Роль научно-исследовательской деятельности в управлении качеством образования учащихся начальных классов

Ссылка на резервное размещение материала

г. Орск, Россия

РОЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске,- одна из основных практических задач современного образования. Овладение этими важными когнитивными инструментами – залог успешности детской познавательной деятельности. Хочется напомнить учителям, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Поэтому обучение путём исследований надо рассматривать как один из способов познания окружающего мира каждым ребёнком. Обучение учащихся началам исследова­тельской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное об­разование, защиту проектов и рефератов, науч­но-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом примене­нии исследовательского подхода в обучении. Особенность организации исследовательской деятельности в начальном звене школы в том, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие. Просто уровень исследования будет иным. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправлен­нoe формирование всех компонентов ис­следовательской культуры учащихся:

• мыслительных умений и навыков; анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкре­тизация, доказательства и опровержение; умение видеть противоречия:

• умений и навыков работы с другими источниками информации

• умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи

Учитель играет немаловажную роль в выполнении исследовательской деятель­ности учащихся: контролирует, направляет, помогает.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс.

Главное - заинтересовать, вовлечь в атмосферу деятельности. Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дать им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат. Пусть учащиеся не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения.

Исследовательская деятельность­- это специально организованная учебная деятельность под руководством педагога, ­направленная на исследование раз­личных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но aдаптированных к уровню познавательных возможностей школьников. Анализи­руя исследовательскую деятельность уче­ного и ученика, мы выделили их сходство и отличие.

Общим в исследовательской деятель­ности ученика и ученого мы считаем:

• характер цели - открытие нового;

• структуру, т. е. циклическую последо­вательность следующих этапов: 1) ана­лиз информации; 2) постановка проб­лемы; 3) выдвижение гипотезы; 4) про­верка гипотезы (эксперимент, теорети­ческое обоснование); 5) формулировка выводов; 6) обобщение и применение новых знаний;

• методы исследования: наблюдение, эксперимент, сравнение, аналогия, мо­делирование, индукция, дедукция и др.;

• наличие эвристического и логического компонентов.

Отличия исследовательской деятельности ученого и ученика мы видим:

• в результатах исследовательской дея­тельности: а) если открытия ученых объективны, то большинство открытий учащихся субъективны; б) главным ре­зультатом исследовательской деятель­ности ученого является создание ново­го научного продукта (т. е. вклад в культуру общества) для школьника ­его развитие за счет приобретения опыта исследовательской деятельнос­ти и усвоения знаний о ней, а также открытие новых предметных знаний, которые характеризуются осмысленностью, действенностью, личностной значимостью;

• в уровне самостоятельности выполнения: если ученый работает самостоя­тельно, то ученик - с помощью учителя (в разной степени);

• в уровне строгости обоснований: если ученый использует строгие (в логическом и содержательном плане) обоснования, то младший школьник - практические действия с моделями исследуемых объектов, перебор вариантов, опору на элементы изученных не теоретических знаний.

Нами были разработаны следующие ус­ловия формирования исследовательских умений младших школьников:

·  Целенаправленность и систематич­ность

·  Мотивированность.

·  Творческая среда.

·  Психологический комфорт.

·  Личность педагога.

·  Учет возрастных особенностей.

Нами реализуется технология развития исследовательских умений младших школьников, подразуме­вающая соблюдение данных организацион­но-педагогических условий.

В основе технологии лежат идеи гума­нистической педагогики, личностно-ори­ентированного и деятельностно-ориенти­рованного подходов. Занятия, предусмот­ренные технологией, проходят в основном в классно-урочной форме; другая фор­ма организации - консультирование уча­щихся.

Цель технологии - осуществить пропе­девтическую работу по развитию исследовательских умений.

Содержание обучения рассчитано на обеспечение следующих аспектов:

- возможность освоения методов иссле­дования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

- возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

- возможность развития интересов к различным наукам, школьным дисципли­нам и процессам познания в целом.

Нами было выделено четыре блока уме­ний, необходимых при организации учеб­ной деятельности:

1. Умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирова­ние работы).

2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, целе­полагание как этап деятельности, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, общелогические методы, по­иск информации).

3. Умения работать с информацией (виды информации, источники информа­ции, научный текст, термин, понятие, смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план определения, формулирование определе­ния, вывод, формулирование вывода, ло­гика изложения, конспект, приемы конс­пектирования, условные знаки, доказа­тельство: аргументы, факты, вступление и заключение ).

4. Умения представить результат своей работы (формы представления результа­тов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).

Нами определены следующие виды учебных исследований, проводимых в на­чальной школе:

- по количеству участников: индивиду­альные (самостоятельные), групповые, кол­лективные;

- по месту проведенuя: урочные, вне­урочные;

- по времени: кратковременные или долговременные;

- по теме: предметные, свободные. Очень важным этапом, по нашему мне­нию, является этап представления резуль­татов исследования. Он позволяет решить несколько задач: развитие научной речи; развитие умений работать с текстом; анализ продукта собственной деятельности; воз­можность продемонстрировать свои дости­жения; пополнение знаний других учащих­ся новыми сведениями; умения оценки и самооценки результатов исследования.

Мы считаем, что любое балльное выра­жение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных классах школы не должно иметь место в силу следу­ющих причин:

- учащиеся должны чувствовать себя успешными;

- учащиеся лишь учатся проводить ис­следования, любое их достижение уже яв­ляется движением вперед;

- исследовательская работа - желание самих учащихся достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь дру­гой какой-то цели. Следовательно, никто другой так, как он, не сможет почувство­вать, увидеть, оценить свой труд.

Но подобные положения вовсе не озна­чают бесконтрольность исследовательской деятельности, ведь младший школьник в силу своего возраста не обладает самокри­тичностью, не имеет достаточной базы для оценки полноты исследования, практич­ности используемых методов. С целью пре­одоления подобных проблем педагог, уча­щиеся, другие участники НПК могут высказывать оценочные суждения, имею­щие форму пожелания, совета.

Нами определены следующие формы занятий, позволяющих представить резуль­таты исследования:

- конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделан­ной работе и отвечают на вопросы ауди­тории;

- презентации, на которых ярко, кра­сочно и привлекательно представляются достижения учеников;

- выступления, как правило, для опре­деленного круга - своих одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтере­сованных данной темой, - представление доклада с целью сообщения нового знания. Исследователи выступают как бы в роли педагога, что имеет дополнительное моти­вирующее значение;

- выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть пос­вящена определенной теме, дисциплине.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по ис­следовательской деятельности, соответ­ствия материала возрастным особенностям детей рекомендуется использование:

- загадок, ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей;

- игровых моментов, связанных с вве­дением в ход урока сказочных героев (помоги задать воп­рос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т. п.);

- связи материала с наглядно-образ­ным игровым материалом;

- игр-путешествий, например во вре­мени, для знакомства с великими откры­тиями и изобретениями, в новые страны ­пути Великих географических открытий; фантастические путешествия на другие планеты.

Можно указать следующие темы, вы­бираемые учащимися для проведения ис­следования: «Моя семья», «История моего города», «Мой домашний любимец», «Животные Оренбургской области», «История орских храмов », «Динозавры», «Разные кошки ­разные характеры», «История Орского футбола», «Семь чудес света», «Великие ученые», «Растения Оренбургской области», «Как вырастить цветок» и т. п.

Таким образом, описанные в данной ра­боте организационно-педагогические усло­вия, реализуясь в учебном процессе, позво­ляют решить задачи развития исследова­тельских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

Не все учителя могут научить школьников овладевать техникой исследовательского поиска. Наиболее удачно решают практические задачи исследовательского обучения , ,

Учащиеся начальных классов в течение трёх лет принимали участие в городских и региональных научно-практических конференциях исследовательских работ.

В 2008 – 2009 учебном году учащиеся очень успешно выступили на региональной научно – практической конференции «Шаги в науку» (и городской научно – практической конференции «Я - исследователь».

В апреле 2009 года 3 учащихся принимали участие во 2 региональной конференции «Я - исследователь».

Подводя итоги выше сказанному, подчеркнём, что повысился уровень преподавания и качества обученности учащихся в начальных классах. Научно – исследовательская деятельность позволила организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечила усвоение учениками содержания образования.

Библиографический список

1.Савенков исследовательского обучения младших школьников: Методическое пособие/ . -2 – е изд.; доп., испр. и перераб. – Самара: Издательство «Учебная литература»,2007. – 204 с.

2. Савенков проведения учебных исследований в детском саду: Методическое пособие/ . Самара: Издательство «Учебная литература»,2005. – 30 с.