилучшего результата в том, что тебе интересно
· Умей противостоять пошлости жизни: алкоголю, наркотикам, безделью
12. Спи и ешь не больше, чем нужно, а не то и жизнь проспишь и здоровье проешь.
13. не будь навязчивым в общении, учись дружить и быть в дружбе верным.
14. Постарайся меньше и реже дружить с глаголами: не знаю, не умею, не понимаю.
15. Учись думать. Возьми какую-нибудь мысль, тему, идею, проблему и думай до тех пор, пока не придумаешь интересное решение.
16. Старайся как можно глубже изучить свои достоинства и недостатки, научись понимать, ощущать и чувствовать, как относятся к тебе люди.
17. Умей относиться с сочувствием к несчастью и переживаниям другого человека.
18. Постарайся понять и полюбить природу. Кто не любит животных, от не любит себя.
19. Люби столовую своей школы.
20. Составь программу(проект) своей жизни и постарайся ее выполнять.
21. Научись быть красивым, опрятно одетым и привлекательным, поскольку все это зависит в большей степени от самого человека. Окружающие часто воспринимают нас такими, какими мы хотим себя видеть.
22. Научись быть всегда здоровым и жизнерадостным.
23. Если у тебя все валяется, и ты ничего не можешь найти, т вряд ли этим можно хвастаться.
24. Скучный человек, поставивший себе правилом жить в бытовом однообразии, проживает только одну жизнь. Человек, ищущий впечатлений, красоты, добра, проживает много интересных жизней.
25. Страна, в которой не проявляют достаточного уважения к старикам и женщинам, никогда не будет великой.
26. Кто пишет много писем, обычно отличается высокой степенью грамотности.
27. Тренировать память и интересно и полезно. Запомни как можно больше стихов, песен, прозы, историй, анекдотов.
28. Не обижай людей подозрением и недоверием.
29. Рассказывай одну и ту же историю много раз, каждый раз добавляя новые штрихи и повороты.
30. Дорожи одиночеством, не транжирь его, поскольку одиночество - это чудесное время осмысления, прочувствования, продумывания, строительства себя.
31. Люби и умей создавать тишину, она зарок мудрости, долголетия, свежести и красоты мысли и чувств.
32. Помни: дом славен гостями, научись их приваживать принимать.
33. Умей готовить свои авторские блюда.
34. Научись понимать красоту цветов, камня, дерева.
35. Стремись всегда делать подарки, говорить комплименты, дарить улыбки.
36. Просыпайся утром - с улыбкой, засыпай - с удовольствием.
37. Каждый день хотя бы одно хорошее дело, хотя бы одна нова мысль.
38. Как стать грамотным: читай все что видишь, пиши письма, записки, учи стихи и постоянно что-нибудь рассказывай другим. Каждый раз изменяя свой рассказ.
39. Относись к другу, даже если дружба закончилась, с тем же высоким уважением, с которым относился к нему ранее.
40. ПОМНИ: есть геройство дьявольское - геройство разрушения, злобы, грубости, плоских шуток, пошлого пьянства, бессмысленно обжорства, соревнования в лени и есть геройство божественное, в основе которого лежит неистребимое желание быть счастливым самому и нести счастье людям.
Приложение 5.
Анкета для родителей. Семья глазами ребёнка.
1. Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в ней что-то, свойственное только вашей семье?
2. Уезжал ли ты из дома надолго и что ты тогда чувствовал?
3. Интересуются ли родители твоими учебными делами?
4. Интересуются ли родители твоими отношениями с товарищами в классе?
5. Посещают ли они школу?
6. Помогают ли они школе, классному руководителю?
7. Как, по-твоему, они относятся к школе и педколлективу?
8. Довольны ли они своей работой, своей специальностью?
9. Охарактеризуйте свою семью одним словом.
10. Какие праздники в семье ты любишь больше всего?
11. Принято ли в твоей семье дарить подарки? Какие?
12. Есть ли у тебя бабушка и дедушка, каковы твои отношения с ними?
13. Что, по-твоему, ждёт тебя в будущем?
14. На кого ты надеешься?
15. По-твоему ты будешь счастлив?
Приложение 6.
Анкета для детей.
1. Чем ты любишь заниматься в свободное время?
2. Много ли у тебя друзей? Кто они?
3. Любишь ли ты читать? Твои любимые книги?
4. Сколько времени проводишь у телевизора? Твои любимые телепередачи?
5. Как относишься к спорту? Чем занимаешься?
6. Какое поручение хотел бы иметь в классе?
7. Какие интересные дела ты предлагаешь провести в этом учебном году?
8. Кто больше внимания уделяет тебе в семье?
9. Кому ты рассказываешь дома о своей школьной жизни, о прожитом дне?
10. Слушают ли тебя дома с интересом или говорят, что некогда, потом поговорим?
11. Мама для тебя просто мама или ещё подруга?
12. Наказывают ли тебя дома? Как?
13. Считаешь ли ты своих родителей справедливыми?
Приложение 7.
Анкета для родителей. Общение в семье.
1.Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с ребёнком?
2. Говорит ли с вами ребёнок « по душам», советуется ли по личным вопросам?
3. Интересуется ли он вашей работой?
4. Знаете ли вы друзей вашего ребёнка?
5. Бывают ли они у вас дома?
6. Участвует ли ваш ребёнок вместе с вами в домашних делах? Каких?
7. Есть ли у вас с ним общие занятия и увлечения, какие?
8. Проверяете ли вы, как он учит уроки?
9. Участвует ли ваш ребёнок в подготовке к семейным праздникам, каким образом?
10. Предпочитает ли ребёнок, чтобы вы были с ним в детские праздники или хочет проводить их « без взрослых»?
11. Обсуждаете ли вы с ребёнком прочитанные книги?
12. Бываете ли вы вместе с ним в музеях, на выставках и др.?
13. Предпочитаете ли вы проводить отпуск вместе с ним или нет?
Приложение 8.
Анкета для родителей. Характер ребёнка.
1. Легко ли рассмешить вашего ребёнка, Ваши действия?
2.Часто ли он капризничает, Ваша реакция?
3.Ведёт ли он себя дома спокойно, не выводя из терпения всех домашних? Как Вы реагируете?
4. Имеются ли у него друзья с которыми он охотно играет?
5. Часто ли он «выходит из себя»? Ваши действия?
6.Всегда ли нужно присматривать за ним?
7. Есть ли у него привычка часто хныкать или слишком много фантазировать? Как Вы реагируете?
8. Как он общается со сверстниками, не нуждается ли при этом в особом присмотре с Вашей стороны?
9. Есть ли у него какие-либо незначительные страхи, какие?
Приложение 9.
Тематика занятий по формированию лидерских умений
1 Занятие
Кто ведет за собой. Лидер, кто это?
Лидер – это ведущий человек, способный вести за собой, побудить интерес к делу. Он стремится выложится для достижения общей цели, адекватно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы других, именно с ним хочется посоветоваться в трудную минуту, он может понять, всегда готов прийти на помощь, он способен «развести» окружающих.
Лидеры: созидатели, разрушители.
Лидер – созидатель – действует в интересах дела, ведет за собой.
Лидер – разрушитель – действует в своих собственных интересах, для него на первом плане эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих.
2 Занятие.
Особенности лидерства.
Дискуссия на тему: «Как вы думаете, в чем заключается разница между великим лидером и достойным?» Проводилось на примере анализа образа Адольфа Гитлера в ходе подготовки проекта «Война в судьбах людей».
Вывод: великий лидер существует для себя, а достойный для других. Лидеры на подобие Гитлера заражены манией величия и становятся пленниками собственного «эго», все что их интересует, это они сами.
3 Занятие.
Лидер – организатор. Тест «Могу ли я быть лидером». Прилагается.
4-5 Каким же должен быть лидер организатор?
Лидера выдвигает деятельность. Каждый член группы может выступать в роли лидера и приобретать навыки организации других людей и самоорганизации. На данных занятиях пыталась совместно с детьми определить, какими качествами должен обладать лидер, то есть создать инструмент самосовершенствования.
1. Способен управлять собой (если хочу, значит смогу).
2. Наличие четких действий (знаю, что хочу).
3. Умение решать проблемы (найти выход в лабиринте мнений).
4. Творчество в организации людей (не так, как все).
5. Умение влиять на окружающих (вести за собой).
6. Знание особенностей организаторской деятельности (организовать дело).
7. Умение работать с группой (сплотить товарищей на дело).
Составление словаря качеств лидера.
1. Компетентность – знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер.
2. Активность – умение действовать энергично, напористо.
3. Общительность – открытость для других, готовности общаться, потребность иметь контакты с людьми.
4. Сообразительность – способность доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять главное.
5. Настойчивость – проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца.
6. Самообладание – способность контролировать свои чувства, поведение в сложных ситуациях.
7. Работоспособность – выносливость, способность вести напряженную работу.
8. Наблюдательность – умение видеть, мимоходом отмечать важное, замечать детали.
9. Самостоятельность – умение брать ответственность на себя.
10. Организованность – способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.
Проведение самоанализа детьми, присутствия у них данных качеств лидера.
6 Занятие.
Разведение понятий: «эмоционального» и «делового» лидера.
Игра «День рождения».
Сейчас каждый из вас напишите фамилии тех ребят, кого бы вы хотели пригласить на свой день рождения. Можно пригласить не более трех гостей.
(В результате подсчета голосов определяются 3-4 человека, получившие наибольшее количество предложений. Именно они и становятся именинники).
Итак, у нас есть «именинники». Сейчас из этих именинников выберете, к кому вы желаете пойти на день рождения. Если кто-то не желает идти ни к кому, то он имеет на это право. (В результате предложений образуются разные по количеству микрогруппы).
А теперь, каждая группа, посоветуйтесь и определите с какой из групп вы хотели бы объедениться. Почему?
Вывод: в результате игры выявились эмоциональные лидеры. С ними весело и хорошо можно провести время.
А в чем же разница между эмоциональным и деловым лидером.
7 Занятие.
Организаторская деятельность. Составление памятки организатора.
1. Выясни условия выполнения работы.
2. Подготовься к выполнению задания.
3. Подготовь к выполнению задания своих товарищей.
4. Расставь людей, учитывая их возможности.
5. Обучай и инструктируй своих сотрудников.
6. Экономно расходуй время и силы.
7. будь внимателен в период завершения работы.
8. Итоговый анализ – залог успешной работы в дальнейшем.
8 Занятие.
Коммуникативные навыки умения.
Лидер должен уметь общаться: слышать и слушать, понимать и выслушивать, уважать своего собеседника.
Выведение в дискуссии памяток:
· «Как говорить?»
· «Как слушать?»
· «Как понять товарища»
Приложение 10.
ПАМЯТКА ШКОЛЬНИКА-ОРГАНИЗАТОРА
1. Получив поручение, точно выясни: какова его цель, к какому времени оно должно быть выполнено, что нужно сделать, кем тебе предстоит руководить, повтори задание, проверь правильно ли ты понял его суть.
2. Хорошо подготовь себя к работе: заранее прочитай нужную литературу, посоветуйся со знающими людьми, чётко уясни свои обязанности и своих товарищей.
3. Если организуемая тобой работа требует материальных средств, то реши, какие инструменты, материалы нужны, в каком количестве, изготовь их сам, если возможно.
4. Хорошо знай товарищей, которыми тебе поручено руководить. Главное, нужно знать, на что способен каждый: кто обладает хорошими умениями в том или ином виде труда, кто хороший затейник, кто имеет опыт того дела. Чем больше ты будешь знать о своих товарищах, тем успешнее сможешь организовать их на общее дело.
5. Составь план работы, прежде чем приступить к её выполнению. Наметь основные этапы работы, последовательность их выполнения, выдели главное, предусмотри затруднения.
6. Познакомь своих товарищей с целью задания, с обязанностями и правилами, обсуди с ними план. Внимательно выслушай все замечания, пожелания и предложения, ответь на вопросы.
7. В организаторской работе важнее всего правильно расставить людей и руководить ими в ходе дела.
8. К товарищам относись справедливо, суди о них по работе, а не по твоим личным симпатиям.
9. Не горячись, когда ты решаешь трудные вопросы, можно допустить ошибку.
10. Береги время, то, что нужно делать сейчас не откладывай на «потом».
11. Береги свой авторитет, доверие, оказанное товарищами и старшими. Будь честным, справедливым и скромным. Показывай пример организованности, дисциплинированности. Учись не только приказывать, но и подчиняться товарищу. Думай прежде всего о деле, которое тебе поручили; интересы общего дела - выше всего!
Приложение 11.
Памятка
«Как работать на уроке в паре»
1. Внимательно прочитайте задание.
2. Если ты выполняешь задание с товарищем, который приблизительно равен тебе по силам, то старайтесь разделить всю работу поровну. Помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте ошибки друг друга.
3. Если твой товарищ справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за помощью, попросить что-то объяснить. Но не злоупотребляй этим. Не обижайся на товарища, если он исправит ту или иную ошибку.
4. Если ты видишь, что твой товарищ справляется хуже тебя, помоги ему, однако старайся делать это так, чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не делает ли он ошибок, если делает, то тактично и доброжелательно исправляй их.
Запомни главное правило: в любом коллективном деле нужна согласованность действий и готовность помочь своему товарищу. Ты в ответе за него. Он – за тебя.
Приложение 12.
Инструкция
«Как работать с памяткой»
Нe всегда на уроке у учителя найдётся время познакомить Вас с содержанием очередной памятки. Со многими из них Вы впервые встретитесь дома. От того, насколько правильно Вы научитесь работать с памяткой, зависит не только успешное выполнение домашнего задания, но и бюджет Вашего свободного времени.
Самостоятельно работать с памяткой лучше так:
1. Прочтите внимательно название памятки и подумайте, почему она так озаглавлена. В названии – суть памятки.
2. Изучите внимательно содержание памятки.
Ответьте на вопрос: «Все ли я делаю так, как советуют памятки?»
3. Если Вы что-то делаете по-другому или в иной последовательности, подумайте, почему лучше делать так, как говорится в памятке. В случае затруднений или возникновения сомнений обратитесь за разъяснением к учителю.
4. Теперь постарайтесь выполнить задание так, как советует памятка. Для этого прочтите пункт 1, проговорите его про себя и выполните его. Это будет первый шаг. Обратитесь ко второму пункту памятки и выполните все действия в той же последовательности. И так шаг за шагом.
5. После выполнения упражнения обратитесь к памятке еще раз и проверьте, хорошо ли Вы усвоили ее содержание. Не пренебрегайте этим последним советом: в следующий раз при выполнении подобного упражнения памятки может не оказаться под рукой.
Приложение 13.
Памятка-инструкция
по самоподготовке
1. Выполнять домашнюю работу нужно начинать в точно установленное время.
2. Прежде чем начинать заниматься, проверь готовность рабочего места.
3. Приступая к работе, сосредоточься, подумай, с чего начнёшь.
4. Старайся все затруднения разрешить самостоятельно.
5. О задании узнавай в дневнике или по закладкам в учебнике.6. Забыл правило, постарайся вспомнить, проверь себя по учебнику.
7. Начинай самоподготовку в определённом порядке.
8. Через каждые 35-40 минут работы, связанной со зрительной нагрузкой, делай перерывы на 5-10 минут для отдыха.
Памятка
«Как готовить домашнее задание »
1. Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
3. Выучи и повтори заданное правило.
4. Придумай свои примеры на это правило.
5. Прочитай задания упражнения.
6. Прочитай всё упражнение. Устно выполни задания к нему.
6. Выполни упражнение письменно.
7. Проверь всю работу.
Правило-совет для читателя
1. Старайся читать вслух, не торопись, глубже вникай в смысл прочитанного.
2. Обрати внимание на то, как ведут себя герои книг, учись у них хорошему.
3. Закрывая книгу, подумай, чему она тебя научила.
4. Умей беречь книгу!
Приложение 14.
Памятка – совет родителям
1. Завтра, когда Ваш ребенок проснется, скажите ему: «Доброе утро!» и …. не ждите ответа. Начните день бодро, а не с замечаний и ссор.
2. Когда Вы браните ребенка, не употребляйте слов «Ты всегда», «Ты вообще», «Вечно ты…». Ваш ребенок вообще и всегда хорош, он лишь сегодня сделал что-то не так. Об этом и скажите ему.
3. Не расставайтесь с ребенком в ссоре. Сначала помиритесь, а потом идите по своим делам.
4. Обычно, когда ребенок возвращается из школы, его спрашивают: «Тебя вызывали? Какую отметку получил?» Лучше спросите его: «Что сегодня было интересного?»
5. Старайтесь, чтобы ребенок был привязан к дому, к тем четырем стенам, в которых живет семья. Возвращаясь домой, не забывайте сказать: «А все-таки, как хорошо у нас дома!»
6. Когда Вам хочется сказать ребенку: «Не лги, не ври, не обманывай», скажите лучше «Не обманывай», А еще лучше улыбнитесь: «Кажется кто-то говорит неправду».
7. Внушайте ребенку давно известную формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не лучше других!».
8. Скажите ребенку: «Не будь чистюлей – в классе не любят чистюль», не будь и грязнулей – в классе не любят грязнуль. Будь попросту аккуратным».
9. Мы, взрослые, ночью отдыхаем, а ребенок – работает, он растет. Когда он встанет, хорошо покормите его перед школой.
10. Когда ребенок выходит из дому, обязательно проводите его до дверей и скажите на дорогу: «Не торопись, будь осторожен». Это надо повторять столько раз, сколько ребенок выходит из дому.
11. Когда сын или дочь возвращаются, встречайте их у дверей. Ребенок должен знать, что Вы рады его возвращению, даже если он провинился.
12. Ни при каких обстоятельствах не заглядывайте в портфель и карман ребенка, даже если вам кажется, что Вы все должны знать о своих детях.
13. Как бы Вы не устали, постарайтесь поменьше жаловаться детям. Жалуясь, Вы учите их жаловаться, а не жалеть.
14. Попытайтесь вызвать жалось у ребенка не к себе, а к другим людям, родным и незнакомым.
15. В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступайте, чтобы им не казалось, что они вечно неправы. Эти Вы научите уступать, признавать ошибки и поражения.
Приложение 15.
Памятка
Правила списывания предложения или текста
1. Прочитай предложение, текст.
2. Подумай, понимаешь ли ты, что будешь писать.
3. Прочитай внимательно каждое предложение.
4. Запомни, как пишутся слова в предложении.
5. Списывай частями или целыми предложениями.
6. Проверь, правильно ли ты списал.
Приложение 16.
Памятки - способ самоорганизации учебной деятельности младших школьников
Опыт работы в школе, анализ литературы по педагогике и психологии позволили сделать вывод о том, что одним из эффективных средств организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения и выработки умений постоянного обновления знаний являются памятки.
«Памятка – это вербальная модель приема учебной деятельности, то есть словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять и проверять какое-либо учебное задание (упражнение)»
По характеру представления содержания можно выделить определенные виды памяток (там же):
1. Памятка-алгоритм, в котором рекомендуется работа алгоритмического характера: все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.
2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.
3. Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично, - дело самого учащегося.
4. Памятка-показ, в которой доминирует (не по месту, а по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем.
5. Памятка-стимул, доминантой которой является стимулирование учащихся, раскрытие перспектив их деятельности и т. п.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
