Профессия учителя

Профессия учителя, которую я выбрала, одна из самых важных и трудных. Это именно то, что приносит мне радость и удовлетворение, особенно, когда видишь глаза детей, добрые и нежные, которые смотрят с любовью и безграничным уважением. Хочется отдать им все.

Я работаю учителем начальных классов в Аултебисской ООШ с 2001 года. Общий педагогический стаж 12 лет. Имею 2 квалификационную категорию, аттестацию проходила в 2008 учебном году.

«Если ты не воспитаешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитаешь только себя, ты вообще не учитель, - гласит одна из профессиональных заповедей учителя. Я люблю учиться, стремиться к повышению своего педагогического мастерства. В 2008 году прошла курсы повышения квалификации в Татарском педагогическом училище по теме « Воспитательная работа в начальной школе».

Анализ работы предшествующих лет показал, что выбранная мною тема самообразования «Самостоятельная работа учащихся на уроке» является очень важной и актуальной в настоящее время. От того, овладел ли ребенок навыками самостоятельной работы в начальных классах, зависит успех его обучения в старшем звене, и уже став взрослым человеком, умение своевременно принимать нужные правильные решения.

Именно самостоятельная работа важнейшее условие саморегуляции личности, ее творческих возможностей. Самостоятельная работа ученика - главный путь воспитания самостоятельности. Многолетний опыт работы - лучшее тому доказательство. Но самостоятельная работа, привлекая современных школьников, вызывает в тоже время у многих серьезные затруднения. Она требует эмоционального и умственного напряжения, порождает массу неожиданных вопросов и ошибок, сомнения и переживания. Замечено, что особенно много затруднений возникает у ребят на начальном этапе выработки тех или иных умений и навыков, поэтому начинать эту работу надо в начальных классах. Если это упустить, то делать эту работу в средних и старших классах будет уже поздно. В своей работе я хочу осветить вопросы о правильности организации самостоятельной работы, так как я считаю. Самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности. В начальных классах все зависит от учителя: как он будет учить детей выполнению самостоятельной работы.

Исходя из темы самообразования, цель своей педагогической деятельности ставлю следующую:

- развитие навыков выполнения самостоятельной работы

Задачи, обеспечивающие достижение цели:

- вызывать интерес к изучаемому предмету, учебному материалу, изучаемой теме;

- учитывать индивидуальные и возрастные особенности уч-ся;

- правильно организовать, провести и проверить самостоятельную работу;

- формировать у учащихся способности к самоконтролю и взаимоконтролю;

- воспитать грамотного человека

Работаю по учебно-методическому комплекту «Школа России». На основе Программы общеобразовательных учреждений мною по предметам разработаны свои рабочие программы. За время работы накоплены методические пособия по предметам, наглядный материал, задания для проведения контроля, тесты, раздаточный материал для 1-4 классов, поделки, рисунки учащихся.

Работаю в сдвоенных классах, поэтому при одновременной работе с двумя классами, когда один класс занимается с учителем, другому приходится работать самостоятельно. Готовясь к урокам в сдвоенных классах, стараюсь распределить время так, чтобы полностью охватить предусмотренный программой материал, лучше и эффективнее провести занятия. В плане урока намечаю этапы урока – периоды, когда один класс занимается с учителем, а остальные работают самостоятельно. Число таких этапов может быть различным, в зависимости от типа урока. Самостоятельная работа может проводиться на любом этапе урока. Все зависит от цели, с которой она проводится. Если с целью проверить, как дети справляются с домашним заданием, то она дается в начале урока, при этом берутся задания аналогичные тем, которые были даны на дом. По времени она занимает 5-10 минут. Если самостоятельная работа проводится с целью посмотреть, как дети усвоили новый материал, то она дается на этапе закрепления. По времени она занимает 5-10 минут. Такие самостоятельные работы даю детям в том случае, если новый материал был не очень сложным. Если самостоятельная дается на закрепление пройденного материала, то она может длиться 15-20 минут. Чтобы ее успешно выполняли все дети, и сильные и слабые, необходимо тщательно готовить задания. Задания должны быть составлены так, чтобы они на всех этапах работы развивали интерес к предмету. Правильная организация и проведение самостоятельной работы повышают качество знаний уч-ся, предупреждают неуспеваемость, с первых годов обучения воспитывают у детей привычку не терять ни одной минуты рабочего времени.

Наиболее трудное в организации урока – его начало, так как учитель может начать непосредственно работу только с одним классом, а другому своевременно дать задание. Я использую в своей работе много вариантов заданий. Например:

Предварительное задание на начало урока.

Задавая на дом упражнение для письменного выполнения, предлагаю аналогичное упражнение выполнить устно. На уроке дети открывают учебник и приступают к выполнению задания, данного накануне.

Самостоятельная работа по заданию, записанному на классной доске.

Слова и задания заранее записываются на классной доске, учитель только указывает на них, а уч-ся самостоятельно читают их и выполняют.

Применяю таблицы с заданиями.

Использую упражнения-минутки, содержащие тренировочные или контрольно-повторительные задания. Например, задание на правописание согласных в корне слова. На планку классной доски выставляются предметные карточки – рисунки (грибки, березки, нитки, флажки, лодка и т. д), под ними – подписи названий предметов с пропуском нужной орфограммы (гри..ки и т. д). Для закрепления слов с трудными или непроверяемыми написаниями провожу картинно-словарные самодиктанты. Картинно-словарные самодиктанты не единственная форма заданий. Предлагаются и такие виды: записать в тетради словарные слова на тему: «Школа», записать слова с безударной гласной о, не проверяемой ударением.

Большое значение в организации самостоятельной работы в сдвоенных классах имеют инструктивные карточки, ведь уч-ся надо не только давать задания для самостоятельной работы, но и учить успешно выполнять ее без активного участия учителя.

Определенные трудности в условиях работы с двумя классами вызывает проведение уроков чтения, так как на уроке предлагается многократное перечитывание текста. Но перечитывание будет бессмысленным, если не давать перед каждым чтением целевые задания. На помощь приходит дополнительный инструктивный материал – задание

«Прочитай рассказ.

Раздели его на части

Найди главное в каждой части.

Назови каждую часть (придумай заголовки).

Из названий частей составь план»

Также на уроках чтения и на занятиях по курсу «Мир вокруг нас» дети составляют свои кроссворды, готовят сообщения к урокам, пользуясь при этом дополнительной литературой, придумывают для класса вопросы по пройденным темам, произведениям, готовят иллюстрации к понравившимся отрывкам из произведений. Такие формы самостоятельной работы оживляют учебный процесс, заинтересовывают учащихся.

Умение работать самостоятельно вырабатывается постепенно. Нам нужно приучать детей к этому с первых дней занятий. Уже в период обучения грамоте первоклассники учатся самостоятельно выполнять небольшие, кратковременные задания в работе с разрезной азбукой, в повторном чтении страниц азбуки.

Русский язык занимает особое место в системе начального обучения. Ведь усвоение всех школьных предметов идет с помощью языка. Развитие устной и письменной речи учащихся без активной деятельности невозможно. Поэтому ставлю перед собой задачу заинтересовать школьника изучением русского языка, зажечь в нем желание больше знать, многое уметь, глубже понимать познанное.

На уроках русского языка предлагаю уч-ся самостоятельные работы различного характера:

- составление предложений из разрозненных слов;

- составление и запись небольших предложений по картинке;

- работу со словариком, с определенным заданием;

- запись имен детей своего рода, своей семьи;

- расставить точки в сплошном тексте.

Для развития орфографической зоркости использую такие задания:

- из данного текста выписать словарные слова;

- из текста выписать слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, подобрать проверочные слова;

- определить количество орфограмм в предложениях;

- выписать из упражнения слова, которые пишутся так же как слышатся;

- сочинения – миниатюры по опорным словам, по картине, на определенную тему;

- вставить в текст пропущенные слова и т. д.

В 4 классе, чтобы проверить грамотность уч-ся использую перфокарты. Они служат не только для повторения пройденных орфограмм, но и для грамматического разбора, закрепления правописания падежных окончаний имен существительных. Например, на перфокарте записаны предложения в столбик, ученики против каждого слова указывают или какая это часть речи, или падеж и окончание существительных.

При самостоятельной работе использую наглядность, игровые моменты. Например, на уроке математики дети самостоятельно решали примеры. Над каждым примером стояла определенная буква, поэтому после их решения детям было предложено заполнить таблицу, в которой указывались ответы и при помощи таблицы угадать город (каждой букве соответствовало определенное число, то есть ответ примера). Таким образом, дети сами могли проверить правильность выполнения самостоятельной работы. Стараюсь подобрать материал и задания для самостоятельной работы с таким расчетом, чтобы они были посильные детям, служили базой для изучения новой темы и способствовали лучшему ее усвоению, чтобы работа заинтересовала учащихся, приносила пользу.

Использую различные виды самостоятельной работы. Это и работа в парах, и фронтальная работа, и работа по группам, и индивидуальная работа. Фронтальные самостоятельные работы стараюсь часто не проводить, т. к. у этого вида работы есть отрицательная сторона. Она состоит в том, что у нерадивых учеников появляется шанс списать задания у соседа. Наиболее часто в своей работе использую дифференцированный подход - мысленно разбиваю уч-ся на группы с учетом максимальных познавательных возможностей каждого (сильные, средние, слабые). Следует сказать и о том, что дифференцированный подход сочетается с индивидуальным, поэтому готовлю самостоятельные задания не только всему классу, но и каждому ученику отдельно, строго учитывая его индивидуальные способности, темп работы, отношение к предмету. Для этого у меня есть карточки, раздаточный материал и дидактический материал. Например, карточки по математике и русскому языку могут быть трех степеней трудности, различающихся по цвету: красные - более трудные, синие – средней трудности, зеленые – менее трудные. Чтобы вызывать у детей желание трудиться, карточки красочно оформляю, иллюстрирую. Использование алгоритмов, инструктивных карточек, предписаний дает возможность эффективнее использовать время урока, воспитывать у уч-ся интерес к учебной работе. Большую помощь при организации самостоятельной работы оказывают предметные рабочие тетради, которые содержат задания творческого, развивающего, воспитывающего характера.

Для проверки пройденного материала использую тестовые задания.

При решении всех вопросов организации самостоятельной работы учащихся преследую главную цель – максимальное использование рабочего времени на уроке. А успешное выполнение этой задачи развивает у учащихся навык самостоятельной работы и обеспечивает им глубокие и прочные знания.

Кроме самостоятельной работы в своей работе использую и другие методы обучения: беседа, объяснение, формулировка фактов, игра, репродуктивный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

Когда подбираю материал к уроку, ориентируюсь как на сильного, так и на слабого ученика, чётко представляю, кому какой вопрос задам, кого похвалю, а кому, может быть, и улыбнусь вместо замечания. Каждого ребёнка на уроке стараюсь выслушать, не обрывать на полуслове.

К каждому уроку готовлю много дополнительного материала: дидактические игры, викторины, занимательные вопросы, ребусы, математическое лото. Задание на дом тщательно продумываю. Важно, чтобы ребёнка не надо было заставлять делать урок, а он сам спешит его выполнить. На уроке домашнее задание проверяю, отмечаю самых старательных учеников. Даже слабые ученики тянутся за сильными, стараются выполнить его не хуже других. Таким образом, происходит ненавязчивая активизация познавательной деятельности учащихся.

Практикую также опережающее знакомство учащихся с новым материалом, для чего задаю детям подготовить доклады по теме, используя энциклопедию или другую дополнительную литературу. Данный приём совместной подготовки учителя и ученика развивает самостоятельность младших школьников, расширяет их кругозор, развивает речь.

В 20учебном году вела занятия в 3,4 классах. Впервые учащимся 4 класса для итогового контроля были предложены тестовые задания. Задания были не простыми, но уч-ся справились. Общая успеваемость составила 100%, качественная – 40%. Среди 5 выпускников данного учебного года одна отличница – Арсланова Лиля. При выполнении тестирования и по русскому языку, и по математике она набрала максимальное количество баллов.

В учебном году работала с 1, 4 классами. Несмотря на то, что обучение ведется в сдвоенных классах, в 4 классе общая успеваемость составляла ~ 100%, качественная – 86%. Выполнив итоговые контрольные работы, дети подтвердили свои знания. Из 7 уч-ся – одна отличница Файззулина Лиля, 5 хорошистов, неуспевающих нет ( приложение 1). Я считаю, что у этих детей сформированы навыки самостоятельности, самоконтроля и взаимоконтроля. У них развиты навыки грамотного письма, многие уч-ся читают выше нормы, развита речь, хотя русский язык для наших уч-ся является неродным.

2год

классы	Количество человек	Общая успеваемость	Качественная успеваемость
3	7	100%	57,6%
4	5	100%	40%
год
1	4
4	7	100%	85,6%

Мои ученики принимают участие в играх-конкурсах «Кенгуру- математика для всех», «Русский медвежонок» и показывают неплохие результаты ( приложение 2)

В учебном году также приняли участие:

- во всероссийском конкурсе, посвященном 200 – летию со дня рождения ;

- в конкурсе «Семейная фотография» программы «Разговор о правильном питании»;

- в конкурсе «Зеленая волна» ( номинация «Берегите руки, ноги – хулиганы на дороге»;

- в районной выставке декоративно – прикладного творчества «Созвездие юных мастеров»

- в конкурсе «Народный путеводитель»

( приложение 3)

Принимаем участие во всех школьных мероприятиях, по намеченному плану проводим классные мероприятия – беседы, праздники, КВНы. Провожу кружки «Культура речи», «ЗОЖ», «Правильное питание».

Стараюсь поддерживать отношения с родителями не только на собраниях, но и встречаюсь индивидуально как вовремя приглашения в школу, так и при посещении на дому. Выбрали родительский комитет, который тоже организует помощь в работе, привлекаю родителей к помощи по ремонту класса.

Как учитель начальных классов принимаю участие в работе МО. Даю открытые уроки в школьном и кустовом МО ( приложение 4), посещаю уроки учителей. Поделилась опытом работы на районном августовском совещании учителей начальных классов. В своей работе провожу уроки с использованием ИКТ – создаю слайды, презентации к урокам, использую ЦОРы. При подготовке к урокам, кроме учебников, пользуюсь справочной и методической литературой, дидактическими материалами, таблицами, наглядными пособиями, журналами «Начальная школа», ищу новинки в Интернете, пользуюсь электронной библиотекой.

Но без трудностей никуда! Они есть! Очень мало наглядных пособий, а те, которые есть, изготовила сама, ученики, родители, некуда их разместить, составить. Нет кабинета. Здание школы маленькое, занятия проводятся в две смены. Нам, работающим в нашей нерусскоязычной школе, требуется больше сил, терпения, поиска чтобы по окончании школы они стояли на одной ступени грамотности с учениками русскоязычной школы. Специфика заключается в том, что как нигде в районе, наш аул татарский на все 100%, дети лишены простого общения для овладения русским языком до школы. Пример говорит сам за себя, он элементарен, надо научить ребенка написанию слова, строить со словом предложение, склонять по падежам, определять род, склонение и т. д. Он до 6 лет жизни воспринимал этот объект на своем языке, прежде в мозге «кастрол», а теперь «кастрюля». Вот и выходит: надо переучить, что труднее потом научить. А про «мама сказал», «папа пришла» - знаете сами.

В дальнейшем собираюсь работать над темой «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка», потому что именно в начальных классах закладываются основы грамотного, безошибочного письма

В классе создаю доброжелательную атмосферу, чтобы она благоприятно действовала на каждого и всех. Считаю, что простая, сердечная улыбка, мягкий голос, ласковая интонация должны окружать ученика ежедневно.

Самоанализ

педагогической деятельности учителя начальных классов

МОУ Аултебисская ООШ

Ивановой Альмиры Закирчановны

2009 год

Приложение 1