МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КРАСНОУФИМСКИЙ ОКРУГ
Районный информационно-методический центр
Готовимся
к единому государственному экзамену
Сборник
МО Красноуфимский округ
2012
Готовимся к единому государственному экзамену. СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ - МО Красноуфимский округ, 2012.
Сборник составлен по решению Муниципального методического совета. В него вошли рекомендации опытных учителей школ МО Красноуфимский округ по подготовке обучающихся к итоговой (государственной) аттестации.
Благодарим педагогов, любезно предоставивших свои методические материалы и поделившихся ценными идеями. Надеемся, что материалы будут интересны как учителям, так и выпускникам.
Составители: ,
.
Компьютерная верстка Мещеряковой Натальи Михайловны
© МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОУФИМСКИЙ ОКРУГ. Районный информационно-методический центр. – Красноуфимск. 2012.
СОДЕРЖАНИЕ
Контроль знаний должен работать на знания. Уильям Брозо и Кортни Гаскинс, журнал «Перемена» (том 8, номер 4, октябрь 2007 года) | 4 |
, учитель физики, ВКК, МКОУ «Александровская СОШ» | 10 |
, учитель истории и обществознания, 1КК, МКОУ Новосельская СОШ | 11 |
, учитель русского языка и литературы, ВКК, МКОУ Приданниковская СОШ | 12 |
Смирнова Назиба Гильметдиновна, учитель математики, 1КК, МКОУ Нижнеиргинская СОШ | 14 |
, заместитель директора, учитель русского языка и литературы, 1КК, МКОУ Приданниковская СОШ | 17 |
, учитель русского языка и литературы, 1КК, МКОУ Криулинская СОШ | 18 |
, учитель русского языка и литературы, 1 КК МКОУ Большетурышская СОШ | 20 |
Контроль знаний должен работать на знания
Статья Уильяма Брозо и Кортни Гаскинс
опубликована в журнале «Перемена»
(том 8, номер 4, октябрь 2007 года).
Во многих странах контроль знаний учеников в форме тестирования по всем предметам давно уже стал привычной практикой. Тесты, которые, как правило, проводятся в конце учебного года, помогают выяснить, соответствуют ли знания учеников требованиям программы по чтению, письму и математике.
Однако учителю, работающему с детьми, результаты такого тестирования мало что дают: ведь учебный год завершён, и времени на то, чтобы восполнить выявленные пробелы в знаниях, всё равно уже нет. В отличие от подобного контроля ради контроля (Stiggins, 2002), контроль ради знания позволяет учителю корректировать учебный процесс на любом конкретном этапе и таким образом помогает ученикам добиться более высоких результатов. Чтобы контроль на уроке действительно способствовал получению знаний, он должен стать частью текущего учебного процесса (Brozo & Hargis, 2003; Brozo & Simpson, 2007), и организовать его нужно так, чтобы его результаты показывали и учителю, и ученикам, что следует изменить в учебном процессе.
Требования к контролю знаний
По мнению экспертов, эффективный контроль знаний в условиях реального учебного процесса должен отвечать следующим требованиям:
• Он должен способствовать пониманию предмета, а его результаты должны быть доступны самостоятельной оценке учеников (Cook-Sather, 2002).
• Развивать критическое мышление и метакогнитивные навыки, помогать ученикам максимально использовать собственный потенциал (Dweck, 1999).
• Стимулировать и учителя, и учеников размышлять над достигнутым; давать толчок к развитию, а не вселять уныние (Tierney, 2000).
• Помогать ученикам следить за развитием собственной грамотности (Clark, Chow-Hoy, Herter, & Moss, 2001).
• Соответствовать уровню и потребностям учеников (Bauer, 1999).
• Быть значимой и интересной частью учебной деятельности (Shavelson, Baxter, & Pine, 1992).
Ниже мы рассмотрим три способа осуществления контроля, которые, на наш взгляд, отвечают всем этим критериям: вопросник на понимание содержания (Brozo & Simpson. 2007); составление таблицы на понимание ключевых слов (Fisher, Brozo, Frey, & Ivey, 2007); задания на выбор верного слова (Taylor, 1953; Klare, 1982; Dubay, 2004). Все три легко вписываются в каждодневную учебную практику и дают учителю обратную связь с учениками, а ученикам помогают увидеть, как в ходе работы с конкретным учебным материалом развиваются их знания и умения.
Вопросник на понимание содержания
Этот вид контроля позволяет оценить уровень развития читательских, мыслительных и других необходимых учебных навыков на материале текстов, которые планируется использовать в учебном процессе (см. таблицу 1).
Перед началом работы над новым текстом учитель предлагает детям несколько заданий, для выполнения которых требуются определённые навыки.
В результате ученики получают возможность оценить свои успехи и неудачи, а учитель — внести необходимые коррективы в подачу учебного материала. Например, если ученики неважно справились с заданиями на выделение главной идеи или на понимание схем и таблиц, учитель может предложить ученикам упражнения на развитие именно этих навыков.
Понимание ключевых слов
Понимание текста во многом зависит от того, насколько понятны читателю встречающиеся в тексте слова. Поэтому оценка понимания ключевых слов текста важна на всех этапах работы — до, во время и после чтения. Такая форма контроля нужна в первую очередь самим ученикам: она помогает им увидеть, что они уже знают и что им ещё необходимо выяснить или уточнить для понимания прочитанного.
Ещё до начала работы над новым текстом учитель раздаёт ученикам список встречающихся в нём ключевых слов. Каждый ученик заполняет таблицу, в которой оценивает уровень своего понимания предложенных слов (см. таблицу 2). Графы «Определение термина» и «Пример из текста» на первом этапе не заполняются. Достаточно, если ученики просто отметят, насколько им понятно значение того или иного слова. Например, можно использовать значки «+» (значение слова понятно), «/» (значение слова не совсем понятно) и «–» (незнакомое слово). По мере чтения и ознакомления с дополнительной информацией по теме ученики постоянно возвращаются к таблице и дополняют её. В итоге все «галочки» и «минусы» должны превратиться в «плюсы». Благодаря такой работе с таблицей ученики проясняют для себя значение ключевых слов по теме и учатся их использовать.
Выбор верного слова
Задания на выбор верного слова, составленные на материале ещё не проработанного текста, показывают учителю уровень развития учебных навыков и выявляют проблемные моменты (Madelaine & Wheldall, 2004). Школьникам предлагается небольшой текст, в котором пропущены некоторые ключевые для понимания смысла слова (Dubay, 2004). Задание - заполнить пропуски, выбрав одно из трёх или более предложенных слов. Такой вид контроля даёт учителю информацию об уровне понимания прочитанного. Регулярное использование заданий на выбор верного слова в течение учебного года позволяет следить за успехами учеников и вовремя помогать тем, у кого возникают трудности с пониманием. Ученики же, успешно справляясь с заданиями и выбирая верные ответы, убеждаются в том, что учатся не зря. В таблице 3 приводится пример задания на выбор верного слова, составленного на материале текста по географии. Ученикам в каждом случае надо выбрать одно из трёх предложенных слов.
На следующем этапе, уже проработав с учениками тему «Загрязнение окружающей среды», учитель может предложить детям самостоятельно составить задания на выбор верного слова и обменяться ими с одноклассниками — это, в частности, полезно при подготовке к контрольной работе по теме. Выполнение и составление заданий подобного рода - прекрасный способ продемонстрировать ученикам прогресс в усвоении учебного материала.
Заключение
Проверочных заданий, позволяющих судить об успехах учеников, великое множество. В этой небольшой статье мы всего на трёх примерах постарались показать, как направить контроль на нужды обучения, как вписать его в учебный процесс и как с его помощью сделать «видимыми» достижения учеников в чтении и в освоении необходимых учебных навыков.
,
учитель физики, ВКК,
МКОУ «Александровская СОШ»
1. При двухчасовой физике использовать максимально плотную загрузку урока, поддерживать высокий темп.
2. На каждом уроке выделять время для повторения формул, единиц измерения, законов.
3. Выписывать все изучаемые формулы в отдельную тетрадь – «Справочные материалы по физике».
4. При решении задач выполнять прогнозирование ответа, оценку реалистичности полученного ответа.
5. Решение задач по возможности осуществлять разными способами, выбирать рациональный способ.
6. При изучении отдельных тем знакомить учащихся с общими подходами и алгоритмами к решению задач по этой теме.
7. При изучении физических формул, подробно разбираться какие величины находятся в прямо пропорциональной зависимости, а какие в обратно пропорциональной.
8. Обязательно выяснять физический смысл задачи, обговаривать с учащимися то какие явления, процессы описаны в условии задачи, какие формулы здесь могут быть применены, вспомнить границы применимости тех или иных законов.
9. Рекомендовать учащимся завести тетрадь для подготовки к ЕГЭ, в которой, согласно спецификации и кодификатору, записать всю теорию для каждого задания части А.
10. Сделать для учащихся подборки заданий ЕГЭ.
11. Если решение заданий части С вызывают затруднения, можно использовать следующие методы:
· подробно разобрать задачу на доске, дети при этом ничего не пишут, только внимательно слушают, участвуют в обсуждении, а затем решение на доске закрывается и ученики воспроизводят его в тетради.
· дать ученикам план решения, например: 1)сделать рисунок, 2)указать силы, 3)записать 2-й закон Ньютона и т. д. Сильный ученик может ознакомиться с планом и далее решать самостоятельно, слабые ученики могут решать задачу поэтапно.
12. Обращать внимание учащихся на критерии оценивания заданий части С, после решения задачи пояснять, за что поставят 1 балл, за что 2 балла и т. д.
,
учитель истории и обществознания, 1КК,
МКОУ Новосельская СОШ
1. Провести работу с родителями и учащимися. Развеять миф о том, что сдача ЕГЭ-это «угадайка, доказать, что историю и обществознание, не зная, не сдать. Для этого надо предложить поработать с различными вариантами тестов. Дети быстро убеждаются, что нужно много знать и уметь, чтобы успешно сдать ЕГЭ. Можно привлечь к этой работе и родителей. Пусть они убедятся в том, что их детям предстоит очень трудная и важная работа.
2. Мотивация на сдачу:1)узнай, в каком учебном заведении потребуется сдача этого экзамена? 2) Если не нужен, то зачем тебе этот стресс?
3. Психологическая подготовка: 1)запомни: пишет тесты не самый умный, а хорошо подготовленный, организованный, внимательный, собранный; 2)если твердо решил сдавать ЕГЭ, ничего не бойся, уверенно иди вперед, не пасуй перед трудностями. 3) сбудутся твои мечты, ты сможешь овладеть той профессией о которой мечтал.
4. Учителю не надо решать тесты за ученика. Чем больше он решит тестов, тем больше вероятности встретиться со знакомыми заданиями, что облегчает процесс запоминания.
5. Но прежде чем работать с тестами, надо повторить все темы. По каждой теме ведется собеседование в удобное для учащихся время.
6. В блоках учимся внимательно читать вопросы, выбирать правильный блок ответов, из неверных суждений делать верные, очень важно научить видеть ключевое слово в вопросе, научить работать по методу остаточного принципа, находить ответы в тексте, искать подсказку в заданиях, учить отличать простые задания от сложных, быстро составлять сложный план и т. п.
7. Научить писать правильно эссэ, учить этому надо с 5 класса, чтобы на экзамене ученик писал эссэ не на черновике, а на чистовике, т. к. на переписывание уходит много времени.
8. Спланировать уроки так, чтобы на каждом уроке оставалось время для работы с тестами.
9. Всю четвертую четверть занимаемся подготовкой к сдаче ЕГЭ.
10. Научить учащихся, как правильно вести себя на экзамене, чтобы успешно сдать экзамен, использовать для этого советы психологов.
,
учитель русского языка и литературы, ВКК,
МКОУ Приданниковская СОШ
1. Познакомить родителей с нормативными документами: спецификация, кодификатор, КИМы, критерии оценивания.
2. Познакомить учащихся с нормативными документами: спецификация, кодификатор, КИМы, критерии оценивания (лучше, если это сделать в предвыпускных классах -8 и 10).
3. Психологические тренинги для снятия возможных стрессовых ситуаций на ИА.
4. Планомерная и систематическая подготовка к ИА, начиная с 5 класса: включение заданий ЕГЭ и ГИА по изучаемым темам.
5. Организация совместной работы с педагогами ОУ по выработке алгоритмов работы с текстами: умение отбирать важную информацию и отсекать второстепенную.
6. Организация совместной работы с педагогами по отработке умения письменно аргументированно и лаконично отвечать на поставленный вопрос.
7. Формирования различного рода справочников по мере знакомства с КИМами.
8. Организация тренингов по определённым темам, заданиям.
9. Использование ресурсов Интернета (он-лайн тестирование).
10. Обязательная организация мониторинга учебных достижений каждого ученика при подготовке к ИА, а не его основе разработка индивидуального плана подготовки к ИА.
11. Для минимизации трудностей, возникающих при выполнении заданий на ИА знакомить учащихся с различного рода алгоритмами и схемами их выполнения.
12. Если вы хотите, чтобы ваши ученики успешно выполнили задания части С (по любому предмету), выполните их сами, оцените по предлагаемым критериям, определите свои «слабые места», поработайте над ними сами, иначе они окажутся «слабыми местами» ваших учеников.
Смирнова Назиба Гильметдиновна,
учитель математики, 1КК,
МКОУ Нижнеиргинская СОШ
Планирование работы учителя по подготовке к ЕГЭ
состоит из 4 основных этапов:
I. Первый этап - Подготовительный:
1. Тщательное изучение демоверсии ЕГЭ(цель – понять особенности заданий, которые будут предложены учащимся в этом году).
2. Познакомить учащихся с Кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки к ЕГЭ и Спецификацией КИМ ЕГЭ.
3. Провести работу с родителями и учащимися по психологической подготовке к ЕГЭ.
4. Оценить готовность учащихся к ЕГЭ, выявить проблемы, типичные для этого класса, и индивидуально для каждого ученика.
5. Выявить мотивацию учащихся на сдачу ЕГЭ.
6. Организовать разноуровневые группы из учащихся (для сдачи части B или части B и C ЕГЭ).
7. Планирование работы по развитию навыков выполнения части B ЕГЭ.
II. Второй этап – организация повторения
1. Организовать повторение по плану и проводить проверочные работы по данному плану. Например:
Сроки | Отрабатываемые элементы |
12.09-17.09 | Тождественные преобразования выражений, содержащие корень n-ной степени, и нахождение их значений |
19.09-24.09 | Тождественные преобразования выражений, содержащих степень с рациональным показателем |
И так далее. |
2. Составить папки с заданиями по темам (в каждой из них не менее 12 заданий на повторение).
3. На каждом уроке выделять время на повторение.
4. Спланировать тематические планы так, чтобы всю 4-ую четверть заниматься подготовкой к сдаче ЕГЭ.
III. Третий этап – организация и проведение мониторингов:
1. Результаты диагностических работ в формате ЕГЭ (ежемесячно). Основная их цель - оперативное получение информации о качестве усвоения определенных тем, анализ типичных ошибок и организация индивидуальной работы с учащимися по устранению пробелов в знаниях.
2. Вести строгий учет выполнения работы над ошибками каждой проверочной работы. Результаты отражать на листе учета для каждого учащегося. Оперативно доводить до сведения родителей.
IV. Четвертый этап – использование ИКТ при подготовке к ЕГЭ
1. Перечень ресурсов Интернет, информация которых используется учителем и учащимися для подготовки к ЕГЭ:
www. ***** – Федеральный портал «Российское образование»
www. ***** – материалы открытого банка заданий ЕГЭ.
www. *****
ege. ***** –более 20 вариантов заданий части C с ответами
www. *****– дает возможность составлять дифференцированные домашние задания по различным темам (в результате дети не могут списывать друг у друга или пользоваться решебниками)
statgrad. ***** – тренировочные и диагностические работы в нескольких вариантах с решениями (ежемесячно).
www. ***** – сайт ФИПИ (тренировочные задания ЕГЭ).
ege. ***** - на сайте размещены варианты тестов, которые помогут получить представление о содержании и формулировках вопросов ЕГЭ и ГИА, оценить свои результаты.
,
заместитель директора, 1КК,
МКОУ Приданниковская СОШ
1. Работа по схеме: раннее определение предметных предпочтений учащегося – раннее профессиональное самоопределение – ранний выбор предметов для сдачи на итоговой аттестации.
2. Организация системной работы ОУ по подготовке учащихся к ИА:
· составление программы ОУ по подготовке учащихся выпускных и предвыпускных классов,
· составление планов работы учителей по подготовке учащихся к ИА по своему предмету,
· составление плана-графика проведения тренировочного и диагностического тестирования в форме ЕГЭ и ГИА-9 в ОУ,
· организация общешкольных и классных родительских собраний в 5 – 11 классах по ИА учащихся,
· формирование вариативной части учебного плана ОУ, опираясь на запросы потребителей образовательных услуг: учащихся и их родителей,
· организация открытых дней для родителей учащихся с целью ознакомления с технологией проведения ЕГЭ и ГИА-9.
3. Создание КИМов по предметам для промежуточного контроля для учащихся 5-11 классов в формате ЕГЭ и ГИА-9,. Создание администрацией ОУ условий для проведения он-лайн тестирования.
4. Работа с учащимися над подготовкой к участию в олимпиадном движении в рамках предметов, выбранных для сдачи на итоговой аттестации.
5. Проведение педагогических советов с целью анализа результатов ИА и выработки единой стратегии подготовки учащихся к ИА в рамках нескольких предметов
,
учитель русского языка и литературы, 1КК,
МКОУ Криулинская СОШ
Организационная структура подготовки к ЕГЭ
1. Организация работы.
2. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности обучающихся при подготовке к ЕГЭ.
3. Диагностика.
4. Ликвидация пробелов и системное повторение.
5. Отработка ключевых, опорных тем и проблемных тем. Тренинг.
6. Мониторинг успехов и проблем.
1. Организация работы.
Задачи работы:
1) Оговорить наличие необходимых учебных принадлежностей.
2) Оговорить правила игры.
3) Добиться выполнения взаимных договоренностей.
4) Познакомить с критериями оценки качества работы.
2. Психолого-педагогическое опровождение образовательной деятельности обучающихся при подготовке к ЕГЭ.
Формы работы:
1) Выявление ценностных ориентиров и приоритетов обучающихся (анкеты, беседы).
2).Работа с родителями (семейные собрания).
3).Работа с школьным психологом (снятие комплексов).
3. Входящая диагностика: 01.09.2
Задачи работы:
1) Снять зависимость от оценки работы, сосредоточить внимание на содержании работы и проблемах.
2) Развивать умение адекватно оценивать собственный уровень и в соответствии с этим адекватно планировать работу.
3) Развивать умение ставить ближние и дальние цели.
Отметки за диагностическую работу выставляются в журнал по желанию детей.
Формы работы:
1.Тестовый диктант (ТД).
2.КИМ ЕГЭ.
3.Чтение и понимание текста.
Тестовый диктант.
Материалы для проведения ТД:
1) Тестовый диктант.
2) Кодификатор содержания – лист учета работы (сводный для педагога, индивидуальный для детей)
3) Нормы оценки работы.
Объём диктанта: 300–400 слов, 30-40 предложений.
Тема: Орфография и пунктуация.
Цель работы:
1.Выявить:
· какие орфографические и пунктуационные правила дети знают, понимают и умеют осознанно употреблять, а какие – нет;
· какие орфографические и пунктуационные навыки доведены до автоматизма, а какие следует отрабатывать.
2.Выявить конкретные орфографические и пунктуационные проблемы.
1 часть диктанта покажет, какие орфографические и пунктуационные правила дети знают, понимают и умеют осознанно употреблять, а какие – нет. Объём нужен для того, чтобы отключить сознание и выявить, какие орфографические и пунктуационные навыки доведены до автоматизма, а какие следует отрабатывать. Это покажет 2 часть диктанта.
Кодификатор содержания в части орфографии и пунктуации (лист учета знаний) служить своеобразным путеводителем в ходе работы:
во-первых, ориентирует детей на объём работы;
во-вторых, помогает зафиксировать имеющиеся проблемы для адекватной самооценки;
в-третьих, помогает адекватно спланировать работу.
4.Ликвидация пробелов и системное повторение.
Формы работы:
1) Работа с опорами, учебниками, схемами и таблицами.
2) Многократная работа с карточкой и ключом.
3) Графическое объяснение грамматического правила.
4) Различные виды грамматического анализа. И т. п.
5.Отработка ключевых, опорных тем и проблемных тем. Тренинг.
Формы работы:
1) Работа с ключами.
2) Различные виды грамматического анализа.
3) Само - и взаимопрверка. И т. п.
6.Мониторинг успехов и проблем.
Форма работы:
Работа со всевозможными учетными бланками
,
учитель русского языка и литературы, 1 КК
МКОУ Большетурышской СОШ
Развитие связной речи учащихся при подготовке к ГИА – одна из самых актуальных проблем, стоящих перед учителями. Результаты проявляются не только на экзаменах, но и в повседневной жизни. Не случайно задания по ГИА и ЕГЭ проверяют сформированность речевых умений и навыков учащихся: чтение и понимание текста, оценка его содержания, продуцирование собственного высказывания на основе предложенного текста. Именно поэтому доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения. Приоритетным становится формирование языковой и духовной культуры школьников, умение думать, грамотно и хорошо говорить в разных условиях общения.
Повысить эффективность работы над коммуникативными умениями (умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме) можно, опираясь на личностно ориентированный подход, который содействует развитию ученика, его индивидуальности, неповторимости, творческого начала. Остановлюсь на некоторых методах и приемах организации личностно ориентированного урока, опробованных и освоенных мною, которые помогают добиться его цели и положительного результата ГИА.
Важный момент, который всегда тщательно продумываю, - мотивация ученической деятельности. Ученики должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке.
Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике её часто ассоциируют с различными формами групповой (парной) работы, которые как раз и создают атмосферу взаимообучения и сотрудничества. Тщательно продуманная работа в группах или в парах позволяет приобщить к процессу познания буквально каждого ученика.
Особое внимание в условиях подготовки и проведения личностно ориентированного урока стараюсь уделять работе по развитию речи учащихся. Значимость её велика, т. к. саморазвитие и самообразование личности, на которые и направлен личностно ориентированный подход, невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учеников, по формированию умения свободно, логически правильно, ярко, выразительно излагать свои мысли устно и письменно.
В целом, моя система работы с учащимися по подготовке к ГИА состоит из нескольких этапов.
1. Ознакомление учащихся с примерными вариантами заданий и с критериями оценивания.
2. Повторение изученного, где выясняется уровень усвоения материала.
3. Разбор заданий, предложенных на ГИА (демоверсия, пособия по подготовке к ГИА).
4. Практика учащихся, выполнение заданий.
5. Осуществление самоанализа результатов работы.
6. Подведение итогов, которые позволят дать точную диагностику промежуточного и итогового результатов.
Одно из важных звеньев работы по подготовке к ГИА – внеклассная работа, в первую очередь со слабоуспевающими детьми. Для этого нужно организовывать индивидуально-групповые занятия для учащихся.
Для корректирования процесса подготовки к ГИА нужен контроль, с целью отслеживания динамики уровня обученности, а не для констатации знания или незнания по определённой теме.
Таким образом, использование технологий, методов и приёмов личностно ориентированного подхода в обучении способствует развитию связным высказываниям, делает речь учащихся более выразительной, вырабатывает осознанные речевые умения, что во взаимосвязи с системой подготовки к ГИА даёт ощутимые (положительные) результаты.
А здесь мы оставили место
для ВАШИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Готовимся к единому государственному экзамену. СБОРНИК
МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ.
МО Красноуфимский округ. 2012.
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОУФИМСКИЙ ОКРУГ
Районный информационно-методический центр
2012г.
