ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 14 «СОЛНЫШКО»
Утверждаю:
заведующий МБДОУ ДСКВ №14
_________________
Приказ № ________ от 01.01.2001г.
«ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»
методическое пособие
Нижневартовск 2012
АННОТАЦИЯ
В пособии рассмотрены концептуальные основы коррекционно-развивающего обучения с задержкой психического развития, а также психологические особенности мыслительной деятельности детей рассматриваемой категории. Представлено содержание коррекционно-развивающей деятельности в процессе формирования мыслительных операций, и приложения, в которых предложены перспективный план, план взаимодействия с профильными специалистами, и красочный игровой материал, разработанный и апробированный учителем-дефектологом.
Изложенные этапы по формированию мыслительных операций предусматривают постепенное усложнение заданий. В методическом пособии описаны оригинальные приёмы работы с детьми.
Пособие предназначено для педагогов, воспитателей, логопедов, дефектологов и внимательных родителей, занимающихся с детьми. Пройдя вместе с детьми все этапы обучения, участвуя в логических играх, решая логические задачи, вы не только сможете помочь им подготовиться к обучению к школе, развивая их умственные способности, но и активизируете своё мышление.
Методическое пособие разработано на основе программы развития интеллектуальных способностей старших дошкольников «Формирование логико-мыслительной деятельности у старших дошкольников с ЗПР», с использованием пособия «Развитие мышления у младших школьников с ЗПР средствами математики. – М.: ГНОМ и Д», 2004. – 120с.
,
учитель-дефектолог МБДОУ ДСКВ №14 «Солнышко»
высшая квалификационная категория.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Успешное обучение детей в начальной школе по современным программам (требования ФГОС) предполагает высокий уровень развития мышления ребёнка, умение самостоятельно приобретать, обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Поэтому уже в дошкольный период формированию у дошкольников логико-мыслительной деятельности должно отводиться важное место. Это вызвано рядом причин: обилием информации получаемой ребенком, повышенным вниманием к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что окружает, правильно оценивать ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения. Решая разнообразные логические задачи, дети проявляют волевые усилия, приучаются действовать целенаправленно, преодолевать трудности, доводить дело до конца (находить правильные решения, ответы).
Для того чтобы более качественно подойти к решению данной проблемы, были изучены работы выдающихся педагогов – психологов: , , . Симонов справедливо указывал, что если интуиции бывает достаточно для усмотрения истины, то её недостаточно, чтобы убедить в этой истине других. Для этого нужны доказательства. Поиск этих доказательств осуществляется с помощью логического мышления. Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путём рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно-следственных связей.
Таким образом, практика показывает, что минимум трудностей испытывают в учебе те дети, которые уже до школы обладают высоким уровнем развития мышления. Овладение логическими приёмами мышления способствует подготовке к успешному обучению в школе и освоению любого учебного предмета.
Новизна данного пособия состоит в систематизации подходов к формированию у дошкольников мыслительных операций и их адаптации к условиям будущего школьного обучения. Новым является актуализация позиции ребенка в процессе усвоения представлений о мыслительной деятельности через использование дидактических игр и упражнений, позволяющего реализовать принцип оптимального соотношения педагогических воздействий взрослого и процессом саморазвития, обусловленным собственной активностью ребенка.
Данная работа состоит:
- в подборе и систематизации разного рода игр и упражнений, пособий, литературы;
- в комплексном использовании занимательного дидактического материала через организацию игровой деятельности.
Цель методического пособия – оказать помощь педагогам, воспитателям, дефектологам по организации и планированию коррекционной работы по формированию приёмов мышления у детей с ЗПР; предоставить возможность родителям вместе с детьми поучаствовать в логических играх, решении логических задач и подготовке к обучению в школе в целом.
Обобщение и распространение опыта. Опыт работы учителя-дефектолога МБДОУ ДСКВ №14 «Солнышко» был представлен на Городском методическом объединении (г. Нижневартовск, 22 марта 2010г.). Выступление на III региональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в образовательном пространстве ХМАО-ЮГРЫ: новая модель образования в стратегии 2020 года». Тема доклада «Особенности коррекции логико-мыслительной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития» 29.10.2010 г. Опыт применения и программно-методическое обеспечение являющееся оригинальным продуктом, включающим в себя необходимые педагогические средства для формирования мыслительной деятельности детей с проблемами психологического развития, могут быть рекомендованы для внедрения в практику воспитателей коррекционных групп и учителей – дефектологов дошкольных учреждений города.
1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР.
Развитию мышления в старшем дошкольном возрасте принадлежит особая роль.
С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка () и ставиться определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии познавательной деятельности детей с ЗПР, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Эту проблему изучали , , и другие.
На развитие мышления оказывают влияние все психические процессы:
¾ уровень развития внимания;
¾ уровень развития восприятия и представлений об окружающем мире (чем богаче опыт, тем более сложные выводы может делать ребенок).
¾ уровень развития речи;
¾ уровень сформированности механизмов произвольности (регуляторных механизмов). Чем старше ребенок, тем более сложные задачи он может решить. К 6-7 годам дошкольники способны выполнять сложные интеллектуальные задачи, даже если они ему неинтересны (действует принцип: «так надо» и самостоятельности).
У детей с ЗПР все эти предпосылки развития мышления в той или иной степени нарушены. Дети с трудом концентрируются на задании. У этих детей нарушено восприятие, они имеют в своем арсенале довольно скудный опыт – все это определяет особенности мышления ребенка с задержкой психического развития.
Та сторона познавательных процессов, которая у ребенка нарушается, связана с нарушением одного из компонентов мышления.
У детей с ЗПР страдает связная речь, нарушена способность планировать свою деятельность с помощью речи; нарушена внутренняя речь – активное средство логического мышления ребенка.
Общие недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР:
¾ Несформированность познавательной, поисковой мотивации (своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам). Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий. Для них непривлекателен момент преодоления трудностей (отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более близкой, игровой задачей.). Такой ребенок выполняет задачу не полностью, а ее более простую часть. Дети не заинтересованы в результате выполнения задания. Эта особенность мышления проявляется в школе, когда дети очень быстро теряют интерес к новым предметам.
¾ Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач. Дети с ЗПР начинают действовать сразу, с ходу. Это положение подтвердилось в эксперименте . При предъявлении инструкции к заданию многие дети не поняли задания, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. Следует заметить, что дети с ЗПР в большей мере заинтересованы в том, чтобы побыстрее закончить работу, а не качеством выполнения задания. Ребенок не умеет анализировать условия, не понимает значимости ориентировочного этапа, что приводит к появлению множества ошибок. Когда ребенок начинает обучаться, очень важно создать условия для того, чтобы он первоначально думал, анализировал задание.
¾ Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей). Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может.
¾ Стереотипность мышления, его шаблонность.
Наглядно-образное мышление.
Дети с ЗПР затрудняются действовать по наглядному образцу из-за нарушений операций анализа, нарушение целостности, целенаправленности, активности восприятия – все это ведет к тому, что ребенок затрудняется проанализировать образец, выделить главные части, установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности.
Логическое мышление.
У детей с задержкой психического развития имеются нарушения важнейших мыслительных операций, которые служат составляющими логического мышления:
¾ Анализ (выделяют незначительные признаки);
¾ Сравнение (сравнивают предметы по несущественным признакам);
¾ Классификация (ребенок осуществляет классификацию часто правильно, но не может объяснить то, почему он так поступил).
У всех детей с ЗПР уровень логического мышления значительно отстает от уровня нормального школьника. К 6-7 годам дети с нормальным умственным развитием начинают рассуждать, делать самостоятельные выводы, стараются все объяснить.
Дети с ЗПР испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений. Чтобы дети сумели сделать вывод, им оказывает большую помощь взрослый, указывающий направление мысли, выделяющий те зависимости, между которыми следует установить отношения. По мнению : «Дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления» (19).
Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны.
Низкая познавательная активность особенно проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящимся вне круга, определяемого взрослым. Об этом свидетельствуют поверхностность и неполнота знаний о предметах и явлениях окружающего мира, которые приобретаются детьми преимущественно из источников массовой информации, книг, путем общения с взрослым. Деятельность детей с задержкой психического развития характеризуется общей неорганизованностью, импульсивностью, недостаточной целенаправленностью, слабостью речевой регуляции, низкой активностью во всех видах деятельности, особенно спонтанной (, ). Приступая к работе, дети часто проявляют нерешительность, задают вопросы, которые, как правило, касаются того, что уже было сказано педагогом или объяснено в учебнике, иногда самостоятельно вообще не могут понять формулировку задания.
Выраженные трудности дети испытывают при выполнении задания, содержащего несколько инструкций: обычно не осмысливают задание в целом, часто нарушают последовательность в работе, затрудняются в переключении с одного приема на другой. Некоторые инструкции дети вообще не выполняют, а правильности выполнения других может мешать наличие соседних инструкций. Но те же самые инструкции, представленные по отдельности, обычно не вызывают затруднений.
Дети с ЗПР испытывают трудности при необходимости сосредоточиться для поиска решения проблемы, что связано и со слабым развитием у них эмоционально-волевой сферы. В связи с этим у них часты колебания уровня работоспособности и активности, смена «рабочих» и «нерабочих» состояний. На занятии они в состоянии работать не более 5 - 7 мин, а затем наступает утомление, активность и внимание резко снижаются, возникают импульсивные, необдуманные действия; в работе появляется много ошибок и исправлений; часты вспышки раздражения или отказ от работы в ответ на указание педагога.
Таким образом, психологическая характеристика мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития требует организации специального обучения в условиях коррекционной группы.
2. МЕТОДИКИ, ДИАГНОСТИРУЮЩИЕ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ.
При обследовании были использованы следующие методики: «Исключение лишнего», «Лабиринт» , «Матричные задачи Равенна», «Мозаика» (адаптированный вариант методики «Кубики Кооса»), логические задачи авт. .
Первое задание. Методика «Мозаика».
Выявление степени овладения зрительным анализом и синтезом-объединением элементом в целостный образ у старших дошкольников. В основу данного субтеста положена методика «Кубики Кооса», однако тестовый материал несколько изменен (вместо кубиков используются карточки). Детям предлагается из имеющегося набора карточек трех видов составить двухцветную картинку по образцу |
|
К 1-му уровню успешности относятся дети, наиболее легко справившиеся с заданием. Они проявляют сосредоточенность и собранность при прослушивании инструкции. Они внимательно рассматривают образец. Каждый этап деятельности завершается сличением с образцом.
Дети, относимые ко 2-му уровню успешности выполнения задания. У них хорошо выражен этап ориентировки, но отмечается более низкая сформированность операций пространственного анализа и синтеза. Мысленное расчленение фигуры на 4 блока поначалу представляет для них трудности. Однако после непродолжительного манипулирования карточками дети правильно выполняют это задание.
К 3-му уровню успешности относятся дети с менее выраженным периодом ориентировки на образец, мысленное расчленение вызывает у них трудности. Они выражают сомнение в возможности самостоятельного выполнения задания. Эта группа детей хорошо принимает помощь. После условного деления задания на составные этапы и внешнего руководства задание выполняется ими успешно.
К 4-му уровню относятся дошкольники, не справляющиеся с заданием и не принимающие помощь.
Второе задание. Методика «Лабиринт» (автор ).
Выявление уровня развития наглядно-образного мышления и умения использовать условно-схематические изображения для ориентировки в пространстве. Данная методика направлена на диагностику способности ребенка, пошагово соотносить рисунок со схемой в соответствии с правилом. |
|
К 1-му уровню успешности относятся дети, проявляющие большую познавательную активность, концентрацию внимания при рассмотрении плана и продвижении по схеме. У них практически не наблюдается ошибочных ходов.
Дошкольники, относимые ко 2-му уровню, отличаются от предыдущей группы более длительным периодом ориентирования по плану. Они допускают небольшое количество ошибочных ходов, но сразу исправляют ошибку.
Дошкольники, выполнившие задание на 3-м уровне, также проявляют большую заинтересованность. Однако индивидуальные особенности, трудности в пространственной ориентации и концентрации внимания не позволяют этим детям быть столь же успешными.
К 4-му уровню относятся дети, не способные ориентироваться по плану. .
Третье задание. Методика «Исключение лишнего» (исследование на предметном и на вербальном материалах).
|
|
Выявление уровня способностей детей к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки. Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:
— Что здесь лишнее?; Почему? Назови отличительный признак.
— Как, одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета?
Дети, относимые к 1-му уровню, справляются с вербальным вариантом задания и способны сделать правильное обобщение, употребляя при этом адекватные родовые понятия.
Ко 2-му уровню относят детей, которые правильно выполняют вербальный вариант задания, однако нуждаются при этом в средствах внешнего дисциплинирования мыслительной деятельности (наводящие вопросы, повторение задания).
Для детей, относимых к 3-му уровню, необходимо неоднократное повторение задания для поддержания внимания. Сложнее всего им дается подбор обобщающего слова.
К 4-му уровню относят детей, полностью не справившихся с заданием.
Четвертое задание. Методика «Матричные задачи Равенна».
Выявление уровня развития основных компонентов наглядно-образного мышления: зрительный анализ целого пространства и его отдельных частей, зрительная манипуляция образами, выявление закономерностей. Методика позволяет оценить способность ребенка к установлению тождества в простых рисунках, установлению тождества в сложных рисунках, решению задач на простую аналогию. |
|
Дети, относимые к 1-му уровню успешности, решают задачи всех типов: установление тождества в простых рисунках, установление тождества в сложных рисунках, выявление простых аналогий. Они самостоятельно анализируют простую наглядную ситуацию, выделяют в ней иные признаки и осуществляют их мысленный синтез.
Дошкольники, относимые ко 2-му уровню, также справляются всеми типами задач, однако для успешного выполнения третьего типа (выявление простых аналогий) им требуется помощь. В дальнейшем они усваивают принцип и действуют уже безошибочно.
Дети, выполняющие задание частично, относятся к 3-му спешности. Наибольшие трудности вызывают у них задания третьего типа на установление простых аналогий. Ошибки, на которые обращают их внимание, тут же исправляются.
К 4-му уровню относят детей, которые справляются только с первым заданием. Выполняя задания второго и третьего типа, они просто хаотично перечисляют возможные варианты ответов, избегая интеллектуального усилия.
Пятое задание. Методика «Логические задачи».
Выявление понимания логических отношений, умения соотносить два суждения для получения вывода.
Детям предъявляются 2 сюжетно-логические задачи (одна с прямым утверждением, другая — с обратным), например:
1. Мальвина и Красная Шапочка пили чай с вареньем. Одна девочка пила чай с вишневым вареньем, другая — с клубничным. С каким вареньем пила чай Красная Шапочка, если Мальвина пила чай с клубничным вареньем? (задача с прямым утверждением). | 2. Буратино и Пьеро соревновались в меткости. Один из них бросал в цель камушки, другой — шишки. Что бросал в цель Буратино, если Пьеро не бросался шишками? (задача с обратным утверждением). |
Дети, относимые к 1-му уровню успешности, внимательно выслушивают условие задачи, повторяют его про себя и не спешат с ответом, отвечают уверенно и правильно.
Дети 2-го уровня успешности решают задачу с помощью педагога, который постоянно поддерживает их внимание на условии задачи, помогает «не соскальзывать» с нужной мысли.
У детей 3-го уровня возникают стойкие затруднения в решении задачи с обратным утверждением. С помощью педагога анализ этих задач проходит успешно. Дети охотно принимают помощь.
Дети 4-го уровня не справляются с решением задач данного вида из-за сложностей анализа вербальной информации
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР.
Результаты, отражающие уровень развития мыслительных операций на стартовом мониторинге.
|
|
1 уровень – справился 1 ребёнок;
2 уровень – справились с ошибкой 3ребёнка;
3 уровень – справились с подсказкой 4ребёнка;
4 уровень – не справились 4 ребёнка.Результаты обследования показывают, что у детей с ЗПР отмечаются стойкие затруднения в решении задачи с обратным утверждением. Однако с помощью педагога анализ этих задач проходит успешно. Дети охотно принимают помощь.
Таким образом, проведенное обследование позволило установить, что для старших дошкольников с ЗПР трудными оказались задания, требующие от них развитых навыков анализа и синтеза, развёрнутого этапа ориентировки в задании, планирования при реализации действий.
Полученные в ходе экспериментального исследования данные указывают на необходимость целенаправленной работы по формированию логико-мыслительной деятельности, так как сформированные мыслительные операции позволяют развить гибкость ума, умение устанавливать причинно-следственные связи, повысить уровень речевого развития.
Результаты, отражающие уровень развития мыслительных операций на итоговом мониторинге.
|
|
Первый уровень повысился на 32%, второй уровень повысился на 7%, третий понизился на 6%, четвертый снизился на 33%.
Таким образом, проведенная коррекционная работа с использованием предложенных заданий и игровых упражнений способствовала повышению уровня развития мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей). Кроме того, целенаправленная работа по формированию логики влияла на развитие всех психических процессов в личности ребенка в целом.
4. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ.
В результате анализа диагностики был сделан вывод о недостаточной сформированности мыслительных операций у детей. Это явилось причиной разработки этапов обучения детей логико-мыслительной деятельности.
1 ЭТАП «СЕРИАЦИЯ»
Построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов.
Предлагаемые задания направлены на обучение детей построению упорядоченных возрастающих или убывающих, рядов. Классический пример сериации – матрёшки, пирамидки, вкладные мисочки («Раскрась башни», «Что бывает широкое, длинное, высокое?», «Три медведя», «Посели зверей в домики», «Какай крокодил самый длинный?», «Кто быстрее всех бегает», «Кто выше?», «Что сначала, что потом» и др.).
2 ЭТАП «АНАЛИЗ, СИНТЕЗ»
Выделение свойств объекта, или самого объекта из группы по определённому признаку и соединение различных элементов в единое целое.
При задержке психического развития первостепенное значение приобретает обучение детей синтезу и анализу. Поэтому вначале необходимо обучить детей синтезу – соединение различных элементов в единое целое. Способность к синтезу формируется у ребёнка раньше, чем к анализу, и развивать её активно можно с помощью конструирования. Для конструирования используются мозаика, кубики, конструктор, разрезные картинки. Последний этап ребёнок должен построить объект без образца. Затем обучаем детей анализу – выделению свойств объекта, или самого объекта из группы по определённому признаку. Например, задаётся признак: все предметы кислые. («Собери радугу», «Отгадай части суток», «Найди предметы овальной формы», «Помоги расшифровать письмо», «Собери времена года», «Найди не достающий предмет и др.).
3 ЭТАП «СРАВНЕНИЕ»
Выявление сходства признаков объекта и различия между ними, выделять одни признаки объекта и абстрагироваться от других
Методика рекомендует сначала учить сравнивать два объекта, затем групп. («Найди два одинаковых зонтика», «Волшебное зеркало», «Сравни котят», «Волшебный сундучок», «Кто выше всех летает», «Кто за кем?», «Чей забор выше?».
4 ЭТАП «ОБОБЩЕНИЕ»
Умение делать вывод, выделять и фиксировать общий признак двух и более объектов
К работе по умению делать вывод, выделять и фиксировать общий признак двух и более объектов рекомендуется приступать в том случае, если дети хорошо понимают этот процесс, если результат деятельности, например выделение основного признака, произведён ими самостоятельно, скажем: эти предметы все большие, эти все летают, эти все бегают. («Обведи три похожих шарика», «Назови одним словом», «Продолжи ряд», «Какие предметы спрятаны», «Что лишнее и почему?», «Заполни пустые клеточки», «Назови общий признак»).
5 ЭТАП «КЛАССИФИКАЦИЯ»
Умение разделять множества на группы по какому-либо признаку, который называют «основание классификации»
Классификацию может производится: по назначению, по размеру, по цвету, по форме и по другим признакам нематематического характера: что можно и что нельзя; кто летает, кто бегает, кто плавает; что бывает летом и что зимой и т. д. («Посели фигуры в домик», «Раздели предметы на группы», «Подбери и нарисуй знак», «Назови каждую группу», «Помоги животным найти свой дом», «Раздели своих друзей по признаку».
6 ЭТАП «УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ»
Умение производить операцию мышления, в ходе которой из сопоставления ряда посылок выводится суждение
Основной задачей логического развития ребенка предполагает формирование умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Дети должны не просто уметь делать умозаключения, но и должны уметь с помощью их получать новые знания.
Один из видов умозаключения – умозаключение по аналогии. При формировании этой мыслительной операции, я использовала задания: «Подбери картинки в пустые клеточки», «Что было сначала, что потом», «Кого на рисунке больше: мячей или игрушек?», «Закончи рассуждения», решение логических задач, например: «Таня и Сережа купили мороженое и конфеты. Таня купила не мороженое. Что купил Сережа?» или позже более сложные логические отношения, например: «Вася и Алена пошли в лес. Алена собирала землянику и чернику, а Вася – лисички и подберезовики. Кто из детей собирал ягоды?» и т. п. |
Таким образом, этапы по формированию логико-мыслительной деятельности у старших дошкольников с ЗПР позволяют сформировать мыслительные операции (обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация), развить гибкость мыслительных процессов, умение устанавливать причинно-следственные связи, повысить уровень речевого развития, умение связно высказываться, обосновывать свои суждения, делать умозаключения. Знания, полученные в результате систематических занятий, в занимательной форме, с использованием яркой, красочной наглядности усваиваются детьми достаточно прочно и позволяют в дальнейшем успешно использовать их в повседневной жизни, перенося из игровых ситуаций в жизнь.
5. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Программно-методическое обеспечение включает в себя:
1. Перспективное планирование работы по формированию логико-мыслительной деятельности у старших дошкольников.
В плане отражена последовательность реализации содержания технологии. План составлен на два года, в нем содержание работы распределено помесячно и понедельно, задания для развития мыслительных операций включены частью занятий по развитию элементарных математических представлений и по ознакомлению с окружающим. Предусмотрена взаимосвязь работы воспитателя, родителей и дефектолога.
(Приложение 1).
2. Рабочая тетрадь по формированию логико-мыслительной деятельности у старших дошкольников.
Рабочая тетрадь является индивидуальным пособием для выполнения заданию по освоению приёмов мыслительной деятельности.
(Приложение 2).
Главная цель рабочей тетради – создать благоприятные условия для умственного развития дошкольников: детям предлагается анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать делать умозаключения о том, что они видят в окружающей жизни. Преподнести детям необходимые сведения, закрепить их через увлекательные и интересные задания для самостоятельной работы. Всем своим содержанием, заданиями и вопросами тетрадь направлена на «соавторство» ребенка и взрослого.
Яркий иллюстративный материал, используемый в рабочей тетради, творческие задания, игры, головоломки стимулируют активность детей и прививают интерес к умственной деятельности. Игровая форма заданий позволяет создать в процессе обучения комфортную эмоциональную атмосферу. С самых первых занятий дети с интересом включаются в самостоятельную работу, учатся анализировать и оценивать результаты своей деятельности, отмечают успехи и исправляют недостатки, приобретают чувство уверенности в себе и в своих действиях, повышают самооценку, развивают мышление.
6. ФОРМЫ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИКО-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР.
Одним из средств формирования логико-мыслительной деятельности является рабочая тетрадь.
Главная цель рабочей тетради – создать благоприятные условия для умственного развития старших дошкольников, через увлекательные и интересные задания для самостоятельной работы.
§ Яркий иллюстративный материал, используемый в рабочей тетради,
творческие задания, игры, головоломки стимулируют активность детей и прививают интерес к умственной деятельности. Игровая форма заданий позволяет создать в процессе обучения комфортную эмоциональную атмосферу. С самых первых занятий дети с интересом включаются в самостоятельную работу, учатся анализировать и оценивать результаты своей деятельности, отмечают успехи и исправляют недостатки, приобретают чувство уверенности в себе и в своих действиях, повышают самооценку, развивают мышление.
В формировании у детей логико-мыслительной деятельности широко используются игровые приемы, сюрпризные моменты, дидактические игры, что позволяет легче и глубже усвоить необходимые знания.
Даже самый сложный материал необходимо преподносить детям в такой увлекательной форме, что им хотелось заниматься еще и еще.
«Учиться можно только весело… Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом», - это слова принадлежат французскому писателю А. Франсу.
На занятиях и в свободной деятельности используются занимательные логические игры. С их помощью стимулируется мыслительная активность, формируются мыслительные операции. Разработанные и предложенные мною игры способствовали развитию элементарного умозаключающего мышления гибкости мыслительных процессов.
Огромную роль сыграло применение на занятиях игровых приемов. Пользовался большим успехом и явился результативным прием, когда дети «учили» меня или детей из других групп находить правильное решение к той или иной задачи. Учитывая, что дети с проблемами в развитии, мы часто использовали наш любимый прием нашептывание «на ушко» академика . Этот прием помог нам раскрепостить застенчивых, неуверенных в себе детей. Благодаря игровым приемам в процессе работы дети настолько увлекались, что им уже не требовалось никакого стимулирования. Они все настойчивее осваивали игры и не хотели получать помощи, до всего желали додуматься сами.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
