Тема 12. Особенности формирования речевой деятельности у детей с РДА
В связи с тем, что поведенческая терапия предполагает индивидуальное построение коррекционной работы, а также в связи с ее социальной направленностью, в каждом конкретном случае навыки, которым обучают ребенка, будут отличаться друг от друга (и по содержанию, и по способу обучения).
Функциональное значение предметов. Этот навык можно вводить, когда ребенок уже овладел навыками называния предметов обихода и простых действий. Иногда, если ребенок не говорит, обучают только пониманию функционального значения предметов.
Если ребенок умеет говорить, владеет навыком повторения слов и предложений, то на этапе понимания сразу же учат проговаривать изучаемые слова и фразы:
1) Обучение отвечать на вопросы: "Для чего это нужно?", "Зачем это нужно?", "Что этим делают?". Если понимание речи ограниченно, вводят только один тип вопросов, затем другой. 2)Обучение отвечать на вопросы: "Чем ….?" является более сложным навыком по изучению функционального значения предмета, так как на этом этапе уже отсутствует наглядная информация - ребенок должен сам вспомнить, при помощи каких предметов совершаются те или иные действия.
При обучении используют наглядную демонстрацию назначения предметов, а также словесную подсказку. На определенном этапе обучения навык переносится на новые, ранее не изученные слова.
Обучение отвечать на вопросы о себе. Когда аутичные дети начинают говорить, часто оказывается, что они не могут самостоятельно ответить на вопросы о себе: "Как тебя зовут?", "Сколько тебе лет?", "Где ты живешь?" и т. п. Желательно научить детей отвечать на такие вопросы, поскольку это будет полезным для ребенка при общении с окружающими.
Обучение пониманию признаков предметов (цвета, размера и т. п.) - речевой компонент этих навыков страдает - ребенка не удается научить ассоциировать признак со словом, этот признак обозначающим. 1) Формируют навык невербального соотнесения (если его не было) по данному признаку - если это размер, то ребенок должен уметь сличать предметы меньшего и большего размера. 2) Выбирают одно "воплощение" данного признака (например, один определенный цвет - красный). 3) Обучают ребенка выполнять инструкции с предметами, слово, обозначающее изучаемый признак, выделяется интонационно. 4) Вводят альтернативные предметы - например, вместе с красным кубиком на стол кладут белый. Просят выбрать ребенка из двух предметов по инструкции. 5)Учат отвечать на вопрос о признаке, например: "Какого цвета?".
Обучение отвечать на вопрос "Где?" обычно начинают на конкретном материале в учебной ситуации. Контекст употребления вопросов сначала ограничивают - например, отрабатывают расположение предметов в комнате. В некоторых случаях идут по пути изучения конструкций с предлогами ("на", "в", "под", "за", "между" и т. п.). Иногда начинают с обучения различать разные помещения квартиры: кухню, ванную, гостиную и т. п.
Работа над увеличением числа спонтанных высказываний, развивать активность ребенка в речевом общении. Используются ситуации так называемого "естественного" обучения. Когда инициатива в общении исходит от самого ребенка, он больше заинтересован в том, чтобы говорить - поскольку он видит их действие на окружающих. Любая инициатива со стороны ребенка в том, чтобы что-либо сказать, должна поощряться; с другой стороны, каждое высказывание должно использоваться как момент для обучения.
Тема 13. Индивидуальная образовательная программа
Содержание и методы деятельности инклюзивной группы определяется индивидуальными программами, разрабатываемыми с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития воспитанников. Они реализуются учреждением самостоятельно на основе существующих программ, рекомендованных органами управления образования. Цель индивидуального образовательного маршрута:
Создание благоприятных условий воспитания и обучения для развития ребенка с РДА для обеспечения последующей социальной адаптации при дальнейшем поступлении детей с РДА в дошкольные образовательные учреждения, в школы, в другие социальные группы.
Задачи: Определение на основании результатов медико-психолого-педагогического обследования программы обучения; Подбор оптимальных методов обучения и средств общения с ребенком; Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, согласно индивидуальному плану; Формирование социальных навыков; Вовлечение родителей в процесс стимуляции развития и обучения детей
Составление индивидуальных образовательных программ с ребенком проходит в двух направлениях: Основой для разработки индивидуальной образовательной программы является определение актуального состояния развития ребенка по результатам, полученным при работе с «Комплексной картой»; Программа состоит из двух разделов «Содержание и методы и формы работы» (при этом используются следующие базовые программы и технологии) При подборе программ и технологий специалист определяет программные развивающие и коррекционные цели, которые расширяют зону актуального и ближайшего развития ребенка со множественными нарушениями развития. Они направлены на накопление необходимого опыта, способствующего компенсации нарушений различных функций ребенка – самостоятельное передвижение, самообслуживание, контроль поведения, коммуникация, накопление знаний, умений и навыков. Каждая программная цель предполагает формирование определенных навыков, которые отражаются в «Комплексной карте». После проведения промежуточной диагностики специалист оценивает динамику своей работы или ее отсутствие. На основании проведенной коррекционно-развивающей работы, которая основывается на той или иной программе, предусматривается качественная и количественная оценка ее эффективности. Все результаты работы находят свое отражение при заполнении «Комплексной карты», они позволяют в дальнейшем корректировать индивидуальный образовательный маршрут, сделать прогноз о его дальнейшем развитии.
Содержание индивидуального маршрута отбирается с учетом замедленного темпа развития, взаимосвязей в физическом, психическом, личностном становлении ребенка
Тема 14. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с РДА в инклюзивной образовательной среде.
Основная цель тематического планирования: Создание благоприятных условий воспитания и обучения для развития ребенка с особыми образовательными потребностями.
Задачи: расширение представлений ребенка об окружающей действительности, явлениях, мире; приобретение умений и навыков, позволяющих ребенку быть более самостоятельным и осведомленным в процессе изменения его жизненной ситуации; определение адекватных средств общения с ребенком; формирование познавательной активности ребенка в процессе различных занятий, наблюдений, практических действий за окружающим миром; определение тематики для детей с ограниченными возможностями, которые бы позволили использовать в процессе интеграции в коллектив здоровых сверстников и при обучении в школе; разработка методов и приемов, способствующих более полному и точному усвоению знаний и умений, и применение их в повседневной жизни; формирование предпосылок для обучения ребенка в последующих ступенях обучения; определение коррекционной направленности занятий – развитие речи, слуха, зрения, интеллекта, мелкой моторики, развитие познавательных мотивов; расширение внеситуативно-познавательного общения в процессе включения детей с РДА в инклюзивное образовательное пространство.
Важно выделить детей по уровням сформированности их психических и физических возможностей. Содержание и методы деятельности данных групп для детей, имеющих множественные нарушения определяется индивидуальными программами, разрабатываемыми с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития воспитанников. Они реализуются учреждением самостоятельно на основе существующих программ.
Использование тематического планирования, в которое включаются все виды деятельности всех специалистов, способствует тщательному подбору материала, учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка со сложной структурой дефекта, более глубокому усвоению знаний, а также возможность участвовать в интегрированных занятиях с детьми из массовых групп.
Тема 15. Развитие эмоционального реагирования как фактор успешности включения детей с РДА в инклюзивную образовательную среду.
Основное понятие «Эмоциональное реагирование», его развитие в онтогенезе, основные факторы для его полноценного развития, взаимосвязь эмоциональной сферы, когнитивных (сенсорных) и коммуникативных процессов; уровень общения ребенка с матерью или со сверстниками как фактор развития эмоционального реагирования; особенности формирования эмоционального реагирования у детей с ОВЗ (различные категории); основные причины несформированности эмоционального реагирования у детей с РДА; условия формирования эмоционального реагирования у детей с РДА и последовательность включения в инклюзивную образовательную среду.
5.2 Разделы дисциплин и междисциплинарные связи с базовыми (предшествующими) дисциплинами
№ п/п | Наименование базовых (предшествующих) дисциплин. | № № разделов данной дисциплины, базирующиеся на изучении предшествующих дисциплин | ||||||||||||
Б.3.1.3 | Педагогика | |||||||||||||
Б.3.1.4 | Специальная педагогика | |||||||||||||
Б.3.1.1 | Психология | |||||||||||||
Б.3.1.2 | Специальная психология | |||||||||||||
5.3 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин. | № № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин. | ||||||||||||
Б.3.2.3 | Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями | |||||||||||||
Б.3.2.6. | Логопедические технологии обследования и коррекции нарушений речи | |||||||||||||
Б.3.2.11 | Методика развития речи дошкольников | |||||||||||||
5.4. Разделы дисциплин и виды занятий
№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Лекц. | Практ. зан. | Лаб. зан. | Семинары | СРС | Все-го час. |
8 семестр | |||||||
1 | Предмет и задачи курса. | 0,5 | 5 | 5,5 | |||
2 | Причины возникновения аутизма. Ранняя симптоматика аутизма. Патопсихология и патофизиология аутизма | 0,5 | 0,25 | 15 | 15,75 | ||
3 | Развитие аффективной сферы в норме | 0,5 | 0,25 | 16 | 16,75 | ||
4 | Группы детей с РДА. | 0,5 | 0,25 | 4 | 4,75 | ||
5 | Организация коррекционной помощи ребенку раннего возраста с ранним детским аутизмом: совместная работа специалистов и родителей | 0,5 | 1 | 10 | 11,5 | ||
6 | Характеристика речевого развития у детей с ранним детским аутизмом | 0,5 | 0,25 | 4 | 4,75 | ||
7 | Взаимосвязь между интеллектуальным и речевым развитием при обучении детей с РДА. | 0,5 | 0,25 | 4 | 4,75 | ||
8 | Развитие сенсорной сферы и речи у детей с РДА | 0,5 | 0,25 | 2 | 2,75 | ||
9 | Обследование речи детей с РДА | 0,5 | 0,25 | 2 | 2,75 | ||
10 | Начальный этап обучения пониманию речи у детей с РДА | 0,5 | 0,25 | 4 | 4,75 | ||
11 | Начальный этап обучения экспрессивной речи. | 0,5 | 0,25 | 4 | 4,75 | ||
12 | Особенности формирования речевой деятельности у детей с РДА | 0,5 | 1 | 4 | 5,5 | ||
13 | Индивидуальная образовательная программа | 0,5 | 0,25 | 3 | 3,75 | ||
14 | Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с РДА в инклюзивной образовательной среде | 0,5 | 0,25 | 16 | 16,75 | ||
15 | Развитие эмоционального реагирования как фактор успешности включения детей с РДА в инклюзивную образовательную среду. | 1 | 0,25 | 3 | 4,25 | ||
Всего | 8 | 2 | 2 | 96 | 108 |
6. Лабораторный практикум
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
