Материалы по апробации
УМК .
Биология. Человек. 8 класс.
Регион: Новосибирская область, Новосибирский район,
п. Красный Яр
Вид образовательного
учреждения: МОУ Краснояровская средняя школа №30
Количество часов
на предмет:часа в неделю)
Апробируемый
учебник: ; Биология. Человек.,
8 класс, издательство Дрофа
Общее количество
учащихся: 9 человек
Ф. И.О. учителя:
Стаж работы: 24 года
Категория: высшая
Награды: премия губернатора Новосибирской области
«Лучший педагогический работник»
Сколько лет работает
по данному учебнику: 10 лет
Против публикации представленных материалов не возражаю ()
Содержание учебника.
Курс биологии «Человек» (8 класс) является логическим продолжением курса «Многообразие живых организмов», он включает систему знаний о человеке и его здоровье, знакомит учащихся с биологической природой и социальной сущностью человека. При описании систем органов используется функциональный подход, что способствует формированию у школьников представления об организме как о едином целом.
В учебнике прослежена тесная биологическая связь представителя типа Хордовых, с подтипом Позвоночных, семейством Гоминид, родом Человек и видом Человек разумный. Каждое из выдвинутых определений кратко, примерами увязано с подробными морфологическими субъектами класса млекопитающих, в особенности, конечно, с человекообразными обезьянами.
Последовательно излагаются сведения о клетках, тканях, системах органов человека. Наряду с этим весьма полезно знакомство обучающегося с общеупотребимыми понятиями, терминами. Среди них: рудименты, атавизмы, раса; а также с деталями строения организма. В учебнике ненавязчиво приводятся краткие, но достаточно развёрнутые сведения об эволюции ископаемых предков, людских расах. истории мирового познания тела именно, в том числе и в России. Положительным моментом является размещение в учебнике исторической справки, где упомянуты имена и заслу \ги известных отечественных учёных-анатомов и физиологов. Соответствующие знания явно необходимы школьнику сегодня.
Большая подборка материала об истории нашей отечественной науки может стать упрёком в излишней детализации и перегрузке курса, но идеи патриотического воспитания на конкретном материале не менее важны. Часть этого материала предназначена не для всех учащихся, а лишь для интересующихся предметом.
В теме «Клеточное строение организма» удачно раскрывается функциональная морфология клетки. В частности, введение материала об АТФ даёт возможность показать, как реально происходит передача энергии от места, где она выделяется, в места, где она нужна. Учащиеся часто овеществляют энергию, считают её чем-то вроде воды, которую можно переносить с места на место. Введение идеи о материальном носителе энергии (АТФ), позволяет обойти эту трудность, показать, что распад АТФ с выделением энергии используется клеткой для образования новых веществ с поглощением энергии в тех же рибосомах.
При изложении материала о тканях, органах и системах органов решается нелёгкая задача-показать связь микро - и макростроения органа. Кроме традиционных способов (выносок), авторы использовали и нетрадиционный приём. Места, которые необходимо показать в увеличенном виде, представлены в виде конуса. Мелкие детали приближаются к зрителю, сохраняя объёмность структуры.
Рисунки учебника биологии содержат большую информацию, чем текст. Это позволяет учителю дать дополнительные сведения или организовать самостоятельную работу школьников со справочной литературой. Удачным является показ многоуровневого строения органов, например, мышцы от внешних очертаний до миофибрилл.
Методический аппарат учебника начинается с повторительных вопросов, сопровождаемых карикатурами. Они редко связаны непосредственно с текстом учебника, а создают эмоциональные ассоциации. Тексты « Какие утверждения верны» и «Выбери правильный ответ», в отличие от проверочных тестов, имеют непостоянное число альтернатив (2-3, максимум 4) в зависимости от числа понятий, которые следует отдифференцировать друг от друга. Работа с рисунками преследует цель закрепить анатомо-физиологический материал. Ответы на вопросы уместно размещены на этой же странице. Это даёт возможность получить «немедленное подкрепление. которое психологи считают необходимым условием правильного запоминания и предупреждения возможных ошибок.
По всему тексту учебника соблюдается чувство меры в дозировке информации.
Педагогическая оценка учебника.
Учебно-методический комплект по биологии ориентирован на базовые компоненты содержания образования.
Отбор содержания, его структурирование и изложение соответствует возрастным особенностям восьмиклассников. Объём содержания материала учебника является оптимальным, оптимально и соотношение обязательного и дополнительного материала.
Язык изложения является научным и доступным для школьников. Особо хочется отметить прекрасно выполненные иллюстрации, которые помогают воспринимать текст, а также несут дополнительную информацию.
В программе, наряду с изучением структурно-функциональной организации человеческого организма. более широко показано практическое применение биологических знаний для профилактики и лечения заболеваний, оказания первой помощи.
Данный курс даёт возможность учителю работать в любой технологии. Я в своей деятельности использую технологию развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Система заданий, упражнений, практических и лабораторных работ соответствует требованиям к уровню подготовки учащихся.
Содержание учебного материала раздела «Человек» направлено на развитие на развитие творческих способностей учащихся, навыков самообразования, интереса учащихся к предмету и практическому применению знаний и навыков.
Учебник и учебно-методический комплект представляет собой учебную литературу нового поколения, несущую в себе функцию объединения науки, образования и культуры. Они помогают мне преподавать биологию грамотно и творчески.
Результаты анкетирования учащихся 8 класса
1)Нравится ли вам учебник биологии?
2) Доступно ли вам содержание учебника? (оценивали по пятибалльной шкале)
3)Оценка вопросов и заданий к параграфу учебника по пятибалльной шкале
4) Оценка иллюстрированности учебника:
5) Оценка размеров учебника по пятибалльной шкале:
6)Нравится ли вам рабочая тетрадь?
7) Какие задания нравится выполнять в рабочей тетради?
· заполнять таблицы
· подписывать схемы
· рисовать
· раскрашивать и подписывать рисунки
· описывать что-либо
8) Что на ваш взгляд, необходимо изменить в учебнике и рабочей тетради?
· уменьшить размер
· облегчить задания и вопросы
· доступнее излагать материал
Динамика качества знаний учащихся по биологии в 7 классе, МОУ Краснояровской средней школы №30
Новосибирского района Новосибирской области.
Учитель:
I ЧЕТВЕРТЬ | II ЧЕТВЕРТЬ | III ЧЕТВЕРТЬ | IV ЧЕТВЕРТЬ | Годовая | |
Всего учащихся | 9 | 9 | 9 | 9 | 9 |
Успевающих на «5» | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Успевающих на «4» | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
успевающих на «3» | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Качество знаний | 78% | 78% | 78% | 78% | 78% |
Мониторинг выполнения контрольных заданий.
I четверть
Тема: Общий обзор строения и функций организма человека.
Названия контрольного задания Результаты выполнения | Работа с понятиями | Работа с утверждениями | Установление соответствия | Практическая работа |
Всего учащихся | 9 | 9 | 9 | 9 |
Выполняло работу | 9 | 9 | 9 | 9 |
«5» | 2 | 3 | 5 | 5 |
«4» | 4 | 4 | 2 | 3 |
«3» | 3 | 1 | 2 | 1 |
«2» | 0 | 1 | 0 | 0 |
Качество знаний | 66,6% | 77,8% | 77,8% | 88,9% |
Содержание контрольных заданий:
1. Работа с понятиями. Проведена в форме биологического диктанта. Было предложено 10 понятий: ткань, орган, система органов, клетка, цитоплазма, митохондрии, ДНК, рибосомы, эндоплазматическая сеть, АТФ.
2. Работа с утверждениями. Проведена по вариантам.
I вариант-учебник, стр.30, № 1-3
II вариант-учебник, стр.36, № 1-3
3. Установление соответствия.
I вариант. Установить соответствие между названиями и функциями систем органов человека.
II вариант. Установить соответствие между названиями и функциями тканей организма человека.
4. Практическая работа. Задание: рассмотреть предложенные микропрепараты, определить вид ткани и указать выполняемую функцию.
II четверть
Тема: Опора и движение.
Названия контрольного задания Результаты выполнения | Работа с понятиями | Практическая работа | Установление соответствия | Проверь свои знания |
Всего учащихся | 9 | 9 | 9 | 9 |
Выполняло работу | 9 | 9 | 9 | 9 |
«5» | 2 | 3 | 5 | 5 |
«4» | 2 | 3 | 2 | 2 |
«3» | 4 | 2 | 2 | 2 |
«2» | 1 | 1 | 0 | 0 |
Качество знаний | 44% | 66,7% | 77,8% | 77,8% |
Содержание контрольных заданий.
1. Работа с понятиями. Биологический диктант с использованием понятий: надкостница, сустав, суставная сумка, грудина, крестец, миофибриллы, мимические мышцы, динамическая работа, статическая работа, трубчатые кости, плоские кости, смешанные кости.
2.Практическая работа. Используя раздаточный материал, определить типы позвонков, отметить связь строения и функции.
3. Установление соответствия.
I вариант. Установить соответствие между названиями отделов скелета и их функциями.
II вариант. Установить соответствие между видом повреждения скелета и приёмами оказания первой помощи.
4. Проверь свои знания. Работа по дидактическим карточкам-заданиям (, ), №53-69.
III четверть.
Тема: Дыхание.
Названия контрольного задания Результаты выполнения | Работа с понятиями | Работа с утверждениями | Установление последовательности | Проверь свои знания |
Всего учащихся | 9 | 9 | 9 | 9 |
Выполняло работу | 8 | 8 | 8 | 8 |
«5» | 2 | 3 | 5 | 5 |
«4» | 2 | 3 | 2 | 2 |
«3» | 4 | 1 | 1 | 1 |
«2» | 0 | 1 | 0 | 0 |
Качество знаний | 50% | 75% | 87,5% | 87,5% |
Содержание контрольных заданий.
1. Работа с понятиями. Биологический диктант с использованием понятий: альвеола, гортань, газообмен, жизненная ёмкость лёгких, дыхательный центр, щитовидный хрящ, трахея, бронхи, надгортанник.
2. Работа с утверждениями.
I вариант. Учебник, стр.140, № 1-3.
II вариант. Учебник, стр.146, № 1-3.
3. Установление последовательности.
I вариант. Установить последовательность акта вдоха и выдоха.
II вариант. Установить последовательность оказания первой помощи при остановке дыхания.
4. Проверь свои знания. Работа по дидактическим карточкам-заданиям (, ), № 93-100.
IV четверть.
Тема: Высшая нервная деятельность.
Названия контрольного задания Результаты выполнения | Работа с понятиями | Установление последовательности | Проверь свои знания | Работа с утверждениями |
Всего учащихся | 9 | 9 | 9 | 9 |
Выполняло работу | 9 | 9 | 9 | 9 |
«5» | 2 | 3 | 5 | 2 |
«4» | 3 | 3 | 3 | 3 |
«3» | 3 | 2 | 1 | 3 |
«2» | 1 | 1 | 0 | 1 |
Качество знаний | 56% | 66,7% | 89% | 55,6% |
Содержание контрольных заданий.
1. Работа с понятиями. Биологический диктант с использованием понятий: безусловный рефлекс. условный рефлекс, инстинкт, динамический стереотип, безусловное торможение, условное торможение. сон, ощущение, восприятие, представление, память, мышление, темперамент.
2. Установление последовательности. Установить последовательность рефлекторной дуги.
3. Проверь свои знания. Работа по дидактическим карточкам-заданиям, № 000-151.
4. Работа с утверждениями.
I вариант. Учебник, стр. 198, № 1-3
II вариант. Учебник, стр. 208, № 1-3
Дневник наблюдения.
1 Номер урока | первый |
2 Тема урока | Место человека в системе органического мира |
3 Задачи урока | 1) восстановить знания учащихся о систематике животных и на их основе определить место человека в системе органического мира 2) совершенствовать умение работать с учебником, его рисунками и заданиями 3) развивать умение сравнивать строение организма человека и животных |
4 Тип урока | изучение нового материала (вводный урок) |
5 Планирование работы с учебником на уроке: ü использование иллюстраций ü чтение и обсуждение текста ü введение новых понятий | стр. 3 – сравнение человека и животных, нахождение общих черт строения, определение систематического положение; стр.4-5 – сравнение скелета человека и гориллы, изучение рудиментов и атавизмов стр. 4-5 – человек как представитель отряда приматов рудименты, атавизмы |
6 Планирование работы с учебником дома: ü проблемный вопрос ü сообщения учащихся ü проверьте свои знания | стр. 10 – подумайте! Почему великий систематик Карл Линней включил человека в класс Млекопитающие, отряд Приматы? Стр. 6 – в чем сила человека? стр. 7 – чем человек заплатил за прямохождение? стр. 8 - вопросы |
7 Планирование работы с учебной тетрадью на уроке и дома | На уроке: стр.3, № 1-2 дома: стр. 3, № 3 |
8 Наличие фактических ошибок и опечаток | нет |
9 Заключение об эффективности использования учебника на уроке | Текст учебника научно и доступно характеризует положение человека в системе органического мира. Иллюстрации хорошо отражают признаки сходства человека и животных. Символические рисунки на стрпозволяют показать, что технические средства дают возможность человеку освоить воду и воздух, заполучить новые источники информации, получить огромные энергетические ресурсы. этот материал отсутствует в тексте, но работая с рисунками, можно легко и наглядно показать силу человека и главное его преимущество - развитый головной мозг. |
1 Номер урока | 48 |
2 Тема урока | Витамины |
3 Задачи урока | 1. Сформировать представление о роли витаминов в обмене веществ. 2. совершенствовать умение работать с текстом учебника |
4 Тип урока | Комбинированный |
5 Планирование работы с учебником на уроке ü использование иллюстраций ü чтение и обсуждение текста | стр. 167-продукты питания и витамины; стр.маркировка текста в системе ИНСЕРТ. На полях карандашом учащиеся помечают значками, что им известно, что узнали, что непонятно, что хотят обсудить |
6 Планирование работы с учебником дома: ü проблемный вопрос ü работа с текстом | стр. 169- Подумайте! Почему витамины нельзя отнести к питательным веществам? Изучить материал на стр.166-167 и составить таблицу ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал) |
7 Наличие фактических ошибок и опечаток | нет |
8 Заключение об эффективности использования учебника на уроке | Текст учебника позволяет работать в технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), помогает учащимся соотносить свои знания опыт с материалом учебника. способствует развитию критического мышления |
Методическая разработка урока биологии в 8 классе.
Учитель: Самарцева средняя общеобразовательная школа №30 Новосибирского района Новосибирской области.
Тема урока: Анализаторы (вкусовой, обонятельный, кожно-мышечный).
Задачи урока: 1.Способствовать углублению и расширению знаний учащихся об анализаторах.
2.Совершенствовать умения проводить наблюдения за собственным организмом.
3. Развивать критическое мышление через обучение сообща.
Оборудование: Таблица «Анализаторы»
Содержание урока
Вызов. Работа в группах («зигзаг»). Каждой группе предлагается обсудить следующие вопросы:
1группа: Что бы было с человеком, если бы у него отсутствовало мышечное чувство?
2 группа: Что бы было с человеком, если бы у него отсутствовала кожная чувствительность?
3 группа: Что бы было с человеком, если бы у него отсутствовало обоняние?
4 группа: Что бы было с человеком, если бы он не распознавал вкус?
Осмысление. Работа в экспертной группе по заданиям и вопросам
Экспертный лист №1
ü Где располагаются рецепторы мышечного чувства?
ü Какое значение имеет данный анализатор?
ü Закройте глаза. Опишите положение своего тела.
ü Составьте схему анализатора мышечного чувства.
Экспертный лист №2
ü Какие рецепторы обеспечивают кожную чувствительность?
ü Какое значение имеет кожный анализатор?
ü Закройте глаза. Опишите предложенный вам предмет.
ü Составьте схему строения кожного анализатора.
Экспертный лист №3.
ü Где расположены обонятельные рецепторы?
ü Какое значение имеет обонятельный анализатор?
ü Закройте глаза. Определите по запаху предложенные вам вещества.
ü Составьте схему строения обонятельного анализатора.
Экспертный лист № 4.
ü Где располагаются вкусовые рецепторы?
ü Какое значение имеет вкусовой анализатор?
ü Закройте глаза. Определите по вкусу предложенные вам вещества.
ü Составьте схему вкусового анализатора.
Работа в исходных группах. Выполнение заданий в рабочей тетради №№ 52, 54, 56.
Рефлексия. Составление синквейна по теме: «Анализатор»
Домашнее задание: стр.80-91, составить кластер по теме «Анализаторы»
Методическая разработка интегрированного урока биологии и физической культуры в 8 классе.
Учитель: , Краснояровская средняя общеобразовательная школа №30.
Тема урока: «В здоровом теле-здоровый дух» (о влиянии физических упражнений на здоровье человека)
Цель урока: Обосновать необходимость укреплять здоровье через занятия физической культурой и спортом.
Задачи урока: 1.Выяснить влияние физических упражнений на опорно-двигательную, кровеносную и дыхательную системы органов.
2. Установить зависимость физических показателей и здоровья от занятий спортом учащихся 8 «Б» класса.
3.Привить навыки выполнения упражнений на укрепление опорно-двигательной, кровеносной и дыхательной системы.
4. Развивать у учащихся навыки исследовательской работы.
Оборудование: Таблицы: «Предупреждение плоскостопия», «Значение тренировки сердца», «Влияние спортивных занятий на состояние здоровья учащихся 8 «Б» класса, «Влияние физической нагрузки на частоту пульса у тренированных и нетренированных учащихся 8 «Б» класса», массажер.
Содержание урока:
Вызов: Урок начинается с прослушивания песни Владимира Высоцкого «Гимнастика»
Осмысление: Работа в группах
1группа: Представляют классу результаты выполненного задания:
ü значение тренировки мышц
ü влияние физических упражнений на скелет
ü осанка наших одноклассников
ü предупреждение плоскостопия
Учитель физкультуры проводит физминутку, демонстрируя упражнения на укрепление осанки, предупреждение плоскостопия.
учитель биологии демонстрирует использование массажера для укрепления мышц стопы.
2 группа: Представляют классу результаты выполненного задания:
ü сердце тренированного и нетренированного человека
ü физические упражнения и кровеносные сосуды
ü влияние физической нагрузки на частоту пульса у тренированных и нетренированных учащихся 8 «Б» класса.
Учитель физкультуры проводит физминутку под музыку и демонстрирует упражнения на укрепление сердечно-сосудистой системы.
Учитель биологии знакомит учащихся с профилактикой заболеваний сердечно-сосудистой системы и рекомендациями ведущих врачей –кардиохирургов клиники профессора Мешалкина.
3 группа: Представляют классу выполненное задание:
ü жизненная ёмкость лёгких
ü влияние физических упражнений на дыхание
Учитель физкультуры проводит физминутку, демонстрирует упражнения на увеличение жизненной ёмкости лёгких.
Учитель биологии демонстрирует приёмы дыхательной гимнастики «Бодифлекс».
4 группа: Представляют классу выполненное задание:
ü влияние спортивных занятий на состояние здоровья одноклассников
ü спортивное долголетие
ü достижения российских спортсменов на олимпийских играх в Турине
ü русские богатыри
Рефлексия: Заполнение оценочной анкеты учащимися.
Оценочная анкета:
1. Что я сегодня узнал?
2. Как я это сделал?
3. Какие возникли вопросы?
4. Что было интересного на уроке?
5. Что было неинтересного на уроке?
6. Мера моего участия в уроке?
7. Что я сделал, чтобы класс узнал больше7
