Программа обучения младших школьников основам самоорганизации (стр. 1 )

Программа обучения младших школьников основам самоорганизации.

Составила:

классный руководитель

прогимназии № 15

Актуальность.

В ходе модернизации российского образования основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

·  информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

·  коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

·  самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

·  самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Условием возникновения программы является потребность общества в творческой, образованной личности, владеющей развитыми навыками самообразования, самоорганизации, саморазвития. Начиная работу с новым коллективом детей мы отметили, что большое количество детей испытывают неустойчивые, дискомфортные состояния, затрудняющие выполнения школьных требований, испытывают трудности в общении с педагогами и сверстниками. У некоторых детей часто слабо развиты гигиенические навыки, они с трудом умеют выслушивать, следовать указаниям, завершать работу. Не у всех развито умение работать сосредоточенно по одному, рационально использовать время, планировать свою деятельность, а так же проявлять инициативу, прилежность и аккуратность в работе. В совместной внеурочной деятельности проявляются неумения уживаться в коллективе, уважать права других, бережно обращаться с имуществом, контролировать и нести ответственность за свои поступки.

Традиционная система организации учебно-воспитательного процесса находится в противоречии с закономерностями психофизиологической деятельности человека. Ученики и учителя испытывают постоянную перегрузку. Учебники полны научных терминов, отличаются сложностью изложения. Не достаточен уровень естественно-научной грамотности учеников, их умение применять знания в разных ситуациях. Непригодность ряда традиционно применяемых приемов обучения для нынешних учащихся. Назрела необходимость готовить на уроках субъекта, активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании.

Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей, стремление к овладению приемами самоорганизации, самообразования и саморазвития личности. Не менее важно и то, чтобы каждый ученик осознал цели предстоящей деятельности. Последовательность прохождения этого процесса выглядит так:

Потребность—Мотив—Цель—Действие—Рефлексия

Поскольку начальная школа является фундаментом становления учебной деятельности учащихся, то мы считаем, что целесообразно начинать активную работу с детьми по выработке самоорганизационных умений именно в этот период, как в урочное время, так и во внеурочной работе.

На основании вышеизложенного, актуальность программы определяется противоречиями:

1.  между возрастающей потребностью продуктивного сотрудничества субъектов процесса обучения и низким уровнем их осознания данной необходимости;

2.  между возрастающим темпом современной жизни и степенью подготовки к ней учащихся;

3.  между необходимостью увеличения учебной информации и возможностями усвоения этой информации учащимися.

Пояснительная записка.

При составлении программы мы основывались на принципы наиболее ярких представителей гуманистического направления (, К. Роджерс). Среди основных принципов выделили следующее:

·  для каждого индивида значим свой собственный мир восприятия окружающей действительности;

·  индивид стремится к самопознанию и к самореализации, он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;

·  взаимопонимание столь необходимое для развития личности может достигаться только в результате общения;

·  самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия со средой, с другими людьми.

Многие взгляды К. Тоджерса легли в основу личностно-ориентированной педагогики о необходимости учитывать индивидуальные особенности ребенка, говорили и известные российские психологи: (теория зоны ближайшего развития ребенка), (теория поэтапного формирования умственных действий), (психология общения), (личностно-ориентированное обучение в школе) и др.

рассматривает организованность как то, что позволяет человеку выполнять требования, поставленные перед ним, следовательно, самоорганизация – это умение самостоятельно и успешно справляться с различного рода трудностями.

отмечает, что неправильное формирование основ самоорганизации берёт начало в «ситуации разрыва», называя такое положение, когда ребёнок, создающий какой-либо продукт, не может справиться с этим делом, так как не владеет необходимыми средствами его создания. В результате возникает как бы разрыв между тем продуктом, который должен быть получен и тем, который реально создаёт ребёнок. Следовательно, в формировании организованности велика роль взрослых, которые должны показать и объяснить те средства, которые помогут ребёнку справиться с трудностью. А уже затем проконтролировать систематическое закрепление им приобретённых умений.

Самоорганизация – это сознательная работа над собой с целью совершенствования эмоциональных и морально-волевых черт характера в деятельности, направленной на развитие и разрешение личностно значимых задач. Самоорганизованная личность воспитывается через влияние внешней среды на внутреннюю потребностно-мотивационную сферу данной личности. Причём, приоритетную роль играют общественная среда, средовые условия для развития способности к самоорганизации.

Основные качества, присущие личности с высокой самоорганизацией: творческая самостоятельность мысли, уверенность в себе, отсутствие тревожности по поводу своего престижа. Деятельность, связанная с процессами обобщения (свёртывания) и переноса информации; деятельность с целью самопроверки полученных результатов (сравнение, рефлексия), направленная на культурное оздоровление личности (здоровьесбережение), - выбор этих видов деятельности предопределён качествами, характерными для личности с высокой самоорганизацией.

Цель программы: формирование у учащихся основ самоорганизации (научиться адаптироваться в окружающем мире, рационально мыслить, справляться с жизненными обстоятельствами, самосовершенствоваться, научиться учиться).

Задачи:

1.  Обучать учащихся умениям и способствовать выработке навыков самоорганизации.

2.  Создать условия для развития у учащихся самоорганизационных умений.

3.  Способствовать сплочению коллектива детей.

Данная программа рассчитана на 4 года. Может быть реализована целиком, а так же возможно частичное использование её элементов в воспитательной работе с детьми.

Учитывая всё вышеизложенное, мы рекомендуем выстроить работу по направлениям:

1.  Анализ общеорганизационных умений школьников, взаимоотношений в школьном коллективе (сентябрь – декабрь, 1 класс).

одарённости детей»" width="126" height="102 "/>

2.  Планирование и осуществление собственной деятельности, направленной на развитие самоорганизации учащихся (1 – 4 классы).

 

 

 

3. Подведение итогов. Анализ полученных результатов (май, 4 класс).

Сегодня, когда учащиеся сталкиваются с множеством трудностей в учебной деятельности (большой объём материала для запоминания, высокий темп учебной деятельности, разные требования учителей и т. д.), учителю необходимо создавать условия для развития у учащихся самоорганизационных умений. Развитие у детей таких умений, как прилежность в работе, аккуратность, умение планировать и завершать работу, проявлять инициативу, работать самостоятельно и в группе, осуществлять самоконтроль учебной деятельности и поведения, уживаться в коллективе и уважать права других, способствует формированию у них успешной учебной деятельности.

Программа обучения школьников основам самоорганизации.

1-й класс

Цель:

помочь детям открыть самих себя свои си­лы, свойства, способности познакомить с путями их совершенствования и развития; сформировать интерес к самоорганизации как условию и средству разностороннего развития и активности личности; выработать у всех детей уверенность в наличии у них сил и способностей к ус­пешному учению и саморазвитию.

Месяц	Мероприятие	Форма проведения	Ответственные
Сентябрь	·  Классный час: «Моя визитная карточка» (знакомство учащихся, развитие умения рассказывать о себе).	Игра	Учитель
·  Беседа: «Почему человек должен учиться?».	Фронтальная беседа	Воспитатель
·  Обсуждение стихотворения «Не позволяй душе лениться».	Фронтальный диспут	Учитель
Октябрь	·  Классный час: «Мои обязанности дома».	Дискуссия	Учитель
·  Упражнения на отработку у детей правильных поз и действий на уроках.	Индивидуальная работа	Учитель
·  Родительское собрание « Основные элементы самоорганизации личности и их краткая характеристика: самопознание, саморазвитие, самовоспитание, самообучение».	Дискуссия	Учитель
·  Упражнения по самоанализу и самооценке своих свойств и качеств характера, поведения и учения.	Индивидуальная работа	Воспитатель
Ноябрь	·  Классный час: «Мои обязанности в классе».	Дискуссия	Учитель
·  Упражнения на отработку у детей правильных поз и действий на уроках.	Индивидуальная работа	Учитель
·  Диагностика адаптации учащихся к школе.	Индивидуальная работа	Психолог
·  Упражнения по самоанализу и самооценке своих свойств и качеств характера, поведения и учения.	Работа в группах	Воспитатель
·  Контроль выполнения конкретных и постоянных обязанностей в классе и дома.	Индивидуальная работа	Воспитатель
Декабрь	·  Классный час: «Мои поручения. Что такое воля?».	Беседа, игра.	Учитель
·  Упражнения на отработку у детей правильных поз и действий на уроках.	Индивидуальная работа	Учитель
·  Родительское собрание: « Поручения и их роль в развитии у детей самоорганизации».	Лекторий, дискуссия (обмен опытом).	Учитель
·  Диагностика волевых способностей учащихся.	Индивидуальная работа	Психолог
·  Контроль выполнения конкретных и постоянных обязанностей в классе и дома.	Индивидуальная работа	Воспитатель
·  Диагностика «Виды одарённости».	Индивидуальная работа	Психолог Учитель
Январь	·  Классный час: «Учиться – значит трудиться?».	Дискуссия	Учитель
·  Упражнения на развитие внимания.	Работа в группах	Воспитатель
·  Беседа: «У каждого человека есть способности. Как их развивать?».	Беседа	Учитель
·  Упражнения по самоанализу и самооценке своих свойств и качеств характера, поведения и учения.	Индивидуальная работа	Воспитатель
·  Контроль выполнения конкретных и постоянных обязанностей в классе и дома.	Индивидуальная работа	Воспитатель
Февраль	·  Беседа: «Что такое «дурная привычка»?».	Беседа	Учитель
·  Классный час: «Дурные привычки: как от них избавиться».	Практикум	Учитель
·  Упражнения на развитие наблюдательности.	Работа в группах	Учитель
·  Контроль выполнения конкретных и постоянных обязанностей в классе и дома.	Индивидуальная работа	Воспитатель
Март	·  Классный час: «Что такое память?».	Практикум	Учитель
·  Диагностика объёма памяти учащихся.	Индивидуальная работа	Психолог
·  Упражнения на развитие памяти.	Работа в группах	Учитель
·  Родительское собрание: «Развитие у детей памяти, наблюдательности, внимания, воображения, умения управлять собой».	Консультация	Учитель Психолог
·  Контроль выполнения конкретных и постоянных обязанностей в классе и дома.	Индивидуальная работа	Воспитатель
Апрель	·  Классный час: «Мой характер: друг или враг?».	Дискуссия	Учитель
·  Беседа: «Может ли человек управлять собой?».	Работа в группах	Учитель
·  Упражнения на развитие воображения.	Работа в группах	Учитель
·  Контроль выполнения конкретных и постоянных обязанностей в классе и дома.	Индивидуальная работа	Воспитатель
Май	·  Классный час: «Семья и школа – общий дом».	Игра	Учитель
·  Упражнения на развитие умения управлять собой.	Работа в группах	Учитель
·  Родительское собрание: «Способности детей, их развитие через самоорганизацию».	Дискуссия, тесты.	Учитель

2-й класс