Использование ИКТ на уроках химии

Департамент образования администрации

Нижнеилимского муниципального района

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Семигорская средняя общеобразовательная школа»

Автор работы:

Использование ИКТ на уроках химии

г. Железногорск – Илимский

29 марта 2012 г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ХИМИИ.

«Учить оптимальному выбору

индивидуального образовательного

маршрута и способов его прохождения,

т. е. «навигации в образовании»…».

Мы живем в том времени, в котором происходит интенсивное внедрение компьютерных технологий в различные сферы деятельности человека, в том числе и в современное образование. Возможности представления информации на компьютере настолько богаты, что позволяют изменять и бесконечно обогащать содержание образования. Таким образом, если правильно подобрать технологии обучения, информационные технологии создают необходимый уровень качества, разновидности, дифференциации и индивидуализации обучения.

Анализируя целесообразность использования компьютера в учебном процессе нужно выделить некоторые преимущества ИКТ:

активизация познавательной деятельности учащихся; развитие их творческого потенциала (расширяются возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся); процесс обучения становится индивидуализированным; повышение интенсивности урока; совершенствование практических умений и навыков; развитие мотивации у учащихся; привитие навыков самоконтроля; ИКТ превращают обычный урок в современный.

При этом компьютер может выступать, и как источник учебной информации, и как наглядное пособие, и как средство контроля, а также как тренажер.

Информационно – коммуникативные технологии становятся сегодня базой для построения структуры новой образовательной среды. Они имеют огромные возможности для изменения процесса обучения, так как побуждают к активному взаимодействию учителя и ученика во время урока и внеурочное время. В настоящее время невозможно назвать дисциплину, в обучении которой так или иначе не применялись бы образовательные электронные ресурсы.

В гуманистически ориентированном современном образовании различные формы, методы, технологии являются не самоцелью и рассматриваются в контексте одной из главных задач образования – обеспечить максимально благоприятные условия для саморазвития личности:

·  активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в систему образования;

·  реализация новой образовательной парадигмы, направленной на то, чтобы помочь человеку осознать и обогатить свое «Я», определить социальную роль в отношениях с окружающей действительностью.

Основная идея педагогического опыта и ее инновационный характер заключаются в том, что мы рассматриваем управление качеством химического образования на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий, формирования информационно-коммуникативной среды через решение задач на уровне ученика:

·  ориентация на достижение конкретных целей и освоение конкретных действий;

·  использование совместных сетевых проектов, обучение через открытия и поиск.

На уровне учителя:

·  повышение актуальности и новизны содержания образования; раскрытие значимости профессиональных знаний в предоставлении обучающемуся свободы действий при управлении осваиваемыми объектами;

·  применение активных, деятельностных методов и форм обучения; использование учебных инновационных заданий;

·  построение процесса обучения в режиме субъектно-субъективных отношений;

·  направление деятельности не на воспроизводство информации, а на оказание помощи, поддержки, сопровождения с целью получения максимальной отдачи от обучения;

·  осуществление обратной связи в процессе выполнения заданий; мотивация на протяжении всего изучения предмета, тем самым способствуя созданию образовательной среды на основе информационно-коммуникационных технологий.

Выделяется два основных направления использования современных информационно-коммуникационных технологий, повышающих эффективность формирования образовательной среды.

Первое - предполагает максимальную степень индивидуализации за счет широкого использования информационно-коммуникационных технологий, направленных на усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении образовательных задач и повседневной жизни.

Второе - рассматривает современные информационные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность, обеспечить широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе образования.

При этом акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность обучающегося смещается в область формирования образовательной среды, в которой происходит самообучение и развитие личности обучающегося. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Главной компетенцией учителя-предметника становится его обновлённая роль – роль проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации. По словам , задача современного учителя – «учить оптимальному выбору индивидуального образовательного маршрута и способов его прохождения, т. е. «навигации в образовании»…». Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные технологии.

Используя имеющийся опыт работы в области формирования образовательной среды на основе информационно-коммуникационных технологий в течение нескольких лет, я поэтапно осуществляла переход к использованию ИКТ в химическом образовании.

Первый этап – проектно-мотивационный:

·  выявление блоков учебного материала, возможных для использования информационно-коммуникационных технологий;

·  создание банка компьютерных презентаций в программе Power Point на гипертекстовой основе.

Для этого я использую на уроках химии возможности новейших информационно-коммуникационных технологий. Одним из первых моих опытов была работа с программой Power Point. Презентация может использоваться при постановке проблемы на уроке, при движении темы, глубже раскрывая её смысл, на заключительном этапе, подводя учащихся к самостоятельным умозаключениям и рефлексии, коррекции усвоенных знаний. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы, эффективные опыты и превращения, подборка электронных карт, портретов, цитат. На экране также могут появляться определения, которые ребята записывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя времени на повторение, успевает рассказать больше. Главное в презентации — это тезисность (для выступающего) и наглядность (для слушателя). Учитель может превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Причём презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой. Презентация даёт возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Она обеспечивает учителю возможность для:

- информационной поддержки;

- иллюстрирования;

- использования разнообразных упражнений;

- экономии времени и материальных средств;

- построения канвы урока;

- расширения образовательного пространства урока.

Благодаря использованию презентаций у школьников наблюдается концентрация внимания; включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учёбе.

Значительно разнообразят объяснение нового материала динамические схемы, таблицы, компьютерные тренажёры помогают закрепить изученное, а тестовые программы позволяют объективно оценить знания учеников. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более ярким.

Второй этап - формирующий: апробация возможностей средств ИКТ в преподавании химии. На уроках химии применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. Уроки в компьютерном классе развивают умение учащихся работать с компьютером, самостоятельно решать учебные задачи. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.

С помощью мультимедийного проектора демонстрирую слайды, созданные в программе Microsoft Power Point. Необычайно интересна работа с использованием этой программы, которая приводит к целому ряду положительных эффектов:

1) обогащает урок эмоциональной окрашенностью;

2) психологически облегчает процесс усвоения;

3) возбуждает живой интерес к предмету познания;

4) расширяет общий кругозор учащихся;

5) повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Много дополнительного материала можно найти через Интернет, что позволяет создать банк наглядных и дидактических материалов, критических статей, рефератов и т. д. 

Электронные словари и энциклопедии позволяют мобильно получить  дополнительные знания и использовать их на уроке.

Также к положительному эффекту приводит просмотр опытов, при отсутствии некоторых реактивов это дает дополнительную возможность выполнить все запланированные лабораторные работы.

Работа с интерактивной доской раскрывает дополнительные возможности: показ презентаций на большом экране, возможность ученикам самим создавать флипчаты с использованием её различных средств и возможностей и т. д.

Каждый учитель знает, как оживляет урок использование видеоматериалов, которые можно включить в презентацию.

Третий этап – это то над чем мне предстоит продолжить работу: использование открытой профессиональной образовательной среды, создание и развитие социально-педагогических сообществ в сети Интернет, в том числе наполнение и развитие персонального сайта учителя-предметника и развитие официального сайта образовательного учреждения, концентрирующего в себе все предметные области; внедрение элементов дистанционного обучения, включение Интернет в урочную и внеурочную деятельность, предоставление широкого поля для активной самостоятельной деятельности обучающихся.

Уже сегодня можно сделать выводы о том, что накоплен определенный опыт в формировании образовательной среды на основе информационно-коммуникационных технологий, выявлены условия, определяющие саморазвитие личности, определено содержание, отвечающее поставленным целям. Четко определена позиция ученика и учителя. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в процессе становления образовательной среды средствами предмета формирует способность учащихся грамотно структурировать и систематизировать информацию, что является одним из критериев достижения высокого уровня творческого саморазвития и самореализации личности.

Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения химии необходимо переработать программы в соответствии с учётом возможностей школы и обучающихся. В своей педагогической деятельности я широко использую систему образовательных технологий, адекватных содержанию химического образования, с учетом возрастных особенностей обучающихся : технология проблемного обучения, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии.

Технология проектной деятельности основа­на на педагогическом исследовании особенностей активно­го обучения и предусматривает последовательность по­строения учебных ситуаций, включая практическое руковод­ство для ежедневной организации процесса обучения – учения – контроля. Технологические процедуры я начинаю с попыток учащихся описать в форме изложения ситуацию, в которой надо решить предложенные проблемы. Работа по каждому проекту предусматривает:

предварительное инструктирование группы, состоя­щей из 5-7 учащихся; индивидуальные задания; чтение исторических источников и изучение библио­графии для понимания темы; стимулирование индивидуальной исследовательской деятельности.

Для поиска фактических данных мои ученики широко используют ре­сурсы глобальной информационной сети.

Я предлагаю ученикам в свободной форме и открыто обсудить все возможные решения заданной проблемы. По мере развертывания дискуссии группа получает инструкции, направляющие к окончательному решению через следую­щие этапы:

идентификация проблемы; соединение информации; анализ различных аспектов проблемы; генерирование возможных решений; установление сдерживающих обстоятельств и огра­ничительных условий; конструирование перспективных решений; подготовка заключительного письменного объяснения позиции группы в принятом решении на основе достигнутого консенсуса.

Методология  проекта  поощряет взаи­модействие, терпимость к чужому мнению, обсуждение ценно­стных приоритетов и философствование. Она способствует развитию индивидуальной позиции при разработке предлагаемых исследовательских проектов. Эта методология позво­ляет моделировать и формировать эффективный интеллекту­альный процесс при выработке общегруппового решения.

Таким образом, метод проектов  я рассматриваю как совокупность последовательных учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов. Метод проектов предполагает развитие познавательных навыков обучаемых, критического и творческого мышления, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Методом проектов может реализовываться способ обучения в группах  по технологии сотрудничества. Главным отличием метода проектов является то, что в результате совместной групповой деятельности учащиеся не просто получают новые знания, а создают какой-либо учебный продукт, материальный результат совместно­го труда. Я предлагаю посмотреть уроки в 9 классе с использованием проектной технологии.

Методическая разработка,

«Учебный проект с использованием информационно-коммуникационных технологий».

Раздел программы

Химия 9 класс по теме: «Азотная кислота и ее соли»

Цели и задачи учебного задания:

·  сформировать навыки сотрудничества с одноклассниками или с другими людьми за пределами класса и согласованного участия в работе по созданию общего продукта из отдельных взаимосвязанных частей;

·  освоение учащимися метода проектов,

·  развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания

·   достижение стабильных результатов в учебной и творческой деятельности учащихся;

·  сформировать навыки творческого использования ИКТ (от цифровой  обработки информации и поиска образовательных ресурсов в сети Internet до web-конструирования;  

·  изучить основные понятия: свойства азотной кислоты, ее особенности взаимодействия с металлами, физические и химические свойства нитратов.

Тип уроков: Урок применения знаний с элементами:

проектной деятельности; практической работы; использованием ИКТ ресурсов.

Оборудование:

мультимедийный проектор, компьютер, (интерактивная доска); цифровой фотоаппарат; проект презентации; оборудование для практической работы;

Структура уроков:

Работа над проектом. Урок является подготовительным и организационным. Самостоятельная работа на уроке: выполнение практической работы. Самостоятельная работа вне класса. Выделяется время (одна или более недели) на исследование, согласованного участия в создании общего продукта - проекта. Ход итогового урока.

Урок является итоговым выступлением нескольких групп учащихся по защите своего проекта, проводится, в основном, самими учащимися; Оценка проекта;

Работа над проектом:

·  Учащимся предлагается принять участие в исследовательском проекте под общей темой «Азотная кислота и ее соли». Учитель знакомит со смыслом проектного подхода.

·  В рамках данной темы учащимся предлагается разбиться на группы (примерно по три человека) и выбрать тему для исследования данных вопросов каждой группой. Обучающиеся формируют задачи проекта, вырабатывают план действий Учитель предлагает идеи, высказывает предположения о правильности выбора плана действий.

Учащиеся поэтапно выполняют задачи проекта

Сбор и уточнение информации (основные инструменты: работа с интернет источником, практическая работа в лаборатории, обсуждение итогов работы) Выявление и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

·  Учитель обсуждает с учащимися, какими источниками информации необходимо воспользоваться в ходе самостоятельного исследования (Учебник по химии для 9 класса, под редакцией Интернет ресурсы).

·  Учащиеся представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке. Учащимся предоставляются критерии оценки работы заранее.

Самостоятельное исследование вне класса

·  Учитель наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся.

·  Учащиеся выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект

·  Учитель наблюдает, советует.

 Ход уроков (два урока по 45 мин):

Урок 1.

Вводная часть

Организационный момент, включающий акцентирование внимания учащихся на необычности данного урока.

Учитель говорит, что новые знания можно получать от других в готовом виде, а можно добывать самостоятельно. Причем знания, добытые в ходе собственных опытов, наблюдений, экспериментов, выводов и умозаключений, обычно самые прочные. Как правило, они прочнее и глубже, чем сведения, которые получены путем выучивания. Чтобы научиться добывать знания, надо овладеть техникой исследовательского поиска. Вот и мы сегодня будем выступим в роли исследователей. Результатом нашего исследования станет проект.

Повторение
Учитель
вопрос: Что вы знаете о кислородных соединениях азота? (Азот образует 5 оксидов (Оксид азота (I), оксид азота (II), оксид азота (III), оксид азота (IV), оксид азота (V) ).

вопрос: Какие физические и химические свойства имеют оксиды азота?

вопрос: А теперь давайте подумаем, при взаимодействии оксида азота (IV) или оксида азота (V) с водой образуется азотная кислота. Если это кислота, то она должна взаимодействовать с … (Вступает в реакции с металлами, оксидами металлов, основаниями, солями). Вы правы. Но послушайте стихотворение:

Я - водород

Кислоты-древний, знатный род,

Они свободу мне дают: Меня металлы замещают дружно,

Но есть одна – которая не выпускает лишь меня,

Но газ один (он бурый газ) выходит из азотной кислоты он без помех,

По этим данным можно отличить от всех

Как только со светом повстречается,

Так тут же на оксиды разлагается,

Но если кислоты соединить (соляная, азотная),

То им уж нет сравнения,

Вот в этом единении…

Вопрос: Почему водород «не любит» азотную кислоту?

Вопрос: По каким признакам можно отличить соединения азотной кислоты?

Вопрос: Что за соединение получается при смешивании одного объема соляной кислоты с тремя объемами азотной кислоты?

Вам хочется узнать похожа ли кислота на все кислоты по своим свойствам, если отличается то чем? Я предлагаю вам самим определить, что вам действительно интересно узнать по данной теме, определить тему, вопрос, гипотезу и доказать ее практически.

Каждая группа начинает работу над проектом. Определяет тему и вопрос, выдвигает гипотезу.

Учащиеся самостоятельно работают над проектом, оформляют результаты 1 этапа работы в проект.

Учащиеся находят материал в интернете по теме: «Свойства азотной кислоты. Соли азотной кислоты» Результаты работы оформляются в проект.

Результаты работы с теорией по теме: «Свойства азотной кислоты. Соли азотной кислоты»

1 и 2 группа: Учащиеся анализируют информацию и оформляют проект.

Практическая работа.

Инструктаж по Т. Б.

Цель работы: Провести исследования, доказать лабораторными опытами утверждения, либо их опровергнуть.

Оборудование: Штатив с пробирками, спиртовка.

Реактивы: Индикатор фенолфталеин, H NO3 (конц). , AgNO3, металлы: Cu, Mg , Zn; BaCl2, NaOH, H2SO4, HCl, NaCl, CaO, CuO ZnSO4 , K2CO3

Ход работы:

Задание 1. Докажите опытным путем, что азотная кислота взаимодействует с металлами, оксидами металлов, основаниями, солями.

Задание 2. Докажите опытным путем, что свойства азотной кислоты отличаются от других кислот, либо нет.

Задание 3. Докажите опытным путем, что для соли азотной кислоты характерны реакции солей.

Задание 4. В пробирках находятся соли: NH4 NO3 , Ag NO3 , ZnSO4 . Определите, какое вещество находится в каждой пробирке.

В течение недели Вам предстоит самостоятельно поработать над проектом, проанализировать все полученные результаты оформить их в проект, сделать выводы и приготовиться к защите своего проекта.

Урок №2.

Защита проектов.

Работали две группы. Каждая из групп защищает свои проекты.

1 группа

2 группа

Обучающиеся прослушивают защиту проекта, оценивают друг друга. Для оценивания используем индивидуальную карту.

 Учитель: Спасибо каждому участнику нашего сегодняшнего урока, спасибо группам. За защиту группы получают отметку по химии и информатике. Ваше отношение к урокам с проектной деятельностью.

Учитель:

Учитель помогает учащимся сделать вывод, что современные информационные носители дают возможность большому количеству других людей в другое время посмотреть эти замечательные уроки. Так же эти уроки смогут посмотреть родители; одноклассники, которые пропустили школу из-за болезни, или дети с ограниченными возможностями, которые не могут ходить в школу, но очень хотят быть в коллективе.

На практике эффективность использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе доказывается следующими показателями:

1) повышение качества образования по предмету;

2) повышение познавательного интереса к предмету;

3) повышение уровня информационной культуры;

4) увеличение доли самостоятельной продуктивной деятельности на уроке.

О продуктивности системы работы по повышению эффективности урока посредством использования ИКТ на уроках химии свидетельствуют следующие результаты:

Таблица 1. Мониторинг качества знаний обучающихся по химии

Время обучения класса	Класс	Тема: «Углеводы» 10 класс	Тема: «Азотная кислота и ее соли» 9 класс
	Без использования ИКТ	Успеваемость:87% Качество -33%	Успеваемость - 64% Качество 18%
	ИКТ(презентация, проектная технология)	Успеваемость – 100% Качество - 60%	Успеваемость -100% Качество - 67%

Таким образом, использование ИКТ положительно влияет на качество учебного процесса.

Итоги использования ИКТ на уроках химии:

- повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке);

- осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

- расширение объема предъявляемой учебной информации;

- обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

- улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

- повышение качества контроля знаний учеников и разнообразие его формы;

- включение детей в коллективную деятельность в парах, в группах;

- повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя;

- включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.

Я уверена, что ИКТ на уроках не только возможны, но и необходимы. Применение ИКТ существенно расширяет возможности современного урока, в чем мы еще раз убедились, применяя ИКТ на уроках.

Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению, так как современный учитель должен уметь ориентироваться в потоке новых учебных средств, оценивать их по новым, соответствующим этим средствам, критериям, отбирать из предлагаемых продуктов необходимое и, что самое главное, овладеть новой методикой. Только на этой основе возможно: органично включить ИКТ в учебный процесс, систематически использовать их наряду с традиционными средствами  обучения; обеспечить все основные этапы работы с учебным материалом, организуя их на основе компьютерного обучения и учитывая при этом возрастные особенности учеников; полноценно использовать электронные ресурсы и механизмы их оперативного извлечения и представления в разных формах, для того чтобы самому осуществлять их компоновку в зависимости от целей и задач обучения или предложить это сделать ученикам в рамках решения проблемной, поисковой задачи.

Использованная литература

1. Апатова технологии в школьном образовании. – М., 1994

2. , Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (Москва Россия) «Информационные технологии в образовании для общества знаний: существует ли универсальный ключ?»

3. «Об активной роли информационных технологий в учебном процессе»

4. , , Петров педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2001

5. Роберт информационные технологии в образовании. – М.: Школа-пресс, 1994

6. Свириденко информационные технологии. - М.: Радио и связь, 1989

7. Судаков информационно-образовательной среды // Школа. – 2006. - №2. – с. 49-59

Интернет ресурсы:

1. http://www. *****/, http://mmmf. math. msu. su/, http://www. *****/

2. Информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. , *****

3. ИКТ в образовательном процессе, pages. *****

4. Опыт использования ИКТ в образовательном процессе

«Использование мультимедиа технологий как средства повышения мотивации изучения общественных дисциплин», socializaciia. *****

5. Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе, *****›IKT_new. htm

6. Коммуникационные технологии в образовательном процессе,

*****›ikt/goncharov03.html

7. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовательном процессе, unid. bsu. *****›УНИД БелГУ