Физическое саморазвитие школьников в условиях безопасности жизнедеятельности А

Физическое саморазвитие школьников в условиях безопасности жизнедеятельности

Сургутский государственный педагогический университет, Сургут

Внимание, уделяемое в последние годы физическому воспитанию школьников, как со стороны ученых, так и со стороны педагогов-практиков, обусловило появление новых оригинальных концепций, мнений, взглядов, апробированных в реальной жизни или построенных исключительно теоретическим путем.

На официальном уровне и на уровне частных изысканий. Одной из проблем, актуализируемых сейчас временем и логикой развития науки, является проблема физического саморазвития школьников в условиях безопасности жизнедеятельности. Современные дети часто предоставлены самим себе, обделены вниманием взрослых, а количество малолетних бездомных, согласно данным, озвученным в средствах массовой информации, достигло послевоенного уровня. Насущной потребностью сегодняшнего дня стало формирование у школьников способности к самовыживанию.

Физическое саморазвитие учащихся следует рассматривать на нынешнем этапе обострения проблемы безопасности жизнедеятельности, связанного с ростом темпа развития цивилизации и усилением антропогенного воздействия на окружающую среду. Граничащие с пренебрежением человека к собственной безопасности, они имеют массу негативных последствий, среди которых - гипокинезия и гиподинамия, нарушение экологического равновесия в природе, техногенные катастрофы.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности человека - задача многих наук. Для дисциплин педагогического цикла она преломляется в следующую: как научить индивидуума безопасности поведения и деятельности, в том числе и через движения.

К основополагающим идеям, конструктивно предопределяющим педагогический процесс физического саморазвития школьников в условиях безопасности жизнедеятельности, можно отнести:

- идею всемерного развития "самости" ребенка;

- идею его целостности;

- идею жизнеобеспечивающего смысла физического саморазвития.

Идея жизнеобеспечивающего смысла физического саморазвития вытекает из тезисов о всемерном развитии "самости" ребенка и его целостности

В аспекте взаимосвязи проблем физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности активно решаются сейчас вопросы оздоровления учащихся, прикладного значения двигательной и психологической подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях, обучения личной физической защите, экологического направления физического воспитания и т. д. Однако целостного теоретического обоснования и широкого практического применения они пока не получили.

Даже в отношении укоренившейся в учебных программах по ОБЖ прикладной физической подготовки возникают споры среди учителей и школьных администраторов. Наблюдаются негативные факты ее фрагментарного изучения или вынесения за пределы обязательных занятий. Многие образовательные учреждения данный раздел программ вообще игнорируется.

Учитывая, что развитие индивидуума происходит, согласно работам , , и др., в деятельности, а ведущим фактором саморазвития является его самодеятельность, во главу угла в современном физическом воспитании следует поставить личностно-деятельностную реабилитацию физического самосовершенствования.

Физическое самосовершенствование - деятельность ребенка по позитивному самопреобразованию, осуществляемая без посторонней помощи, предполагающая решение задач специфического телесного, интеллектуального, психологического и нравственного характера и направленная на создание соответствующих ценностей.

Личностно-деятельностный характер реабилитации физического самосовершенствования может обуславливаться посредством:

- детерминированной личностными потребностями и возможностями школьников мотивации саморазвития;

- придания физическому воспитанию образовательной направленности;

- организации целенаправленной и целесообразной самодеятельности учеников;

- проведения индивидуально адаптированного комплексного мониторинга физического самосовершенствования и физического саморазвития, использующего методы педагогического, психологического, медико-биологического и биомеханического контроля и включающего проверку, оценку и корректировку действий и состояния учеников, а также нагрузки на занятиях.

Правомерным в контексте обозначенных ранее концептуальных идей по решению исследуемой проблемы является интегративно-вариативный подход к физкультурному образованию. Он позволяет реализовать потенциал интеграции как педагогического феномена в определении содержания образования и обеспечить вариативность его освоения. Дифференциация и индивидуализация обучения при этом рассматриваются как частные случаи реализации вариативного подхода.

Интегративно-вариативный подход подразумевает содержательную и процессуальную интеграцию на различных уровнях - от уровня межпредметных связей до уровня целостности с предметами как практического (трудовое обучение, ОБЖ), так и теоретического характера (анатомия, физиология и гигиена человека, физика, химия и др.).

Вариативность в физическом саморазвитии связана в первую очередь со знанием "среды саморазвития", т. е. с изучением и учетом в педагогическом процессе национальных, региональных, местных социокультурных, климато-географических, экологических особенностей. Организационно эти вопросы можно решить через разработку и внедрение специальных документов ("региональных карт физического саморазвития"), которые бы применялись в физвоспитании вместе с уже получившими распространение "паспортами здоровья" школьников.

Для идентификации опасностей действенным оказывается построение систем событий или отказов, а составляющими их профилактики должны стать учет экологических факторов в физическом совершенствовании, включение в программы и учебные планы по предмету "физическая культура" разделов направленных на формирование у детей умений самообеспечения собственной безопасности.

Литература

1.  Берулава содержания образования. - М.: Педагогика; Бийск: Научно-издательский центр БиГПИ, 19с.

2.  Костенок -личностные педагогические основы физического развития школьников. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 19с.

3.  Лесгафт педагогические сочинения / Сост. . - М.: Педагогика, 19с.

4.  Лубышева формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 19с.

5.  Матвеев "развитие", "адаптация" и "воспитание" в теории физической культуры и спорта //Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 1, с. 2 - 11.

6.  Николаев культура: человеческое измерение //Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 7, с. 2 - 7.

7.  Основные положения "Концепции структуры и содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе" /Сост. , //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000, №  2, с. 60 - 62.

8.  Педагогика и логика: Сборник научных работ /  и др. - М.: Касталь, 19с.

9.  Русак деятельности: Пропедевтика. - СПб.: МАНЭБ, 19с.

10.  , , Лубышева физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теор. и практ. физ. культ. 1998, № 5, с. 11 - 15.

11.  Татарникова валеология: Генезис, тенденции развития: Докт. дис. СПб., 19с.

12.  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Образовательная область "Физическая культура" / Сост. , , //Физическая культура в школе. 1997, № 1, с. 2 - 6.

13.  Философский словарь / Под ред. . 5-е изд. - М.: Политиздат, 19с.

Сведения об авторе:

, преподаватель кафедры МБДиБЖ, СурГПУ

Раздел образовательного портала: безопасность жизнедеятельности