Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени "
"Утверждаю" | "Утверждаю" | |
Проректор по учебной работе | ||
МГГУ им. | Зав. кафедрой Проф. | |
______________________ | ___________________ | |
Решение заседания кафедры | ||
протокол от 03.2012г. |
Учебно-методический комплекс
по модулю
«ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОТКРЫТИЯ РУССКОЙ ПРОЗЫ И ПОЭЗИИ»
Б3.КВ17 (шифр, название)
(4/7)
Факультет филологический
Кафедра русской и зарубежной литературы
Направление: педагогическое образование
Составитель: к. ф.н., доцент
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени "
Утверждаю
Зав. кафедрой Проф. |
________________________ |
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20__г.
1. Программа модуля
по модулю
«ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОТКРЫТИЯ РУССКОЙ ПРОЗЫ И ПОЭЗИИ»
Б3.КВ17 (шифр, название)
Код направления подготовки 050100.62
(4/7)
Факультет филологический
Кафедра русской и зарубежной литературы
Направление: педагогическое образование
Профиль: литературное образование
Составитель: к. ф.н., доцент
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Курс «ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОТКРЫТИЯ РУССКОЙ ПРОЗЫ И ПОЭЗИИ» представляет собой завершающий этап профессионального и общекультурного становления студента-филолога. Его цель – накопление опыта локальных, частных исследований и повышение теоретического уровня выпускников. Студенты обучаются как целостному, так и поэлементному анализу произведений. Это и служит основополагающей целью курса. В связи с этим ставятся задачи:
- выработка у студентов умений и навыков, как целостного анализа отдельных литературных произведений, так и способности интерпретировать тенденции и закономерности литературного процесса.
-овладение соответствующим терминологическим инструментарием, техникой литературоведческих наблюдений, интеллектуальными процедурами и алгоритмами обеспечивающими адекватное толкование текста.
Данная дисциплина принадлежит к литературоведческому учению о традициях и новаторстве, о стадиях художественного развития России 19-20 веков. Эстетические концепции литературных направлений и их модификации, изучаемые в рамках данной дисциплины, основаны на идеях исторической поэтики. Мы исходим из того, что истинная теория литературного явления развертывается как его история. Отыскание закономерностей возникновения и становления романтического и реалистического направления в их внутренней дифференциации опирается на анализ духовного развития общества, на изучение крупнейших творческих индивидуальностей и их эстетических и мировоззренческих открытий, их новаторства в области формы и содержания. Творчество каждого изучаемого писателя и его эстетические открытия, приуроченные к данной дисциплине, категориям стиля и художественного метода. Сквозным вектором при изучении творчества писателей начиная с Пушкина и заканчивая Шолоховым является соотношение в художественном образе чувственного и рационального, познавательно и деятельно творческого, содержания и формы.
При изучении настоящей дисциплины достигается совмещение категорий эстетических, философских и социологических.
Объем в ЗЕ: 3 ЗЕ
Время изучения: курс 5 (заочное отделение), семестр 10
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: история русской литературы, введение в литературоведение, философия, литературоведческий анализ текста.
Данный модуль является базой для изучения дисциплин, входящих в учебный план магистратуры.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
мировоззренческий /инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
1. Способность применять полученные знания в области теории и истории литературы, теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста в собственной научно-исследовательской деятельности (ПК-5)
2. Владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований (ПК-8)
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
Студенты овладевают умением определять общественный и литературный контекст, который воплощен в данном произведении, учатся приемам и принципам анализа формы и содержания драматических произведений. Студенты закрепляют знание фундаментальных закономерностей литературного процесса.
Формы освоения ОМ
Поскольку студенты владеют значительным багажом теоретических и историко-литературных знаний, весьма эффективными могут быть эвристические и проблемные приемы изучения ОМ. Предполагается активное применение учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
- тесты
- контрольные работы
- рефераты
- эссе
Вследствие принадлежности модуля к профессиональному циклу дисциплин кластер контрольных и учебных заданий предназначен для развития личности будущего педагога, для расширения его кругозора в сфере социальных и гуманитарных проблем в системе аксиологических параметров современной педагогической деятельности.
1 уровень сложности:
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Задания представлены в виде закрытых тестовых вопросов.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для правильного ответа на них необходимо знать систему персонажей в изучаемых на практических занятиях произведениях, отличать формальные компоненты произведения, ориентироваться в сюжетах, необходимо знать художественные приемы, определять по высказыванию персонажа его имя, знать жанровые признаки, определять принадлежность важнейших эпизодов к тем или иным элементам сюжета, пользоваться терминами, обозначающими особенности художественной речи.
Тест №1
Определите сходство и различие комедии "Свои люди - сочтемся!" с гоголевской традицией. Дайте характеристику творческой истории "Грозы". Почему "Гроза" открывается песней Кулигина, а в характерах всех героев ощутима песенная стихия? В чем сила и слабость "самодурства" Дикого и Кабанихи? В чем суть конфликта Катерины с "темным царством"? Определите народные истоки характера Катерины. В чем можно согласиться и с чем поспорить в добролюбовской трактовке характера Катерины? Почему характер Катерины можно назвать трагическим? Как вы оцениваете покаяние Катерины? Ваше отношение к добролюбовской и писаревской трактовкам "Грозы". Что сближает и отличает Ларису в "Бесприданнице" от Катерины в "Грозе"? В чем источник драмы Ларисы Огудаловой, почему она жестоко обманывается в окружающих ее людях? Дайте оценку сложным характерам Паратова и Карандышева. Почему Лариса, в отличие от Катерины, не может броситься в Волгу? Как вы понимаете смысл заглавия драмы - "Бесприданница"?
Тест № 3
Расскажите об основных впечатлениях детских лет, оказавших влияние на Достоевского. Почему обучение в Военно-инженерном училище обострило болезненный самоанализ в душе Достоевского? Что нового внес Достоевский в изображение "маленького человека"? Раскройте суть душевных противоречий Девушкина. Какие позиции занимает Достоевский в кружке Петрашевского? К каким выводам пришел Достоевский, общаясь с народом на каторге? В чем суть его "христианского социализма" и что отличает его от современных социалистических учений? Как вы донимаете основы "почвеннических" воззрений Достоевского, его "русской идеи"? Какие события общественной жизни конца 60-х годов повлияли на возникновение замысла романа "Преступление и наказание"? В чем суть теории Раскольникова? Что толкает Раскольникова на убийство старухи процентщицы? Как петербургские впечатления укрепляют Раскольникова в его идее? Почему взгляд героя на жизнь предвзят и субъективен? Покажите на конкретных примерах, что душа Раскольникова оказывается сложнее и шире его бесчеловечной идеи. Почему Раскольников пошелубивать старуху, хотя накануне твердо и сознательно решил не делать этого? Почему после преступления Раскольников оказывается в полном разладе сокружающими его людьми (покажите это на конкретных примерах)? Раскройте психологическую суть сложных отношений Раскольникова со следователем Порфирием Петровичем. Как вы понимаете слова Порфирия: "солгал-то он бесподобно, а на натуру-то и не сумел рассчитать"? Чем привлекательна для Раскольникова Сонечка Мармеладова? Как рассчитывал Раскольников объявить Соне о преступлении и что у него получилось? Как опровергает христианская душа Сонечки идею Раскольникова? В чем заключается полемический смысл романа "Преступление и наказание", суть спора Достоевского с Чернышевским и революционной демократией? Почему Достоевский называет героя романа "Идиот" князя Мышкина "положительно-прекрасным человеком"? Почему общение Мышкина с Настасьей Филипповной обостряет свойственные ее душе противоречия? Как вы оцениваете смысл финала романа "Идиот"? В чем суть "карамазовщины" и "смердяковщины" и каковы духовные их истоки?
Почему Толстой на всю жизнь запомнил детскую игру в "муравейных братьев"? Как сказалась христианская семейная атмосфера и русские традиции дома Толстых в произведениях писателя? Какие уроки отроческих и юных лет нашли отражение в творчестве Толстого? Как повлияла на Толстого служба на Кавказе? К каким открытиям в душевной жизни человека пришел Толстой в повести "Детство"? В чем видит писатель преимущество детского мировосприятия? Как изменились взгляды Толстого в период Крымской войны? Почему "Севастопольские рассказы" можно считать вступлением к "Войне и миру"? Что такое "диалектика души" и как она переходит в "диалектику характера"? Как связана "диалектика души" с основами мировоззрения Толстого? Какова творческая история "Войны и мира"? Почему Толстой начал роман-эпопею с 1856 года, а затем перенес действие к 1805 году? Почему "Войну и мир" называют романом-эпопеей? Что отличает "Войну и мир" от эпических замыслов западноевропейских писателей? В чем особенность связи "частного" и "исторического" в романе-эпопее? Каковы особенности композиции "Войны и мира"? Как вы понимаете внефабульные художественные связи в книге? Чем отличается "толпа" от "народа" в "Войне и мире"? Почему Наполеон является ставленником "толпы", а Кутузов - "народа"? Как полководческая деятельность Кутузова отвечает формуле Толстого "и нет величия там, где нет простоты, добра и правды"? Чем близки и чем далеки друг от друга Андрей Болконский и Пьер Безухов? Как изменяется характер князя Андрея от Аустерлица до Бородинского сражения? Почему трагически обречена любовь Наташи к князю Андрею? Случайно ли погибает в 1812 году князь Андрей, а Пьер выносится в жизнь войною? Какую роль в судьбе Пьера играет участие в Бородинском сражении и общение с Платоном Каратаевым? Чем каратаевская любовь к жизни отличается от любви князя Андрея? Что отличает Наташу Ростову от интеллектуальных героев романа-эпопеи? В чем ее преимущества и недостатки? Каков смысл эпилога в "Войне и мире"? Как достигается в романе "Анна Каренина" единство двух
сюжетных линий - Анны и Левина? Какие перемены совершаются в художественном методе Толстого от "Войны и мира" до "Анны Карениной"? В чем суть трагедии Анны Карениной? Изложите основы религиозно-этического учения Толстого. Как освещает Толстой духовную смерть и воскресение Дмитрия Нехлюдова? Каковы причины ухода Толстого из Ясной Поляны?
Как повлияла на мироощущение Чехова эпоха 80-х годов? Каковы существенные особенности реализма Чехова? Как относился Чехов к труду самовоспитания? Какие впечатления детских лет оказали влияние на формирование его личности и художественного таланта? Что отличало Чехова от его братьев? Какое влияние на творчество Чехова оказала учеба на медицинском факультете Московского университета и последующая практика врача? Чем отличаются ранние чеховские рассказы от юмористической беллетристики его современников? Каковы особенности юмора раннего Чехова? Как переосмысливает Чехов традиционные темы русской классической литературы? Что изменяется в творчестве Чехова второй половины 80-х годов? Объясните, почему Чехову не удалось написать роман. В чем своеобразие народной темы в творчестве Чехова второй половины 80-х годов? Почему Чехова привлекает мироощущение
ребенка? Почему повесть "Степь" считают итоговой в творчестве Чехова 80-х годов? Какие новые мотивы появляются в творчестве Чехова 90-х годов? Почему Чехов предпринял путешествие на остров Сахалин? В чем своеобразие обращения Чехова к общественной проблематике? Раскройте широкий обобщающий смысл героев и сюжета повести Чехова "Палата No 6". Что нового внес Чехов 90-х годов в изображение народной жизни? Какие перемены происходят в реализме позднего Чехова (на материале "маленькой трилогии")? Как изображает Чехов процесс духовного оскудения человека (на примере рассказа "Ионыч")? Чем отличается "новая драма" Чехова от классической европейской драмы? В чем жанровое своеобразие "Вишневого сада"? Покажите на конкретных примерах двойственное освещение всех действующих лиц пьесы. Что привлекает и что настораживает вас в старых хозяевах вишневого сада? Можно ли видеть в Лопахине истинного хозяина жизни? Какой глубинный конфликт, переживаемый всеми героями без исключения, приглушает их борьбу за вишневый сад?
2 уровень сложности:
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Задания предполагают решение учебно-исследовательских задач.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Критерием успешности выполнения служит способность студента определить и описать как те или иные закономерности литературного развития преломляются в конкретных произведениях.
Контрольная работа №1
1. Полемика вокруг понятия стиль в современном литературоведении
2. Художественный метод как категория литературного процесса
3. Элементы диалектики души в творчестве Пушкина и Лермонтова
4. Художественный образ в поэзии Тютчева и Фета
5. Жанровые признаки поэмы в «Мертвых душах» Гоголя
6. Конкретно-исторической и типологическое в комедии Грибоедова «Горе от ума»
Контрольная работа №2
1. Параметры и предпосылки стадиального развития художественной литературы
2. Индивидуальное и типологическое в явлении стиля
3. Самосознающий герой и окружающая среда в романах Тургенева и Гончарова
4. Эволюция национальной идеи в поэзии 19 века
5. Явление полифонизма в русском романе второй половины 19 века
6. Свобода воли и детерминизм в романах Достоевского
Контрольная работа №3
1. Закономерности перехода от романтизма к реалистической, эстетической системе
2. Категория индивидуального и всеобщего в романтизме и реализме
3. Концепция личности в творчестве Достоевского и Толстого
4. Религия и церковь в творчестве русских писателей 19 века
5. Признаки эстетической эволюции от 19 к 20 веку в творчестве Чехова
6. Концепция личности в поэзии «серебряного века»,
Контрольная работа №4
1. Эволюция художественного образа в русской драматургии 19 века
2. Феномены положительного героя праведника и нигилиста в русской прозе 19 века
3. Символика в творчестве Чехова и в поэзии Блока
4. Проблемы и идеи народа в эпосе М. Шолохова
5. Феномен и концепция трагического и героического в романах М. Булгакова
6. Художественное и публицистическое в творчестве А. Солженицына
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Составление рефератов по изучаемым произведениям, а так же по элементарным аспектам теории литературы. Составление рефератов в форме обзора критических и научных работ по одному из произведений.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
В реферате должна быть обозначена главная проблема или несколько проблем. Студент должен представить обзор критических и научных мнений по данной проблеме. Установить близость или расхождение по приводимым точкам зрения. Студент должен произвести извлечения из энциклопедических и справочных источников (литературно-энциклопедический словарь М. 1987; энциклопедический словарь литературоведческих терминов и понятий М. 2001), а затем проиллюстрировать теоретические понятия примерами из конкретных произведений.
Темы рефератов
1. Концепция личности в поэзии «серебряного века»
2. Признаки эстетической эволюции от 19 к 20 веку в творчестве Чехова
3. Эволюция художественного образа в русской драматургии 19 века
4. Феномены положительного героя праведника и нигилиста в русской прозе 19 века
5. Символика в творчестве Чехова и в поэзии Блока
6. Проблемы и идеи народа в эпосе М. Шолохова
7. Феномен и концепция трагического и героического в романах М. Булгакова
8. Художественное и публицистическое в творчестве А. Солженицына
9. Эстетические и идеологические параметры эволюции русской драматургии 19 века.
10. Сравнительный исторический анализ психологических драм Островского 41.«Бесприданница» и Чехова «Дядя Ваня»
11. Эволюция русского романтизма в поэзии 19 века (Лермонтов, , Тютчев, Фет)
12. Особенности художественного стиля и метода в поэзии Фета и Тютчева
13. Эволюция темы народа в русской литературе 19 века (Пушкин, Гоголь, Л. Толстой)
14. Концепция народа в творчестве Н. Некрасова и Н. Лескова
15. Национальная апология и национальная самокритика в русской литературе 19-20 века
16. Феномен и концепция России в поэзии С. Есенина и А. Блока
17. Категорический императив западноевропейской философии. Приложение философии к жизни в творчестве и судьбе Л. Толстого.
18. Диалектика души в творчестве Л. Толстого и её место в эволюции художественного психологизма
19. Создание вершинных творений культуры в кризисные эпохи (Толстой, Достоевский, Шолохов)
20. Сущность трагического пафоса в романе эпопее «Тихий Дон»
3 уровень сложности:
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Предлагается тема эссе с учетом будущей профессиональной деятельности студентов, направленные на формирование социальной и идеологической ориентации в условиях современного общества, на развитие творческого начала, самостоятельного мышления, инициативного поведения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ В рамках поставленной темы студенты должны уметь проблематизировать материал, указать главный и второстепенные аспекты в этом материале. Описать соотношения этих аспектов, выяснить динамические связи и соотношения между компонентами исследуемого материала.
Темы для эссе публицистической направленности.
1.Понятие художественного метода и стиля
2.Стиль индивидуального творчества и стиль литературного направления
3.Стадиальное развитие мировой литературы
4.Традиции и новаторство в литературе
5.Борьба и взаимодействие эстетических систем в литературе первой трети 19 века
6.Типология русского романтизма первой трети 19 века
7.Теория гения в западноевропейском и русском романтизме
8.Концепция поэта и поэзии в творчестве Пушкина и Лермонтова
9.Соотношение предметности и лиризма в творчестве Гоголя
10.Эволюция лиризма в русской прозе 19-20 века
11.Соотношение предметности и психологизма в творчестве Лермонтова
12.«Диалектика души» в творчестве Лермонтова и Достоевского
13.Особенности русской ренессансной личности в творчестве Пушкина и Достоевского
14.Аристократы и разночинцы в творчестве Гончарова и Тургенева
15.Полемика вокруг понятия стиль в современном литературоведении
16.Художественный метод как категория литературного процесса
17. Элементы диалектики души в творчестве Пушкина и Лермонтова
18.Художественный образ в поэзии Тютчева и Фета
19. Жанровые признаки поэмы в «Мертвых душах» Гоголя
20.Конкретно-исторической и типологическое в комедии Грибоедова «Горе от ума»
21.Параметры и предпосылки стадиального развития художественной литературы
22.Индивидуальное и типологическое в явлении стиля
23.Самосознающий герой и окружающая среда в романах Тургенева и Гончарова
24.Эволюция национальной идеи в поэзии 19 века
25.Явление полифонизма в русском романе второй половины 19 века
26.Свобода воли и детерминизм в романах Достоевского
27.Закономерности перехода от романтизма к реалистической, эстетической системе
28.Категория индивидуального и всеобщего в романтизме и реализме
29.Концепция личности в творчестве Достоевского и Толстого
30.Религия и церковь в творчестве русских писателей 19 века
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции (шифр) | Тема | Лекции (групповая работа) | Семинарские и практические занятия (групповая, звеньевая работа) | Самостоятельная работа (индивидуальная работа) | Контроль |
Компетенция 1 владение культурой мышления, способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей её достижения.
| Лекционные темы 1-6 | Конспекты, презентации | Задания 1-4 | Рабочая тетрадь | Контрольная работа, тесты |
Компетенция 2 способность демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории литературы, литературоведческого анализа и интерпретации текста.
| Конспекты, презентации | Задания 1-13 | Рабочая тетрадь | Контрольная работа, тесты |
2. Объем модуля и виды учебной работы
Заочное отделение
Факультет/ направление | Название модуля | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестр | |
Аудитор ные | Самост. работа | ||||
Филологический \ Педагогический (заочное отделение) | Художественные открытия русской прозы и поэзии | Лекции | 8 | 20 | 10 |
Практические/семинарские | 10 | 50 | 10 | ||
Лабораторные | 0 | 0 | 10 | ||
Консультации | 0 | 0 | 10 | ||
Курсовые/рефераты | 0 | 15 | 10 | ||
Контрольные работы | 0 | 5 | 10 | ||
Итоговый контроль Зачет | 0.2 | 24 | 10 | ||
Общий объем часов по дисциплине | 18.2 | 90 | 10 |
Дневное отделение
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
